Verfügbarkeit: Pedagogisk aksjonsforskning

Pedagogisk aksjonsforskning: tilnærminger, eksempler og kunnskapsfilosofisk grunnlag

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Hiim, Hilde (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Norwegian
Veröffentlicht:	Oslo Gyldendal Akademisk 2010
Ausgabe:	1. utg., 1. oppl.
Schlagworte:	Pädagogik Aktionsforschung
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	319 S. graph. Darst.
ISBN:	9788205404939

Internformat

MARC


LEADER	00000nam a2200000 c 4500
001	BV040793491
003	DE-604
005	20130726
007	t
008	130304s2010 d\|\|\| \|\|\|\| 00\|\|\| nor d
020			\|a 9788205404939 \|9 978-82-05-40493-9
035			\|a (OCoLC)844033797
035			\|a (DE-599)BVBBV040793491
040			\|a DE-604 \|b ger \|e rakwb
041	0		\|a nor
049			\|a DE-29
084			\|a DF 2500 \|0 (DE-625)19541:761 \|2 rvk
084			\|a DF 3000 \|0 (DE-625)19545:761 \|2 rvk
084			\|a 5,3 \|2 ssgn
100	1		\|a Hiim, Hilde \|e Verfasser \|4 aut
245	1	0	\|a Pedagogisk aksjonsforskning \|b tilnærminger, eksempler og kunnskapsfilosofisk grunnlag \|c Hile Hiim
250			\|a 1. utg., 1. oppl.
264		1	\|a Oslo \|b Gyldendal Akademisk \|c 2010
300			\|a 319 S. \|b graph. Darst.
336			\|b txt \|2 rdacontent
337			\|b n \|2 rdamedia
338			\|b nc \|2 rdacarrier
650	0	7	\|a Pädagogik \|0 (DE-588)4044302-4 \|2 gnd \|9 rswk-swf
650	0	7	\|a Aktionsforschung \|0 (DE-588)4000957-9 \|2 gnd \|9 rswk-swf
689	0	0	\|a Pädagogik \|0 (DE-588)4044302-4 \|D s
689	0	1	\|a Aktionsforschung \|0 (DE-588)4000957-9 \|D s
689	0		\|5 DE-604
856	4	2	\|m V:DE-604 \|q application/pdf \|u http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=025773738&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA \|3 Inhaltsverzeichnis
999			\|a oai:aleph.bib-bvb.de:BVB01-025773738

Datensatz im Suchindex

_version_	1804150127760244736
adam_text	IMAGE 1 INNHOLD INNLEDNING 15 BEHOVET FOR RELEVANT FORSKNINGSBASERT KUNNSKAP I LEERERPROFESJONEN . . . . . . . . . . 15 PRAKSISBASERT UTDANNING AV LEERERFORSKERE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 A UTVIKLE PROFESJONSKUNNSKAP GJENNOM EN STRATEGI FOR AE FORSKE I LEERERYRKET . . . . 18 INSPIRASJON FRA BRITISK PEDAGOGISK AKSJONSFORSKNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 DET EPISTEMOLOGISKE GRUNNLAGET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 ET PRAGMATISK PERSPEKTIV 22 ET KRITISK PERSPEKTIV. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 PRESENTASJON AV INNHOLDET I BOKA 25 HENSIKTEN MED BOKA 25 DEL 1 PRESENTASJON AV EN STRATEGI FOR A FORSKE I LJERERYRKET 27 KAPITTEL 1 EN STRATEGI FOR RELEVANT L,LERERUTDANNING . .. . .. . . 29 ANALYSE AV SENTRALE OPPGAVER I YRKESUT0VELSEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 DIDAKTISKE BEGREPER SOM STRUKTUR FOR REFLEKSJON 30 KOMPETANSEOMRAEDER I LEERERYRKET 32 ET UTVIDET DIDAKTIKKBEGREP 33 ET UTVIDET KUNNSKAPS- OG VITENSKAPSBEGREP 35 MULIGHETEN FOR AE UTVIKLE HELHETLIG YRKESKUNNSKAP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 PRAKSISBASERT FORSKNING OG INNHOLDET I LEERERUTDANNINGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 KAPITTEL 2 FORSKNINGSUTDANNING FOR L,LERERE 38 BEHOVET FOR AE UTVIKLE FORSKNINGSUTDANNING FOR LEERERE .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 HOVEDPRINSIPPER I EN STRATEGI FOR FORSKNINGSUTDANNING FOR LEERERE. . . . . . . . . . . . 40 MAEL FORFORSKNINGSUTDANNING AV LEERERE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 KRAV TIL DELTAKERNE, OG SENTRALE RAMMEBETINGELSER 41 INNHOLD OG LEEREPROSESS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 VURDERING AV DELTAKERNES FORSKNINGSARBEID 46 KUNNSKAPSBEGREPET OG UTVIKLING AV LEERERPROFESJONALITET 47 IMAGE 2 8 INNHOLD KAPITTEL 3 EN KORT INTRODUKSJON AV GRUNNPRINSIPPER I L.TERERFORSKNINGEN.............................................. 48 EN DIDAKTISK DEFINISJON AV AKSJONSFORSKNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 FORSKNINGENS HENSIKT: A UTVIKLE OG DOKUMENTERE PRAKTISK LEERERKUNNSKAP ..... 49 PROBLEMSTILLINGER: SP0RSMAL OM HVORDAN PROFESJONELLE UTFORDRINGER KAN M0TES .. 50 A UTVIKLE OG DOKUMENTERE PROFESJONELLE EKSEMPLER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 EKSEMPLER SOM VISER DIDAKTISKE UTVIKLINGSPROSESSER OG -STRATEGIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 EN SIRKULEER SAMARBEIDSSTRUKTUR - DIDAKTISK GROVPLAN, DELPLANER OG LOGGER. . 51 A VISE KONKRETE ERFARINGER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 PRAKTISKE TOLKNINGER AV LITTERATUR OG LEEREPLANER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 PROFESJONELLE BEGREPER OG BEGREPSM0NSTRE PA ULIKE GENERALISERINGSNIVAER . . 53 EKSEMPLER SOM VISER ERFARINGSBASERT LEERING OG DEMOKRATISK MEDVIRKNING .. 54 KAPITTEL 4 EKSEMPLER PA L.TERERFORSKNINGSPROSJEKTER 56 ET AKSJONSFORSKNINGSPROSJEKT OM OPPLEVELSESBASERT UTDANNING OG ELEVMEDVIRKNING I SAMFUNNSFAG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 ET AKSJONSFORSKNINGSPROSJEKT OM RELEVANT UTDANNING I HELSE- OG SOSIALFAG 60 ANDRE AKSJONSFORSKNINGSPROSJEKTER MED GRUNNLAG I FORSKNINGSSTRATEGIEN 65 ELEVMEDVIRKNING I VURDERING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 PROBLEMBASERT LEERING (PBL) OG ERFARINGSBASERT KUNNSKAPSUTVIKLING 67 ARBEIDSUTPLASSERING SOM LEERINGSARENA FOR UNGDOMSSKOLEELEVER 69 PRAKSISBASERT UTDANNING AV HJELPEPLEIEREJHELSEFAGARBEIDERE 71 SKOLEUTVIKLING OG LIKESTILLING FOR JENTER SOM MINORITET I GUTTEDOMINERT UTDANNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 ETABLERING AV NETTVERKSORGANISASJON MELLOM SKOLER OG BEDRIFTER 75 KAPITTEL 5 HVA SLAGS L.TERERKUNNSKAP ER UTVIKLET GJENNOM FORSKNINGSSTRATEGIEN? 78 KUNNSKAP OM SENTRALE LEEREROPPGAVER 78 LEEREPLANTOLKNING OG -KRITIKK 79 UTDANNINGSSTRATEGIER SOM IVARETAR ERFARINGSBASERT LEERING . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 DEMOKRATISK ELEV- OG DELTAKERMEDVIRKNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 ORGANISASJONSUTVIKLING OG SYSTEMENDRING 82 PROFESJONSETIKK 85 LEERERKUNNSKAP I FORM AV KRITISKE, PARADIGMATISKE EKSEMPLER .. . . . . . . . . . . . . . 86 ST0RRE AKSJONSFORSKNINGSPROGRAMMER, OG SAMMENLIKNING AV EKSEMPLER 86 BEHOVET FOR A UTDYPE DET EPISTEMOLOGISKE GRUNNLAGET I LEERERES PROFESJONSKUNNSKAP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 LEERING SOM REFLEKSJON OVER ERFARING, OG ET PRAGMATISK PERSPEKTIV PA LEERERES ARBEID 88 LEERINGSOM DEMOKRATISK SAMARBEID, OG ET KRITISK PERSPEKTIV PA LEERERES ARBEID .. 89 EPISTEMOLOGISKE PERSPEKTIVER PA LEERERKUNNSKAP OG RELEVANT METODOLOGI . . . 89 IMAGE 3 INNHOLD 9 DEL 2 ULIKE TILNJERMINGER TIL PEDAGOGISK AKSJONSFORSKNING 91 KAPITTEL 6 EN OVERSIKT OVER ULIKE TRADISJONER FOR AKSJONSFORSKNING . . . .. .. . . .. . . .. .. . . . .. .. . .. . . . .. . .. . .. . .. . .. . .. 93 NOEN ULIKE AKSJONSFORSKNINGSMILJOER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 AKSJONSFORSKNINGSTRADISJONEN I USA 94 LEERERFORSKNINGSBEVEGELSEN I STORBRITANNIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 DELTAKENDE AKSJONSFORSKNING I AUSTRALIA 96 DEN NORDAMERIKANSKE LEERERFORSKNINGSBEVEGELSEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 ULIKHETER I TILNEERMINGER TIL PEDAGOGISK AKSJONSFORSKNING - NOEN SENTRALE DIMENSJONER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 ULIKE SYN PA HENSIKTEN OM A UTVIKLE PROFESJONSKUNNSKAP . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 DEMOKRATISERING ELLER VERDINOYTRALITET? 98 ULIKE INNFALLSVINKLER TIL PROBLEMSTILLING 98 ULIKE TYPER UNDERSOKELSER 99 ULIKE OPPFATNINGER AV FORHOLDET TIL PEDAGOGISK TEORI OG ANNEN PEDAGOGISK FORSKNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 ULIKE SYN PA DOKUMENTASJONSKRAV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 100 ULIKE RAMMER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 101 ULIK EPISTEMOLOGISK ORIENTERING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 101 KAPITTEL 7 EAST ANGLLA-TRADISJONEN............................ 103 HENSIKT: A UTVIKLE LEERERES PROFESJONSKUNNSKAP GJENNOM PRAKTIKERFORSKNING ... 103 BAKGRUNNEN FOR LEERERFORSKNINGSBEVEGELSEN: PRAKTISKE PROBLEMER I SKOLEN KNYTTET TIL GRUNNLEGGENDE SYN PA UTDANNING 103 SAMARBEID MELLOM LEERERE OG UNIVERSITETSFORSKERE I THE HUMANITIES CURRICULUM PROJECT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 104 LEEREREN SOM SELVSTENDIG FORSKER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 106 KUNNSKAPSTEORETISK UTGANGSPUNKT: KRITIKK AV EN TEKNOKRATISK TILNEERMING TIL UTDANNING OG UTDANNINGSFORSKNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 METODISK TILNEERMING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 PROBLEMSTILLING I FORM AV EN HYPOTESE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 109 GENERELL PLAN, DELPLANER OG METODISKE TEKNIKKER FOR DATAINNSAMLING . . . . . .. 110 ANALYSE AV PEDAGOGISK LITTERATUR 110 KASUSRAPPORTER 110 REFLEKSJON SOM HYPOTESETESTING? 111 AKSJONSFORSKNING I LEERERYRKET I ET POLITISK PERSPEKTIV. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 112 POLITISK KONTROLL GJENNOM STANDARDISERTE SYSTEMER FOR MALSTYRING OG KOMPETANSEVURDERING 112 AUTONOME ORGANISASJONER OG MORALSK PRAKSIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 113 HENSIKTSMESSIG A BENYTTE EKSTERNE EKSPERTER PA NORMATIV KRITIKK? 115 OPPSUMMERING - BEHOVET FOR EPISTEMOLOGISKE UNDERSOKELSER AV LEERERES YRKESKUNNSKAP , 116 IMAGE 4 10 INNHOLD KAPITTEL 8 DEN AUSTRALSKE TRADISJONEN 120 DEN PEDAGOGISKE AKSJONSFORSKNINGENS HENSIKT - KRITISK FORSTAELSE OG ENDRING AV UTDANNINGSPRAKSIS 120 METODOLOGISKE HOVEDKRAV TIL UTDANNINGSFORSKNING SOM LCERERFORSKNING 122 KRITIKK AV INSTRUMENTELL RASJONALITET, OG FRIGJ0RING FRA FORVRENGT SELVFORSTAELSE OG HINDRENDE RAMMER .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 KRITISK DISKURS OG GYLDIGHETSKRAV I LCERERFORSKNINGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 INTEGRERING AV TEORI OG PRAKSIS I EN KRITISK OPPLYSNINGSPROSESS . . . . . . . . . . . . . . . 126 FEM KRITERIER FOR EN KRITISK FORSKNINGSPROSESS 128 AKSJONSFORSKNING SOM DELTAKENDE OG SAMARBEIDENDE UTDANNINGSREFORM 128 FOREL0PIG KRITIKK AV CARR OG KEMMIS SYN PA FORHOLDET MELLOM KUNNSKAP OG ENDRING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 ET DIALEKTISK FORHOLD MELLOM PRAKSIS OG TEORI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 ET DIALEKTISK FORHOLD MELLOM INDIVID OG SAMFUNN, LIVSVERDEN OG SYSTEM. . . . . . . 134 UTDANNINGSREFORM SOM FELLES, FRIGJ0RENDE REFLEKSJON OG HANDLING 137 KRITIKK AV CARR OG KEMMIS TILNCERMING 139 KRITIKK AV ET DIALEKTISK KUNNSKAPSBEGREP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 EN MER HOLISTISK INNFALLSVINKEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 VIKTIGHETEN AVA BELYSE UBALANSER MELLOM SYSTEM OG LIVSVERDEN 142 LCERERFORSKNING SOM FORSKNINGSBASERT, KRITISK LCEREPLANIMPLEMENTERING 143 OPPSUMMERING - AKSJONSFORSKNING SOM KRITIKK, OG KUNNSKAPSBEGREPET . . . . . . 144 KAPITTEL 9 BATH-TRADISJONEN 146 EN DEFINISJON AV GRUNNLEGGENDE TREKK VED AKSJONSFORSKNING OG DENS HENSIKT .. 146 KRITIKK AV EKSISTERENDE PARADIGMER - DEN MODERNE VERDEN OG VERDEN SOM TEKST .. 148 MOT ET NYTT PARADIGME - VERDEN SOM DELTAKELSE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 REASON OG BRADBURYS DELTAKELSESMETAFOR OG STRATEGIEN FOR A FORSKE I LCERERYRKET .. 152 DELTAKELSESMETAFOREN OG KVALITETSKRITERIER I AKSJONSFORSKNING . . . . . . . . . . . . . . . 155 FEM KVALITETSKRITERIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 KVALITET I RELASJONELL PRAKSIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 KVALITET SOM REFLEKSIVT-PRAKTISK UTBYTTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 KVALITET SOM PLURALITET I KUNNSKAPSFORMER 156 KVALITET SOM DELTAKELSE I BETYDNINGSFULLT ARBEID .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 KVALITET SOM FRAMVOKSENDE UTVIKLINGS- OG UNDERS0KELSESPROSESSER MED VARIGE KONSEKVENSER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 KVALITETSKRITERIER I AKSJONSFORSKNING? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 MER KONKRET OM DELTAKENDE UNDERS0KELSER I BATH-TRADISJONEN . . . . . . . . . . . . . . 159 DELTAKERNES INVOLVERING I UNDERS0KELSESSIRKLER AV HANDLING OG REFLEKSJON 159 FIRE FASER AV REFLEKSJON OG HANDLING 160 INITIATIV OG MYNDIGGJ0RING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 FIRE FORMER FOR KUNNEN, OG GYLDIGHET SOM KONGRUENS 162 PERSONLIGE FERDIGHETER I AKSJONSFORSKNING 163 LEDELSE AV AKSJONSFORSKNINGSGRUPPEN 163 DELTAKENDE UNDERS0KELSER OG STRATEGIEN FOR A FORSKE I LCERERYRKET . . . . . . . . . . . . 164 FORHOLDET MELLOM REFLEKSJON OG HANDLING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 IMAGE 5 INNHOLD 11 REFLEKSJON OG HANDLING I SAMME KONTEKST . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 165 DELTAKERNES MEDVIRKNING I REFLEKSJONS- OG HANDLINGSPROSESSEN .. . . . . . . . . .. 165 BEHOVET FOR A KLARGJ0RE ET UTVIDET KUNNSKAPSBEGREP 166 KAPITTEL 10 OPPSUMMERING AV DEL TO. BEHOVET FOR A UTVIKLE DET EPISTEMOLOGISKE GRUNNLAGET I PEDAGOGISK AKSJONSFORSKNING 168 UKLARHETER I DET EPISTEMOLOGISKE GRUNNLAGET 168 EN TEKNOLOGISK TILNEERMING TIL PEDAGOGISK AKSJONSFORSKNING 169 PEDAGOGISK AKSJONSFORSKNING SOM REFLEKSJON OVER PRAKSISERFARING 169 PEDAGOGISK AKSJONSFORSKNING SOM KRITISK MEDVIRKNING OG SYSTEMENDRING I UTDANNINGSPROSESSER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 172 PEDAGOGISK AKSJONSFORSKNING OG VERDEN SOM DELTAKELSE 175 PEDAGOGISK AKSJONSFORSKNING SOM ERFARINGSLEERING OG KRITISKE DIDAKTISKE SAMARBEIDSPROSESSER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 177 INSPIRASJON FRA ULIKE TRADISJONER .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 177 A INTEGRERE DIDAKTISKE UTVIKLINGSPROSESSER OG FORSKNING . . . . . . . . . . . . . . . . .. 177 A FORHOLDE SEG TIL PEDAGOGISK FORSKNING MED ULIKE HENSIKTER . . . . . . . . . . . . .. 178 KRITIKK AV INNENFRA-PERSPEKTIVET I LEERERFORSKNINGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 180 DEL 3 DET EPISTEMOLOGISKE GRUNNLAGET I EN STRATEGI FOR LJERERFORSKNING 183 KAPITTEL 11 L.TERERFORSKNINGENS EPISTEMOLOGISKE GRUNNLAG I LYS AV WITTGENSTEIN 185 MOT ET PRAGMATISK BEGREP OM PROFESJONSKUNNSKAP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 185 INTRODUKSJON AV WITTGENSTEINS SPILLMETAFOR FOR ERFARING OG SPRAK 188 LEERERESYRKESKUNNSKAP I IYS AV SPILLMETAFOREN 191 FORSKNINGENS HENSIKT OG PROBLEMSTILLINGER - RELATERT TIL A UTVIKLE EKSEMPLER . . .. 192 A VISE HVORDAN LEERERES PROFESJONSBEGREPER BLIR BRUKT I KONTEKSTER . . . . . . . .. 192 A VISE PROFESJONSBEGREPER GJENNOM EKSEMPLER PA UT0VELSE . . . . . . . . . . . . . .. 192 HVA SLAGS EKSEMPLER? METODOLOGISKE PERSPEKTIVER 196 A UTTRYKKE MANGFOLDET I LEERERES OG ELEVERS ERFARING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 196 A VISE HVORDAN UTDANNING KAN TILRETTELEGGES. EKSEMPLER SOM VISER LEERERES OG ELEVERS KONTEKSTUELLE ERFARING 198 GYLDIG OG PALITELIG LEERERKUNNSKAP - EKSEMPLER SOM VISER SKJ0NNSMESSIG UT0VELSE AV BEGREPER 207 EKSEMPELET OG ANTROPOLOGISKE UNDERS0KELSER AV LEERERPRAKSIS . . . . . . . . . . . .. 208 TEORI, EMPIRI OG PRAKSIS I EKSEMPLER SOM VISER LEERERES YRKESKUNNSKAP . . . . .. 209 DOKUMENTASJON AV LEERERFORSKNINGEN - EKSEMPLER SOM VISER TOLKNINGER AV SENTRALE PROFESJONSBEGREPER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 213 KRITIKKAVWITTGENSTEINSSPRAKSPILIMETAFOR 213 OPPSUMMERING AV METODOLOGISKE HOVEDPRINSIPPER I LEERERFORSKNING I IYS AV WITTGENSTEIN 214 IMAGE 6 12 INNHOLD KAPITTEL 12 LIERERFORSKNINGENS EPISTEMOLOGISKE GRUNNLAG I LYS AV HEIDEGGER............................................... 217 INTRODUKSJON AV HEIDEGGERS DASEIN-BEGREP OG VERKSTEDMETAFORFOR VIEREN OG ERFARING . . . .. .. .. .. .. . . . . .. . .. .. . .. ... . 217 DASEIN - A VIERE DER I DAGLIG, FORTOLKENDE PRAKSIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 VERKSTEDMETAFOREN - ERFARING SOM INVOLVERING I EN PRAKTISK SAMMENHENG .. 220 LIERERFORSKNINGENS HENSIKT OG PROBLEMSTILLINGER I IYS AV VERKSTEDMETAFOREN ... 224 A GJORE TOLKNINGER AV LIERERPRAKSIS EKSPLISITTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224 A KLARGJORE MENING I FENOMENER SOM GJELDER LIERERPRAKSIS 227 A VISE FORSKNINGSBASERT PRAKTISK LIERERERFARING 231 HVORDAN VISE HELHETLIG PRAKTISK LIERERERFARING - METODOLOGISKE PRINSIPPER 232 A UTTRYKKE EMOSJONALITET OG ENGASJEMENT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 A UTTRYKKE PRAKTISK FORSTAELSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235 A UTTRYKKE MENING I ET MANGFOLD AV SPRAKFORMER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239 A UTTRYKKE PRIMIER ERFARING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242 FORSKERROLLEN I IYS AV FRIHET OG ANSVAR I LIEREPROSESSER 245 GYLDIGHET OG AVDEKKING AV PRAKSISFENOMENER 247 HERMENEUTISK METODE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 TEORI, PRAKSIS OG DOKUMENTASJON AV LIERERFORSKNINGENS RESULTATER. . . . . . . . . 250 KRITIKK AV HEIDEGGER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253 OPPSUMMERING AV METODOLOGISKE PRINSIPPER I LIERERFORSKNING I IYSAV HEIDEGGER .. 254 KAPITTEL 13 LIERERFORSKNINGENS EPISTEMOLOGISKE GRUNNLAG I LYSAVHABERMAS 257 INTRODUKSJON AV TEORIEN OM KOMMUNIKATIV HANDLING 257 ERKJENNELSESINTERESSER OG KRITISK REFLEKSJON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257 KRITISK KOMMUNIKATIV RASJONALITET OG KOMPETANSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258 FORHOLDET MELLOM LIVSVERDEN OG SYSTEM 259 DEMOKRATIPRINSIPPET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261 LIERERFORSKNINGENS HENSIKT OG PROBLEMSTILLINGER, RELATERT TIL UTDANNING SOM KOMMUNIKATIV HANDLING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 FELLES KRITIKK OG PROBLEMSTILLINGER OM ENDRING AV UTDANNINGSPRAKSIS . . . . . . . 263 A UTVIKLE INFRASTRUKTURER FOR KRITISK KOMMUNIKASJON 264 A UTVIKLE KRITISK KOMMUNIKATIV KOMPETANSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266 SYSTEMKRITIKK/LIEREPLANKRITIKK 266 A UTVIKLE UTDANNING GJENNOM KRITISK REFLEKSJON - METODOLOGISKE PRINSIPPER . . . 268 A SKJELNE MELLOM ULIKE GYLDIGHETSKRAV I ENDRINGSARBEID . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268 LIERERENS FORSKERROLLE OG GYLDIGHETSKRAVENE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274 A BELYSE UTVIKLINGSPROSESSER UT FRA ET SYSTEM-LIVSVERDEN-PERSPEKTIV . . . . . . . 277 DISKURS- OG DEMOKRATIPRINSIPPENE I LIERERFORSKNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284 TEORI, PRAKSIS OG DOKUMENTASJON AV LIERERFORSKNINGENS RESULTATER. . . . . . . . . 290 KRITIKK AV TEORIEN OM KOMMUNIKATIV HANDLING 293 OPPSUMMERING AV METODOLOGISKE PRINSIPPER I LIERERFORSKNING I IYSAV HABERMAS .. 295 IMAGE 7 INNHOLD 13 KAPITTEL 14 METODOLOGISKE PERSPEKTIVER I EN STRATEG I FOR AE FORSKE I LA::RERYRKET - EN SAMMENFATNING...................... 298 BOKAS HOVEDANLIGGENDE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 298 SENTRALE PRINSIPPER I EN STRATEGI FOR PEDAGOGISK AKSJONSFORSKNING 299 UTGANGSPUNKTET - EN PRAKSISBASERT ICERERUTDANNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 299 FORSKNINGENS HENSIKT OG PROBLEMSTILLINGER - AE VISE PROFESJONELT ICERERARBEID .. 299 FORSKNINGSPROSESSEN - ERFARING, REFLEKSJON OG UTVIKLING 300 RESULTATER - PROFESJONELLE BEGREPER, BEGREPSMONSTRE OG EKSEMPLER 301 TILKNYTNING TIL BRITISK PEDAGOGISK AKSJONSFORSKNING 301 ET PRAGMATISK METODOLOGISK PERSPEKTIV 302 FORSKNINGENS HENSIKT OG PROBLEMSTILLINGER - AE UTVIKLE EKSEMPLER SOM VISER PROFESJONELL UTOVELSE AV ICERERARBEID 302 KRAV TIL EKSEMPLENE - AE UTTRYKKE SITUASJONSAVHENGIGE, HELHETLIGE ERFARINGSPROSESSER 303 RESULTATER - PARADIGMATISKE EKSEMPLER SOM VISER UTOVELSE AV OG UTVIKLING I ICERERYRKET 305 ET KRITISK METODOLOGISK PERSPEKTIV. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 306 FORSKNINGENS HENSIKT OG PROBLEMSTILLINGER - AE UTVIKLE EKSEMPLER SOM VISER KRITISK REFLEKSJON OVER UTDANNINGSARBEID . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 306 KRAV TIL EKSEMPLER - AE VISE DEMOKRATISK BASERTE UTVIKLINGSOG ENDRINGSPROSESSER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 308 FORSKNINGENS RESULTATER - EKSEMPLER SOM VISER KRITISK DEMOKRATISK UTVIKLING AV UTDANNINGSARBEID . . . . . . . .. . . .. . .. .. . .. . .. .. . .. . . . .. . .. 310 A STIMULERE TILLCERERFORSKNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 311 LITTERATUR....................................................... 313
any_adam_object	1
author	Hiim, Hilde
author_facet	Hiim, Hilde
author_role	aut
author_sort	Hiim, Hilde
author_variant	h h hh
building	Verbundindex
bvnumber	BV040793491
classification_rvk	DF 2500 DF 3000
ctrlnum	(OCoLC)844033797 (DE-599)BVBBV040793491
discipline	Pädagogik
edition	1. utg., 1. oppl.
format	Book
fullrecord	<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?><collection xmlns="http://www.loc.gov/MARC21/slim"><record><leader>01396nam a2200373 c 4500</leader><controlfield tag="001">BV040793491</controlfield><controlfield tag="003">DE-604</controlfield><controlfield tag="005">20130726 </controlfield><controlfield tag="007">t</controlfield><controlfield tag="008">130304s2010 d\|\|\| \|\|\|\| 00\|\|\| nor d</controlfield><datafield tag="020" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">9788205404939</subfield><subfield code="9">978-82-05-40493-9</subfield></datafield><datafield tag="035" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">(OCoLC)844033797</subfield></datafield><datafield tag="035" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">(DE-599)BVBBV040793491</subfield></datafield><datafield tag="040" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DE-604</subfield><subfield code="b">ger</subfield><subfield code="e">rakwb</subfield></datafield><datafield tag="041" ind1="0" ind2=" "><subfield code="a">nor</subfield></datafield><datafield tag="049" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DE-29</subfield></datafield><datafield tag="084" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DF 2500</subfield><subfield code="0">(DE-625)19541:761</subfield><subfield code="2">rvk</subfield></datafield><datafield tag="084" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DF 3000</subfield><subfield code="0">(DE-625)19545:761</subfield><subfield code="2">rvk</subfield></datafield><datafield tag="084" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">5,3</subfield><subfield code="2">ssgn</subfield></datafield><datafield tag="100" ind1="1" ind2=" "><subfield code="a">Hiim, Hilde</subfield><subfield code="e">Verfasser</subfield><subfield code="4">aut</subfield></datafield><datafield tag="245" ind1="1" ind2="0"><subfield code="a">Pedagogisk aksjonsforskning</subfield><subfield code="b">tilnærminger, eksempler og kunnskapsfilosofisk grunnlag</subfield><subfield code="c">Hile Hiim</subfield></datafield><datafield tag="250" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">1. utg., 1. oppl.</subfield></datafield><datafield tag="264" ind1=" " ind2="1"><subfield code="a">Oslo</subfield><subfield code="b">Gyldendal Akademisk</subfield><subfield code="c">2010</subfield></datafield><datafield tag="300" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">319 S.</subfield><subfield code="b">graph. Darst.</subfield></datafield><datafield tag="336" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">txt</subfield><subfield code="2">rdacontent</subfield></datafield><datafield tag="337" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">n</subfield><subfield code="2">rdamedia</subfield></datafield><datafield tag="338" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">nc</subfield><subfield code="2">rdacarrier</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Pädagogik</subfield><subfield code="0">(DE-588)4044302-4</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Aktionsforschung</subfield><subfield code="0">(DE-588)4000957-9</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2="0"><subfield code="a">Pädagogik</subfield><subfield code="0">(DE-588)4044302-4</subfield><subfield code="D">s</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2="1"><subfield code="a">Aktionsforschung</subfield><subfield code="0">(DE-588)4000957-9</subfield><subfield code="D">s</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2=" "><subfield code="5">DE-604</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="2"><subfield code="m">V:DE-604</subfield><subfield code="q">application/pdf</subfield><subfield code="u">http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=025773738&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA</subfield><subfield code="3">Inhaltsverzeichnis</subfield></datafield><datafield tag="999" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">oai:aleph.bib-bvb.de:BVB01-025773738</subfield></datafield></record></collection>
id	DE-604.BV040793491
illustrated	Illustrated
indexdate	2024-07-10T00:33:59Z
institution	BVB
isbn	9788205404939
language	Norwegian
oai_aleph_id	oai:aleph.bib-bvb.de:BVB01-025773738
oclc_num	844033797
open_access_boolean
owner	DE-29
owner_facet	DE-29
physical	319 S. graph. Darst.
publishDate	2010
publishDateSearch	2010
publishDateSort	2010
publisher	Gyldendal Akademisk
record_format	marc
spelling	Hiim, Hilde Verfasser aut Pedagogisk aksjonsforskning tilnærminger, eksempler og kunnskapsfilosofisk grunnlag Hile Hiim 1. utg., 1. oppl. Oslo Gyldendal Akademisk 2010 319 S. graph. Darst. txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Pädagogik (DE-588)4044302-4 gnd rswk-swf Aktionsforschung (DE-588)4000957-9 gnd rswk-swf Pädagogik (DE-588)4044302-4 s Aktionsforschung (DE-588)4000957-9 s DE-604 V:DE-604 application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=025773738&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis
spellingShingle	Hiim, Hilde Pedagogisk aksjonsforskning tilnærminger, eksempler og kunnskapsfilosofisk grunnlag Pädagogik (DE-588)4044302-4 gnd Aktionsforschung (DE-588)4000957-9 gnd
subject_GND	(DE-588)4044302-4 (DE-588)4000957-9
title	Pedagogisk aksjonsforskning tilnærminger, eksempler og kunnskapsfilosofisk grunnlag
title_auth	Pedagogisk aksjonsforskning tilnærminger, eksempler og kunnskapsfilosofisk grunnlag
title_exact_search	Pedagogisk aksjonsforskning tilnærminger, eksempler og kunnskapsfilosofisk grunnlag
title_full	Pedagogisk aksjonsforskning tilnærminger, eksempler og kunnskapsfilosofisk grunnlag Hile Hiim
title_fullStr	Pedagogisk aksjonsforskning tilnærminger, eksempler og kunnskapsfilosofisk grunnlag Hile Hiim
title_full_unstemmed	Pedagogisk aksjonsforskning tilnærminger, eksempler og kunnskapsfilosofisk grunnlag Hile Hiim
title_short	Pedagogisk aksjonsforskning
title_sort	pedagogisk aksjonsforskning tilnærminger eksempler og kunnskapsfilosofisk grunnlag
title_sub	tilnærminger, eksempler og kunnskapsfilosofisk grunnlag
topic	Pädagogik (DE-588)4044302-4 gnd Aktionsforschung (DE-588)4000957-9 gnd
topic_facet	Pädagogik Aktionsforschung
url	http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=025773738&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA
work_keys_str_mv	AT hiimhilde pedagogiskaksjonsforskningtilnærmingereksemplerogkunnskapsfilosofiskgrunnlag

Verfügbarkeit

Es ist kein Print-Exemplar vorhanden.

Fernleihe Bestellen Achtung: Nicht im THWS-Bestand! Inhaltsverzeichnis

MARC

Datensatz im Suchindex

Es ist kein Print-Exemplar vorhanden.

Ähnliche Einträge