Bildungssprache im grafisch designten Schulbuch: eine Analyse von Schulbüchern des Heimat- und Sachunterrichts
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Klinkhardt
2013
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| Schriftenreihe: | Klinkhardt Forschung
Beiträge zur historischen und systematischen Schulbuchforschung |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | 218 S. Ill., graph. Darst. |
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7
INHALTSVERZEICHNIS
1 EINLEITUNG 9
2 AUSGANGSSITUATION: MIGRATIONSPROZESSE IN DEUTSCHLAND 14
2.1 WANDERUNGEN IM UEBERBLICK 14
2.2 BEGRIFFSPROBLEME: AUSLAENDER, MIGRANT, ETHNISCHE MINDERHEITEN 16
2.3 MERKMALE DER DEUTSCHEN INTEGRATIONSPOLITIK: POLITISCHE IGNORANZ UND
LANGJAEHRIGER UNTERSCHICHTENIMPORT 19
2.4 SITUATION DER MIGRANTENKINDER IM BILDUNGSSYSTEM 21
2.4.1 AUSGEWAEHLTE ERGEBNISSE DER INTERNATIONALEN
GRUNDSCHUL-LESE-UNTERSUCHUNG (IGLU) 2 2 2.4.2 AUSGEWAEHLTE ERGEBNISSE
DES PROGRAMME FOR INTERNATIONAL STUDENT ASSESSMENT (PISA) 2 4
3 AKTUELLER FORSCHUNGSSTAND 28
3.1 BILDUNGSSPRACHE: DER GIPFEL DER SPRACHKOMPETENZ 28
3.1.1 VERSCHIEDENE REGISTER DER SPRACHBEHERRSCHUNG 2 9
3.1.2 VON DER ALLTAGSSPRACHE ZUR BILDUNGSSPRACHE 3 0
3.1.3 MERKMALE DER BILDUNGSSPRACHE 35
3.1.4 VERSCHIEDENE BEGRIFFLICHKEITEN IM FORSCHUNGSFELD 4 4
3.2 TEXTKOMPETENZ 47
3.2.1 BEGRIFFSEINGRENZUNG 4 7
3.2.2 KONZEPT DER TEXTKOMPETENZ 4 9
3.2.3 SELBSTSTAENDIGES LESEN - EIN ELEMENT DER TEXTKOMPETENZ 5 3
3.2.4 MENSCHLICHE INFORMATIONSVERARBEITUNG - EIN ELEMENT DER
TEXTKOMPETENZ 5 9
4 VERSTAENDLICHKEIT DES TEXTES 63
4.1 DER TEXT 63
4.1.1 TEXTFUNKTION 6 5
4.1.2 KOHAESION UND KOHAERENZ ALS VORAUSSETZUNG FUER EINE ERFOLGREICHE
SINNENTNAHME 6 6
4.2 FORSCHUNGEN UEBER DIE VERSTAENDLICHKEIT VON TEXTEN 68
4.2.1 LESBARKEITSFORSCHUNG 6 8
4.2.2 DAS HAMBURGER VERSTAENDLICHKEITSKONZEPT 71
4.2.3 THEORETISCH-DEDUKTIVE MODELLIERUNG NACH NORBERT GROEBEN 7 4
4.2.4 THEORIEN UEBER ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN VERSTEHEN UND GEDAECHTNIS 7 6
5 VERSTAENDLICHKEIT DES SCHULBUCHS 80
5.1 BEGRIFF UND FUNKTION DES SCHULBUCHS 80
5.2 BEDEUTUNG DES SCHULBUCHS IM ZEITALTER DER DIGITALISIERTEN MEDIEN 83
5.3 SCHULBUCHFORSCHUNG 84
5.3.1 ANALYSERASTER 87
5.3.2 VERSTAENDLICHKEIT VON SCHULBUCHTEXTEN 9 6
6 VERSTAENDLICHKEIT DES TEXTDESIGNS 99
6.1 DAS TEXTDESIGN 99
6 2 VOM JOURNALISMUS ZUR SCHULBUCHFORSCHUNG 100
6.3 BILDER 101
6.3.1 DAS SECHS-FELDER-MODELL NACH CHRISTOPH SAUER 101
6.3.2 FUNKTIONALITAET VON BILDERN 104
7 ENTWICKLUNG DER ANALYSEINSTRUMENTE 107
7.1 ZIELSETZUNG 107
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IMAGE 2
8 ANNIKA OBERMAYER
7.2 GRUNDEIGENSCHAFTEN DER ANALYSEINSTRUMENTE 109
7.3 TEXTKORPUS 111
8 ANALYSE DES BILDUNGSSPRACHLICHEN GEHALTS 113
8.1 VERBKOMPLEXITAET 114
8.1.1 MODUS KONJUNKTIV 115
8.1.2 GENUS PASSIV 116
8.1.3 FUNKTIONSVERBGEFUEGE 117
8.2 WORTKOMPLEXITAET 118
8.2.1 SUBSTANTIVIERUNG UND VERDICHTEND WIRKENDE
PRAEPOSITIONALKONSTRUKTIONEN 119
8.2.2 LEXIKALISCHES WISSEN 120
8.2.3 FAKTEN-UND ERFAHRUNGSWISSEN 121
8.2.4 KOMPLEXE ADJEKTIVPHRASEN 123
8.2.5 ADVERBIEN, PARTIKELN, JUNKTIONEN UND RELATIVWOERTER 123
8 3 SATZKOMPLEXITAET 129
8.4 SATZLAENGE 129
8.5 ANWENDUNG DER FORMEL UND AUSWERTUNG 130
8.5.1 BIOLOGISCHES THEMA 131
8.5.2 GESCHICHTLICHES THEMA 136
8.5.3 SOZIALKUNDLICHES THEMA 140
8.5.4 VERLAGSSPEZIFISCHE AUSWERTUNG 144
9 ANALYSE DES TEXTDESIGNS 147
9.1 PRINZIPIEN DES TEXTDESIGNS 147
9.2 ANALYSERASTER 148
9.2.1 TEXTGESTALTUNG 148
9.2.2 BILDGESTALTUNG 151
9.3 ANWENDUNG DES RASTERS UND AUSWERTUNG 154
9.3.1 VERLAG DIESTERWEG 155
9.3.2 VERLAG CORNELSEN 159
9.3.3 VERLAG SCHROEDEL 164
9.3.4 VERLAG WESTERMANN 166
9.3.5 VERLAG AUER 170
9.3.6 VERLAG W O L F 173
9.3.7 VERLAG OLDENBOURG 176
9.3.8 THEMENSPEZIFISCHE AUSWERTUNG 179
10 VEREINEN DER ERGEBNISSE BEIDER ANALYSEINSTRUMENTE 185
10.1 THEMENSPEZIFISCHE AUSWERTUNG 185
10.2 VERLAGSSPEZIFISCHE AUSWERTUNG 188
10.3 FAZIT: INTEGRATION DURCH BILDUNGSSPRACHE 189
11 ABSCHLUSSBETRACHTUNG 192
12 LITERATURVERZEICHNIS 198
13 TABELLENVERZEICHNIS 212
14 ABBILDUNGSVERZEICHNIS 215
15 ANHANG 216
Das deutsche Schul- und Bildungssystem strebt nach Chancenge¬
rechtigkeit. Allen Schülern soll der Zugang zur Bildung offen stehen.
Denn Bildung und Integration bedingen sich gegenseitig.
Nach Ingrid Gogolin ist das zentrale Medium der Wissensvermittlung die
sogenannte „Bildungssprache , Dieses Register unterscheidet sich auf
lexikalischer, morphosyntaktischer und textlicher Ebene von der Alltags¬
sprache. Verfügt ein Lernender nicht über diesen speziellen Sprachkode,
bleibt ihm der Zugang zu neuem Wissen verwahrt - ein bedeutendes
Hindernis der Chancengerechtigkeit.
In der vorliegenden Arbeit wird die bildungssprachliche Dichte in Schul¬
büchern des Heimat- und Sachunterrichts der vierten Jahrgangsstufe
untersucht. Hierzu werden die den Bildungsprozess übergreifenden Merk¬
male der Bildungssprache herausgearbeitet und die Verständlichkeit der
Schulbuchtexte mittels eines eigens entwickelten Instrumentes analysiert.
Darüber hinaus werden die Auswirkungen der neuen Visualisierungsmög¬
lichkeiten grafischer Computerprogramme auf das Textdesign beleuchtet.
Es wird ein weiteres Instrument konstruiert, das die zentralen Aspekte
der Text- und Bildgestaltung im Hinblick auf ihre Verständlichkeit erfasst.
Um verlagsspezifische und themenspezifische Gesamtaussagen treffen
zu können, werden die Ergebnisse beider Analysen vereint. Folglich wird
der Verständlichkeitsbegriff erweitert.
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