Modélisations de l'évaluation en éducation: questionnements épistémologiques
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| Veröffentlicht: |
Bruxelles
De Boeck
2012
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TABLE DES MATIERES
SOMMAIRE 5
MODELES ET MODELISATIONS FACE A UNE CRISE DU SENS DE I EVALUATION EN
EDUCATION 7
LUCIE MOTTIER LOPEZ* & GERARD FIGARI** *UNIVERSITE DE GENEVE
**UNIVERSITE DE GRENOBLE PROBLEMATIQU~ DE I EVALUATION COMME CRISE DU
SENS 9
UNE MISE EN DOUTE DU JUGEMENT EVALUATIF DES ENSEIGNANTS 9
UNE EVALUATION CONTESTEE DE /,,, EFFICACITE DES ECOLES 10
UNE CRITIQUE DES EVALUATIONS DANS / ENSEIGNEMENT SUPERIEUR 11 DIVERSITE
DES CONCEPTUALISATIONS DE I EVALUATION EN EDUCATION : LES ENJEUX DE LA
MODELISATION 12
LES PARADIGMES DE I EVALUATION 13
LES MODE/ES D EVALUATION 14
LES METHODES D EVALUATION OU MODELES D ACTION 15
ENJEUX D UNE REFLEXION CRITIQUE SUR LA MODELISATION POUR I EVALUATION 15
ORGANISATION DE I OUVRAGE 16
LES ACTIVITES D EVALUATION : QUELS SAVOIRS PRODUITS ? 16
LES ACTIVITES D EVALUATION : QUELLES MODELISATIONS MISES EN CEUVRE ? 18
D UNE EPISTEMOLOGIE ABSENTE A UNE EPISTEMOLOGIE EN DEBAT 20 REFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES 21
LESACTIVITES D EVALUATION:QUELSSAVOIRSPRODULTS ? 25
LA PRODUCTION DE SAVOIRS NEGOCIES DANS DEUX RECHERCHES COLLABORATIVES
SUR I EVALUATION FORMATIVE 27
JOELLE MORRISSETTE*, LUCIE MOTTIER LOPEZ** & WALTHER TESSARO**
*UNIVERSITE DE MONTREAL **UNIVERSITE DE GENEVE UNE RECHERCHE IDENTIFIANT
LE SAVOIR DE TERRAIN EN RELATION AVEC LA MISE EN CEUVREDE I EVALUATION
FORMATIVE 29
UN MODELE QUI ORGANISE LA PRATIQUE :
/ EXEMPLE D UNE ROUTINE D EVALUATION FORMATIVE 30
UNE THEORISATION DU SAVOIR ENSEIGNANT EN MATIERE D EVALUATION FORMATIVE
31
233
IMAGE 2
TABLE DES MATIERES
UNE REPRESENTATION SCHEMATIQUE COMME LEVIER
A LA COCONSTRUCTION DE I OBJET 32
UNE ANALYSE PERMETTANT DE DISTINGUER LES MANIERES DE FAIRE PARTAGEES,
ADMISES ET CONTESTEES 32
UNE THEORISATION DU TERRITOIRE SYMBOLIQUE DE I EVALUATION FORMATIVE
AUTOUR DE TROIS ZONES DE SAVOIR 33
UNE RECHERCHE COLLABORATIVE ETUDIANT LES REGULATIONS INTERACTIVES ENTRE
I ENSEIGNANT ET SES ELEVES 34
LA COE/ABORATION D UN QUESTIONNEMENT DE RECHERCHE SUR LA REGULATION
INTERACTIVE 35
DES ANALYSES COLLECTIVES DES EXTRAITS D INTERACTIONS CHOISIS PAR LES
ENSEIGNANTS 36
QUELQUES RESULTATS PRODUITS SUR LES GUIDAGES FORMATIFS DES ENSEIGNANTS
37 CONSTRUCTION D UN MODELE A PARTIR DE LA RECHERCHE COLLABORATIVE 38 LA
RECHERCHE COLLABORATIVE : QUELS ECLAIRAGES SUR I EVALUATION FORMATIVE?
40 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 42
ENTRE SAVOIRS SCIENTIFIQUES ET USAGES NORMATIFS :
LES ENQUETES INTERNATIONALES D EVALUATION DES ACQUIS DES ELEVES 45
DOMINIQUE LAFONTAINE & CHRISTIAN MONSEUR UNIVERSITE DE LIEGE
INTRODUCTION 45
LES THEORIES AU FONDEMENT DES ENQUETES INTERNATIONALES 46
DES THEORIES RELATIVES AU DOMAINE EVALUE : LE CADRE DE REFERENCE 47 DES
THEORIES RELATIVES A LA MESURE 48
LES MODELES DE LA REPONSE A I ITEM : FONDEMENTS ET IMPLICATIONS 50
LES PARAMETRES METHODOLOGIQUES INFLUENTS 51
DEFINITION DE LA POPULATION 51
CHOIX DES TEXTES ET DIFFICULTE DES TACHES 52
LES SAVOIRS PRODUITS PAR LES ENQUETES INTERNATIONALES 54
UN EVENTAIL DE SAVOIRS, DE FORMES VARIEES, PO UR DES USAGES MULTIPLES 54
DES SAVOIRS POUR LA RECHERCHE 55
UNE DOUBLE POLARITE: ENTRE CONSTAT ET NORME 55
DES SAVOIRS POUR QUELS USAGES ? 56
EN GUISE DE CONCLUSION : LA DELICATE POSTURE DU CHERCHEUR EN EVALUATION
57 REFERENCES BIBI IOGRAPH IQUES 59
LES EVALUATEURS, DES EPISTEMOLOGUES EN ACTES ? 63
C1AIRETOURMEN & PATRICK MAYEN AGROSUP DIJON LES DEMARCHES
PROFESSIONNELLES D EVALUATION, UNE TENTATIVE DE RUPTURE AVEC LES
JUGEMENTS SPONTANES DE I EXPERIENCE 64
ENONCER DES JUGEMENTS, UN ACTE QUOTIDIEN 64
ENONCER DES JUGEMENTS, UN ACTE CONTESTABLE 65
ENONCER DES JUGEMENTS, UN ACTE PROFESSIONNEL ? 65
L ANALYSE DU TRAVAIL D EVALUATEURS DANS PLUSIEURS CONTEXTES 66
234
IMAGE 3
TABLE DES MATIERES
RESULTATS: LES EVALUATEURS UTILISENT I EXPERIENCE DES PHENOMENES
COMME RESSOURCE 67
LAPREGNANCE DES PREMIERS JUGEMENTS 67
LA MISE A DISTANCE DES PREMIERS JUGEMENTS 68
LE RECOURS A I EXPERIENCE ANTERIEURE DES PHENOMENES 68
LES CONNAISSANCES ISSUES DE I EXPERIENCE : DES REFERENTS DANS
I EVALUATION 70
L EXPERIENCE DE I EXPERIENCE DES PHENOMENES, OU DES EPISTEMOLOGIES EN
ACTES 71
UNE PREVENTION DES BIAIS PO UR BIEN EVALUER 71
DES EPISTEMOLOGIES EN ACTES ? 73
CONCLUSION 74
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 75
LESACTIVITES D EVALUATION: QUELLES MODELLSATIONS MISESEN CEUVRE ? 79
L EVALUATIONDES ELEVES.
UNE MODELISATION INTERACTIONNISTE DES PRATIQUES PROFESSORALES 81 PIERRE
MERLE IUFM DE BRETAGNE ET UNIVERSITE EUROPEENNE DE BRETAGNE L APPROCHE
DOCIMOLOGIQUE 82
LE MODELE DETERMINISTE 84
LE MODELE INTERACTIONNISTE 88
DIFFERENTS TYPES D ARRANGEMENTS EVALUATIFS 88
ARRANGEMENTS ET BIAIS SOCIAUX D EVALUATION 91
ARRANGEMENTS EVALUATIFS ET PERFORMANCES SCOLAIRES 92
CONCLUSION 93
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 95
ELABORATIONET VALIDATION D UN QUESTIONNAIRE D ATTITUDES EN EDUCATION :
CONSIDERATIONS EPISTEMOLOGIQUES ET METROLOGIQUES 97 PIERRE VALOIS,
CLAUDE HOUSSEMAND & ASTRID DE LEEUW UNIVERSITE DU LUXEMBOURG
INTRODUCTION 97
CONSTRUIT A MESURER ET FORMAT GENERAL DE I OUTIL DE MESURE 101
GENERATION DES ITEMS : ETUDE QUALITATIVE 103
ECHANTILLON 103
INSTRUMENTS DE MESURE ET PROCEDURE DE COLLECTE DES DONNEES 103 RESULTATS
104
CONSIDERATIONS EPISTEMOLOGIQUES 104
PRETESTDU QUESTIONNAIRE : ESTIMATION DE LA FIDELITE DE I ECHELLE
D ATTITUDE 105 ECHANTILLON 105
INSTRUMENTS DE MESURE ET PROCEDURE DE COLLECTE DES DONNEES 105 RESULTATS
106
CONSIDERATIONS EPISTEMOLOGIQUES 106
ETUDE QUANTITATIVE: VALIDITE DE I ECHELLE D ATTITUDE 107
235
IMAGE 4
TABLE DES MATIERES
ECHANTIL/ON 107
INSTRUMENTS DE MESURE ET PROCEDURE DE COLLECTE DES DONNEES 108 RESULTATS
109
CONSIDERATIONS EPISTEMOLOGIQUES 111
CONCLUSION 111
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 112
AUTOREGULATION ET EVALUATION-SOUTIEN D APPRENTISSAGE 115
OANY LAVEAULT UNIVERSITE D OTTAWA OBJECTIFS DE LA CONTRIBUTION 115
ROELE DE I AUTOREGULATION 116
MODELE EMPIRIQUE D AUTOREGULATION ET VALIDITE THEORIQUE 118
ROELE DE LA REGULATION DES EMOTIONS DANS LES STRATEGIES D ESA 124
CONCLUSION 126
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 128
LES MODES DE PENSEE, ORGANISATEURS DES MODELES D EVALUATION :
POUR LA RECONNAISSANCE D UNE EPISTEMOLOGIE PROFANE 131
MICHEL VIAL UNIVERSITE DE PROVENCE INTRODUCTION 131
LE CADRE THEORIQUE 131
METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE CONDUITE 133
MOMENT CONSIDERE PAR LA RECHERCHE 136
PROCESSUS DE MODELISATION ET CHOIX DES MODELES D EVALUATION 137 LES
RESULTATS 138
LE CAS D ALBERT 138
LE CAS DE JOELLE 138
LE CAS DE ROBERTE 139
LE MODELE CREE I OBJET 140
INTERPRETATION DES RESULTATS: POUR LA RECONNAISSANCE D UNE EPISTEMOLOGIE
PROFANE 141
CONCLUSION 143
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 144
MODELISATION DE LA PARTICIPATION DES ACTEURS DANS LE PROCESSUS
D EVALUATION DE LA FORMATION 147
PEDRO RODRIGUES* & EUSEBIO ANDRE MACHADO** *UNIVERSITE DE LISBONNE
**UNIVERSITE PORTUCALENSE UN CONCEPT MODELISATEUR : LE PROCESSUS DE
PARTICIPATION
INTEGRE A I EVALUATION 147
PREMIER TRAJET DE MODELISATION : DISPOSITIF INFORMEL D EVALUATION 149 LA
MODELISATION DE DEPART : LES MODELES D ANALYSE QUI ENCADRAIENT LA
RECHERCHE 149
MODELISATION DE I EVALUATION PARTICIPATIVE DE LA FORMATION PAR LES
ENSEIGNANTS FORMES 151
236
IMAGE 5
TABLE DES MATIERES
DEUXIEME TRAJET DE MODELISATION : DISPOSITIF FORMEL
D EVALUATION PARTICIPATIVE 154
LA MODELISATION COMME POINT DE DEPART : UN REFERENTIEL POUR LA RECHERCHE
154
MODELISATION DE LA PARTICIPATION DES ENSEIGNANTS FORMES A I EVALUATION
DE LA FORMATION 156
NOTE FINALE: LA RECHERCHE COMME UN PROCESSUS DE MODELISATION 158
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 159
D UNE EPISTEMOLOGIE ABSENTE A UNE EPISTEMOLOGIE EN DEBAT 163
ENJEUX EPISTEMOLOGIQUES, ET DONC AUSSI POLITIQUES, DE LA META-EVALUATION
165 LISE DEMAILLY UNIVERSITE DE LILIE 1 LES OBJECTIFS COGNITIFS DES
META-EVALUATIONS 166
LA METHODOLOGIE DES META-EVALUATIONS 169
SOUTENIR UNE DISTANCE CRITIQUE 169
SAISIR LE DISPOSITIF D EVALUATION COMME UNE PRATIQUE SOCIALE COMPLEXE
170
PRENDRE LE DISPOSITIF D EVALUATION COMME UN PROCESSUS TEMPOREL 171
REPERER LES PROBLEMES DE POSITIONNEMENT DE LA META-EVALUATION 171
QUELQUES RESULTATS GLOBAUX DES META-EVALUATIONS 173
CRITIQUE EPISTEMOLOGIQUE DE DISPOSITIFS PARTICULIERS 173
EFFICACITE DES EVALUATIONS 175
LA PLURALITE DES MODES D APPROCHE 175
LE CARACTERE PARTICIPATIF DE I EVALUATION 176
LA NATURE DE I EVALUATION 177
CONCLUSION : SCIENTIFICITE DES META-EVALUATIONS? 178
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 180
LES EXIGENCES INCONCILIABLES DES ACTIVITES EVALUATIVES ET LEURS
PARADIGMES DE REFERENCE 181
LINDA ALLAL UNIVERSITE DE CENEVE REMARQUES PRELIMINAIRES 182
POINTS DE RENCONTRE ENTRE LES CHAMPS DE I EVALUATION 183
EVALUATION DES DISPOSITIFS DE FORMATION 184
CARACTERISTIQUES DE I EVALUATION DES DISPOSITIFS DE FORMATION 184
PARADIGMES DE REFERENCE PO UR I EVALUATION DES DISPOSITIFS DE FORMATION
185
EVALUATION DES APPRENTISSAGES EN SITUATION DE FORMATION 187
CARACTERISTIQUES DE I EVALUATION DES APPRENTISSAGES EN FORMATION 188
PARADIGMES DE REFERENCE PO UR I EVALUATION DES APPRENTISSAGES EN
FORMATION 189
EN CONCLUSION 191
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 193
237
IMAGE 6
TABLE DES MATIERES
A LA RECHERCHE DE PARADIGMES UNIFICATEURS OU DE PARADIGMES INTEGRATEURS?
195
JEAN-MARIE OE KETELE UNIVERSITE CATHOLIQUE DE LOUVAIN QUATRE PARADIGMES
PRINCEPS ET QUATRE EPISTEMOLOGIES 196
LES FONDEMENTS CONCEPTUELS ET IDEOLOGIQUES DES QUATRE PARADIGMES 200
L EVALUATION INTUITIVE PRAGMATIQUE 200
L EVALUATION MESURE 201
L EVALUATION DE LA MAITRISE DES APPRENTISSAGES 202
L EVALUATION POUR LES APPRENTISSAGES OU ! EVALUATION-SOUTIEN
D APPRENTISSAGE 202
VERS UN PARADIGME UNIFICATEUR ET INTEGRATEUR ? 204
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 208
CONFIGURATIONS POUR UNE EPISTEMOLOGIE DE I EVALUATION 211
GERARD FIGARI UNIVERSITE DE GRENOBLE EVALUATION ET PRATIQUES
SCIENTIFIQUES 212
EN PREALABLE, DES FONDEMENTS THEORIQUES SOUS-JACENTS AUX PRATIQUES
D EVALUATION 212
DES PRISES DE POSITION EPISTEMOLOGIQUES 213
LAQUESTION DE LA DIMENSION SCIENTIFIQUE DES PRATIQUES D EVALUATION 214
DES CRITIQUES DE I ASSUJETTISSEMENT DE I EVALUATION AU POSITIVISME
SYSTEMATIQUE 214
UNE DISTINCTION EVIDENTE ENTRE PRATIQUE EVALUATIVE ET RECHERCHE SUR
I EVALUATION? 214
LA QUESTION DE LA RELATION DE I EVALUATION AU SAVOIR :
QUEL(S) SAVOIR(S) ? 216
SAVOIR OU CONNAISSANCE ? 216
EVALUATION, PRODUCTION DE SAVOIRS, CONSTRUCTION DE CONNAISSANCES 216 LA
PARTICIPATION DES ACTEURS DE TERRAIN A I ELABORATION DE SAVOIRS 217 LE
VILLAGE DES EVALUATEURS 218
MODELES ET MODELISATIONS AU SERVICE DE I EVALUATION 218
DES OPPORTUNITES DE CONFIGURATIONS PLUT6T QU UN ECLATEMENT DE MODELES
OU DE MODELISATIONS 21 8
UNE CONFIGURAION DE NIVEAUX DE MODELES D EVALUATION RECONNAISSABLES ?
220
DES PARADIGMES D EVALUATION EN GUISE D EPISTEMOLOGIE ? 220
L INVOCATION DE PARADIGMES D EVALUATION 220
LE PARADIGME SCIENTIFIQUE 221
LE PARADIGME COMME VISION DU MONDE 221
LE PARADIGME COMME ENSEMBLE DE MODELES D EVALUATION 221 LE RECOURS AUX
PARADIGMES : UN LIEN INELUCTABLE ENTRE RECHERCHE ET EVALUATION? 222
POUR CONCLURE 222
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 224
NOTICES BIOGRAPHIQUES 225
TABLE DES MATIERES 233
238
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