Manuale di glottodidattica: insegnare una lingua straniera
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| Format: | Buch |
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| Sprache: | Italian |
| Veröffentlicht: |
Roma
Carocci
2011
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| Ausgabe: | 1. ed. Studi superiori |
| Schriftenreihe: | Studi superiori
747 : Linguistica |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Contains bibliography (pp. 209-229), bibl. references, notes and general index. - Collected essays. - Hier auch später erschienene, unveränderte Nachdrucke |
| Beschreibung: | 238 p. |
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Presentazione
13
di Anna Giacahne
Ramat
Introduzione
15
di Anna De Marco
1.
L apprendimento di una prima e di una seconda lingua
21
di Anna De Marco e Margrit
Wetter
гл.
Apprendimento e insegnamento
21
1.2.
L apprendimento di una lingua materna
22
1.2.1.
Ľípotesí
comportamentista
/ 1.2.1.
L ipotesi innatista
/
1.2.3.
L ipotesi costruttivista
1.3.
L apprendimento di due lingue. Li ed L2
34
1.4.
Tipi di apprendimento: spontaneo, guidato e misto
37
1.4.1.
Acquisizione spontanea
/ 1.4.;.
Apprendimento guidato
/
1.4.3.
Apprendimento misto
1.5.
Conclusioni
41
2.
Interlingua: modelli e processi di apprendimento
45
di Marina Chini
2.1.
Introduzione
45
2.2.
D
concetto di interlingua: prime ricerche e ipotesi
sull apprendimento di una L2
45
2.3.
Modelli teorici sull apprendimento linguistico
49
2.3.1.
Teorie iimdtisie
2-3.1.
Teorie ambientaliste
/ 2.3.3.
Teorie cognitive
e interazioniste
2.4.
Processi di apprendimento e sequenze acquisizionali
57
MANUALE DI
GLOTTODIDATTICA
2.5.
Fattori linguistici che incidono suU apprendimento
61
2.5.1.
La lìngua d arrivo (Li)
/ 2.5.2.
Universali linguistici e marcatezza
/
1.5.3.
La lingua materna (Li)
2.6.
Conclusioni
64
3.
Le caratteristiche dell apprendente 71
di
Andrea Vilhrini
3.1.
Introduzione 71
3.2.
Fattori interni 71
3.2.1.
L età dell apprendente
/ 3.2.2.
L attitudine
/ 3.2.3.
La motivazione
/
3.2.4.
Stili cognitivi
/3.2.5.
Fattori alienivi
3.3.
Fattori esterni
78
3.3.1.
Fattori sociali: l ambiente in classe e fuori dalla classe
3.4.
L input linguistico
81
3.4.1.
L input linguistico nelle situazioni dì apprendimento spontaneo
/
3.4.2.
L input linguistico
пеДе
situazioni di apprendimento guidato
3.5.
Conclusioni
85
4.
Bisogni, mete e obiettivi
87
di Fierangeh Diadori
4.1.
I
bisogni comunicativi degli apprendenti
87
4-i.t. Identificazione dei bisogni
/ 4.1.2.
Diversificazione dei contenuti:
il caso dei
livelli soglia
4.2.
Mete educative e glottodidattiche
92
4.2.1.
Mete educative
/ 4.2.1.
Mete glottodidattiche
4.3.
Obiettivi glottodidattici
98
4.3.1.
Abilità
/ 4.3.2.
Operazioni linguistìco-comunicatìve
/ 4.3.3,
Competenze
4.4.
Conclusioni no
5.
Programmazione e selezione dei contenuti
117
di
Cristina havinio
5.1.
La programmazione
117
5.1.1.
Principi generali
5.1.2.
Programmare corsi di lingua
5.2.
La scelta del sillabo
121
5.2.1.
Fattori esterni e fattori intemi
/ 5.2.2.
Tipi di sillabo
/
5.2-ї.
Sillabi e gradazione
ciei
contenuti
5.3.
Le competenze iniziali degli allievi
124
5.4.
Selezione dei contenuti: criteri linguistici
115
5.5.
Le varietà linguistiche
128
INDICE
5.6.
Il
parlato: la selezione di elementi di riflessione,
di testi e di attività
130
5.6.1.
Caratteristiche generali del parlato
/ 5.6.2.
Dalle consapevolezze teoriche
alle pratiche didattiche
/ 5.6.3.
La centralità dei testi e la grammatica dai testi
/
5.6.4.
Tipi di parlato e attività didattiche
5.7.
Conclusioni
137
6.
Tecniche didattiche e glottotecnologie
141
di Maria Teresa ZanoL·
6.1
Tecniche didattiche e principi generali
di organizzazione cognitiva
141
6.2.
Tecniche e modalità d apprendimento
143
6.3.
Tecniche per lo sviluppo delle abilità
e delle competenze linguistiche
144
6.4.
Le glottotecnologie
146
6.4.1.
I
sistemi multimediali
/
ć.4.2.
Insegnare le lingue straniere con Internet
6.5.
Alcuni parametri di valutazione del software didattico
151
6.5.1.
Gli elementi che caratterizzano un software
6.6.
Conclusioni
152
7.
La verifica e la valutazione
155
di Monica Barni
7.1.
Introduzione
155
7.2.
Gli elementi coinvolti nelle operazioni di verifica
e valutazione
155
7.3.
Il hnguage
testing
e il processo di apprendimento-
insegnamento delle L2
157
7.3.1.
Il ruolo del
testing
e della valutazione nel processo di insegnamemo-
apprendimenro di una lingua straniera
7.4.
La valutazione nei documenti europei sulle lingue
moderne:
Framework
e
Portfolio
159
7.5.
L oggetto della valutazione: la competenza in L2
160
7.6.
I
requisiti di un test
161
7.7.
Gli scopi della valutazione
163
7.7.1.
Test di livello kplacctntmt
tests)
/ 7.7.2.
Test di pronao
(achievement tests) /
7.7.3.
Test di competenza [prafidency
tesis)
7.8.
Tipi di prove
166
7.9.
Oggettività e soggettività
168
7.10.
La verifica e la valutazione nel
Framework
170
7.11. Procedure statistiche nell analisi dei dati
171
7.12.
Conclusioni
172
MANUALE
DI GLOTTODIDATTICA
8.
Metodi in glottodidattica i7S
di
Cristina
Piva
8-і.
Che cosa si intende per metodo?
175
8.2.
Evoluzione e tipologia dei metodi
177
8.2.1.
La nascita del concetto di metodo (metodo grammaticale-traduttivo.
reading method,
metodo diretto)
/ 8.2.2.
B metodo come mito della glottodidatti¬
ca (metodo meccanicistico audio-orale, metodo strutturo-globale audiovisivo)
8.3.
La situazione attuale. Ricerche e approcci innovativi
187
8.4.
Approccio nozionale-funzionale (anf)
e
Communicative Language Teaching (clt)
190
8.4.1.
Annotazioni sul concetto di funzione linguistica (Approccio nozionale-
funzionale)
/ 8.4.2.
Annotazioni sul concetto di competenza comunicativa (clt.
Communicative Language Teaching)
8.5.
Metodi olistici e umanistico-affettivi
(CLL-Community
Language Learning, Suggestopedia,
Silent Way)
195
8.5.1.
Community Language Learning
(cli.)
/ 8.5.2.
Suggestopedia
/ 8.5.3.
Silent Way
8.6.
Total Physical Eesponse (tpr)
e
Natural Approach (na)
198
8.6.1.
Total Phisical Response (tpr)
/ 8.6.2.
Approccio naturale
(na)
8.7.
Conclusioni
202
Bibliografìa
209
I
collaboratori di questo volume
231
Indice analitico
233
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