Gestaltung und Evaluation einer Mathematiklehrer-Fortbildung zu polyvalenten Aufgaben:
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Münster
WTM, Verl. für Wiss. Texte und Medien
2012
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IMAGE 1
INHALTSVERZEICHNIS
TABELLENVERZEICHNIS V
ABBILDUNGSVERZEICHNIS VII
1 EINLEITUNG 1
2 ZUM S T A N D DER FORSCHUNG 5
2.1 KONSTRUKTIVE ENTWICKLUNGSFORSCHUNG 5
2.2 KONZEPTIONELLE ASPEKTE DER LEHRERFORTBILDUNG 7
2.2.1 ZIELBESTIMMUNG VON LEHRERFORTBILDUNGEN 8
2.2.2 FORMALE ASPEKTE VON LEHRERFORTBILDUNGEN 10
2.2.3 A T T R I B U T E WIRKSAMER LEHRERFORTBILDUNGEN 12
2.2.4 ZUM KOOPERATIVEN LERNEN 15
2.2.5 KOMMUNIKATIONSTECHNIK ALS MEDIUM DER LEHRERFORTBILDUNG . . 19 2.3
POLYVALENTE AUFGABEN ALS GEGENSTAND VON LEHRERFORTBILDUNGEN . . . 2 3
2.3.1 FUNKTIONEN MATHEMATISCHER SCHUELERAUFGABEN 24
2.3.2 ZUR CHARAKTERISTIK POLYVALENTER AUFGABEN 26
2.4 EVALUATION VON LEHRERFORTBILDUNGEN 29
2.4.1 GEGENSTAND DER EVALUATION VON LEHRERFORTBILDUNGEN 33
2.4.2 EVALUATIONSMODELLE FUER FORTBILDUNGSPROGRAMME 3 3
2.5 AUSGEWAEHLTE EVALUATIONSINSTRUMENTE 35
2.5.1 EVALUATION ASYNCHRONER KOMMUNIKATION IM LERNPROZESS . . . . 35
2.5.2 ERFASSUNG DES SYSTEMS PERSOENLICHER K O N S T R U K T E 40
2.5.3 ERHEBUNG UNMITTELBARER REAKTIONEN 4 3
2.6 ABLEITUNG D E R FORSCHUNGSFRAGEN 44
3 METHODOLOGIE 48
3.1 U P O L A ALS INSTANZ KONSTRUKTIVER ENTWICKLUNGSFORSCHUNG 48
3.2 THEORETISCHE EINORDNUNG 50
3.2.1 KLASSIFIKATION DES EVALUATIONSGEGENSTANDES 50
3.2.2 BEZUG Z U M STUFENMODELL DER EVALUATION 51
3.2.3 BEZUG DER EVALUATIONSINSTRUMENTE ZU DEN FORSCHUNGSFRAGEN . . 54
3.3 DARSTELLUNG DES EVALUATIONSINSTRUMENTARIUMS 55
3.3.1 FRAGEBOEGEN M I T GESCHLOSSENEN FRAGESTELLUNGEN 55
3.3.2 SCHULLEITERBEFRAGUNG 56
3.3.3 E X T E R N E EVALUATION 57
3.3.4 EXPLORATIVE U N D INFORMELLE METHODEN 58
III
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IMAGE 2
INHAL TSVERZEICHNIS
3.4 EVALUATION DER ASYNCHRONEN KOMMUNIKATION 59
3.4.1 FORMAL-STRUKTURELLE ANALYSE DER INTERNETFOREN 59
3.4.2 INHALTLICH-STRUKTURELLE ANALYSE DER BEITRAEGE 62
3.5 BEFRAGUNG ZUR ERHEBUNG PERSOENLICHER K O N S T R U K T E 65
3.6 FEEDBACK-FRAGEBOEGEN M I T OFFENEN FRAGESTELLUNGEN 69
4 REALISIERUNG DER FORTBILDUNG U N D ERGEBNISGEWINNUNG 71
4.1 INITIALKONZEPT 72
4.2 FOLGERUNGEN AUS D E M PILOTVERSUCH FUER D E N HAUPTVERSUCH 74
4.3 KONZEPTION U N D DURCHFUEHRUNG DES UPOLA-HAUPTVERSUCHS 76
4.3.1 ZIELE DER LEHRERFORTBILDUNG U P O L A 77
4.3.2 INHALTLICHE ASPEKTE 77
4.3.3 GRUNDZUEGE DER METHODISCHEN GESTALTUNG 79
4.3.4 PERSONELLE U N D ORGANISATORISCHE RAHMENBEDINGUNGEN 84
4.4 SUMMATIVE EVALUATION 88
4.4.1 ABSCHLIESSENDER TEILNEHMER-FRAGEBOGEN 88
4.4.2 SCHULLEITERFRAGEBOGEN 91
4.4.3 E X T E R N E EVALUATION 92
4.4.4 ZUSAMMENFASSUNG 92
4.5 EVALUATION DER ASYNCHRONEN KOMMUNIKATION 92
4.5.1 FORMAL-STRUKTURELLE BETRACHTUNG DER A K T I V I T AE T IN DEN FOREN
. . 9 3
4.5.2 ERGEBNISSE DER INHALTLICH-STRUKTURELLEN ANALYSE DER BEITRAEGE . .
99 4.6 ERFASSUNG VON SYSTEMEN PERSOENLICHER K O N S T R U K T E 109
4.7 EVALUATION DER FEEDBACK-FRAGEBOEGEN M I T OFFENER FRAGESTELLUNG . . .
114
5 ZUSAMMENFASSUNG U N D AUSBLICK 119
5.1 ZUR BEANTWORTUNG DER FORSCHUNGSFRAGEN 119
5.1.1 KURSORGANISATION 119
5.1.2 DIDAKTISCH-METHODISCHE GESTALTUNG 121
5.1.3 ASYNCHRONE KOMMUNIKATION 122
5.1.4 EVALUATIONSINSTRUMENTE 123
5.2 DISKUSSION DER ERGEBNISSE U N D AUSBLICK 125
5.2.1 BEWERTUNG DER WIRKUNGEN DER FORTBILDUNG 125
5.2.2 AUSBLICK 126
5.2.3 SCHLUSSBEMERKUNGEN 130
LITERATURVERZEICHNIS 131
ANMERKUNGEN 150
A N H A N G A - L
1 E N T W U R F EINES MODELLS Z U M BEGRIFF DES .BLENDED LEARNING" A -
L
2 PLANUNG U N D REALISIERUNG DER FORTBILDUNG A-6
3 EVALUATIONSINSTRUMENTE A-37
4 D A T E N A-66
5 ERGEBNISSE "DER EXTERNEN EVALUATION A - L 2 4
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