Verfügbarkeit: Gestaltung und Evaluation einer Mathematiklehrer-Fortbildung zu polyvalenten Aufgaben

Gestaltung und Evaluation einer Mathematiklehrer-Fortbildung zu polyvalenten Aufgaben:

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Hellmig, Lutz 1967- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Münster WTM, Verl. für Wiss. Texte und Medien 2012
Schriftenreihe:	Hochschulschriften zur Mathematikdidaktik 3
Schlagworte:	Mathematiklehrer Lehrerfortbildung Hochschulschrift
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adam_text	IMAGE 1 INHALTSVERZEICHNIS TABELLENVERZEICHNIS V ABBILDUNGSVERZEICHNIS VII 1 EINLEITUNG 1 2 ZUM S T A N D DER FORSCHUNG 5 2.1 KONSTRUKTIVE ENTWICKLUNGSFORSCHUNG 5 2.2 KONZEPTIONELLE ASPEKTE DER LEHRERFORTBILDUNG 7 2.2.1 ZIELBESTIMMUNG VON LEHRERFORTBILDUNGEN 8 2.2.2 FORMALE ASPEKTE VON LEHRERFORTBILDUNGEN 10 2.2.3 A T T R I B U T E WIRKSAMER LEHRERFORTBILDUNGEN 12 2.2.4 ZUM KOOPERATIVEN LERNEN 15 2.2.5 KOMMUNIKATIONSTECHNIK ALS MEDIUM DER LEHRERFORTBILDUNG . . 19 2.3 POLYVALENTE AUFGABEN ALS GEGENSTAND VON LEHRERFORTBILDUNGEN . . . 2 3 2.3.1 FUNKTIONEN MATHEMATISCHER SCHUELERAUFGABEN 24 2.3.2 ZUR CHARAKTERISTIK POLYVALENTER AUFGABEN 26 2.4 EVALUATION VON LEHRERFORTBILDUNGEN 29 2.4.1 GEGENSTAND DER EVALUATION VON LEHRERFORTBILDUNGEN 33 2.4.2 EVALUATIONSMODELLE FUER FORTBILDUNGSPROGRAMME 3 3 2.5 AUSGEWAEHLTE EVALUATIONSINSTRUMENTE 35 2.5.1 EVALUATION ASYNCHRONER KOMMUNIKATION IM LERNPROZESS . . . . 35 2.5.2 ERFASSUNG DES SYSTEMS PERSOENLICHER K O N S T R U K T E 40 2.5.3 ERHEBUNG UNMITTELBARER REAKTIONEN 4 3 2.6 ABLEITUNG D E R FORSCHUNGSFRAGEN 44 3 METHODOLOGIE 48 3.1 U P O L A ALS INSTANZ KONSTRUKTIVER ENTWICKLUNGSFORSCHUNG 48 3.2 THEORETISCHE EINORDNUNG 50 3.2.1 KLASSIFIKATION DES EVALUATIONSGEGENSTANDES 50 3.2.2 BEZUG Z U M STUFENMODELL DER EVALUATION 51 3.2.3 BEZUG DER EVALUATIONSINSTRUMENTE ZU DEN FORSCHUNGSFRAGEN . . 54 3.3 DARSTELLUNG DES EVALUATIONSINSTRUMENTARIUMS 55 3.3.1 FRAGEBOEGEN M I T GESCHLOSSENEN FRAGESTELLUNGEN 55 3.3.2 SCHULLEITERBEFRAGUNG 56 3.3.3 E X T E R N E EVALUATION 57 3.3.4 EXPLORATIVE U N D INFORMELLE METHODEN 58 III HTTP://D-NB.INFO/1027236650 IMAGE 2 INHAL TSVERZEICHNIS 3.4 EVALUATION DER ASYNCHRONEN KOMMUNIKATION 59 3.4.1 FORMAL-STRUKTURELLE ANALYSE DER INTERNETFOREN 59 3.4.2 INHALTLICH-STRUKTURELLE ANALYSE DER BEITRAEGE 62 3.5 BEFRAGUNG ZUR ERHEBUNG PERSOENLICHER K O N S T R U K T E 65 3.6 FEEDBACK-FRAGEBOEGEN M I T OFFENEN FRAGESTELLUNGEN 69 4 REALISIERUNG DER FORTBILDUNG U N D ERGEBNISGEWINNUNG 71 4.1 INITIALKONZEPT 72 4.2 FOLGERUNGEN AUS D E M PILOTVERSUCH FUER D E N HAUPTVERSUCH 74 4.3 KONZEPTION U N D DURCHFUEHRUNG DES UPOLA-HAUPTVERSUCHS 76 4.3.1 ZIELE DER LEHRERFORTBILDUNG U P O L A 77 4.3.2 INHALTLICHE ASPEKTE 77 4.3.3 GRUNDZUEGE DER METHODISCHEN GESTALTUNG 79 4.3.4 PERSONELLE U N D ORGANISATORISCHE RAHMENBEDINGUNGEN 84 4.4 SUMMATIVE EVALUATION 88 4.4.1 ABSCHLIESSENDER TEILNEHMER-FRAGEBOGEN 88 4.4.2 SCHULLEITERFRAGEBOGEN 91 4.4.3 E X T E R N E EVALUATION 92 4.4.4 ZUSAMMENFASSUNG 92 4.5 EVALUATION DER ASYNCHRONEN KOMMUNIKATION 92 4.5.1 FORMAL-STRUKTURELLE BETRACHTUNG DER A K T I V I T AE T IN DEN FOREN . . 9 3 4.5.2 ERGEBNISSE DER INHALTLICH-STRUKTURELLEN ANALYSE DER BEITRAEGE . . 99 4.6 ERFASSUNG VON SYSTEMEN PERSOENLICHER K O N S T R U K T E 109 4.7 EVALUATION DER FEEDBACK-FRAGEBOEGEN M I T OFFENER FRAGESTELLUNG . . . 114 5 ZUSAMMENFASSUNG U N D AUSBLICK 119 5.1 ZUR BEANTWORTUNG DER FORSCHUNGSFRAGEN 119 5.1.1 KURSORGANISATION 119 5.1.2 DIDAKTISCH-METHODISCHE GESTALTUNG 121 5.1.3 ASYNCHRONE KOMMUNIKATION 122 5.1.4 EVALUATIONSINSTRUMENTE 123 5.2 DISKUSSION DER ERGEBNISSE U N D AUSBLICK 125 5.2.1 BEWERTUNG DER WIRKUNGEN DER FORTBILDUNG 125 5.2.2 AUSBLICK 126 5.2.3 SCHLUSSBEMERKUNGEN 130 LITERATURVERZEICHNIS 131 ANMERKUNGEN 150 A N H A N G A - L 1 E N T W U R F EINES MODELLS Z U M BEGRIFF DES .BLENDED LEARNING" A - L 2 PLANUNG U N D REALISIERUNG DER FORTBILDUNG A-6 3 EVALUATIONSINSTRUMENTE A-37 4 D A T E N A-66 5 ERGEBNISSE "DER EXTERNEN EVALUATION A - L 2 4 I V
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