Wenn Kinder und Jugendliche körperlich chronisch krank sind: Psychische und soziale Entwicklung, Prävention, Intervention
Gespeichert in:
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| Format: | Elektronisch E-Book |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Springer
2013
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| Beschreibung: | 1 Online-Ressource (XVI, 197 S.) |
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| DOI: | 10.1007/978-3-642-31277-9 |
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IX
INHALTSVERZEICHNIS
1 MEDIZINISCHE GRUNDLAGEN 1
KATHARINA HOSS UND ROLF F. MAIER 1.1 DEFINITION 2
1.2 FRUEHERKENNUNG VON CHRONISCHEN KRANKHEITEN 2
1.3 BETREUUNG VON CHRONISCH KRANKEN KINDERN UND JUGENDLICHEN 3
1.4 HAEUFIGKEIT VON CHRONISCHEN KOERPERLICHEN KRANKHEITEN IM KINDES- UND
JUGENDALTER 4
1.5 BEISPIELE FUER CHRONISCHE KOERPERLICHE KRANKHEITEN IM KINDES- UND
JUGENDALTER 5
1.5.1 UNTERSCHIEDLICHE VERLAUFSFORMEN BEI CHRONISCHEN ERKRANKUNGEN 5
1.5.2 UNTERSCHIEDLICHE BEHANDLUNGSFORMEN BEI CHRONISCHEN ERKRANKUNGEN 9
1.5.3 UNTERSCHIEDLICHE AUSWIRKUNGEN CHRONISCHER ERKRANKUNGEN AUF DIE
LEBENSFUEHRUNG 13
WEITERFUEHRENDE LITERATUR 16
2 KINDLICHE KRANKHEITSKONZEPTE 17
ARNOLD LOHAUS
2.1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN DER ENTWICKLUNG VON KRANKHEITSKONZEPTEN 18
2.1.1 STUFENFOERMIGER ENTWICKLUNGSVERLAUF 18
2.1.2 KONTINUIERLICHER ENTWICKLUNGSVERLAUF 21
2.2 DIE ENTWICKLUNG BIOLOGISCHEN BASISWISSENS 22
2.3 ENTWICKLUNGSLINIEN BEI DER ENTSTEHUNG VON KRANKHEITSWISSEN 23
2.3.1 UNMITTELBAR ERFAHRBARE VERSUS ERSCHLOSSENE WIRKLICHKEIT 23
2.3.2 IRRATIONALE VERSUS REALISTISCHE ERKLAERUNGSKONZEPTE 24
2.3.3 UEBERGENERALISIERTE VERSUS KRANKHEITSSPEZIFISCHE
ERKLAERUNGSKONZEPTE 25
2.3.4 PHYSISCHE VERSUS PSYCHOPHYSISCHE ERKLAERUNGSKONZEPTE 25
2.3.5 EGOZENTRISMUS VERSUS PERSPEKTIVUEBERNAHMEFAEHIGKEIT 26
2.4 VERSTAENDNIS UND BEWAELTIGUNG VON SCHMERZEN 26
2.5 KINDLICHE AUFFASSUNGEN UEBER TOD UND STERBEN 27
2.6 ERHEBUNG VON KRANKHEITSVORSTELLUNGEN 29
LITERATUR 31
3 STRESSBEWAELTIGUNG UND KRANKHEITSMANAGEMENT
BEI CHRONISCHER KRANKHEIT IN KINDHEIT UND ADOLESZENZ 33
INGE SEIFFGE-KRENKE
3.1 EINFUEHRUNG 34
3.2 ENTWICKLUNGSKONTEXT, BESONDERE LEBENSLAGEN UND WOHLBEFINDEN 35
3.2.1 DIVERSITAET IN DEN ERFAHRUNGEN: ART, DAUER UND VERLAUF DER
ERKRANKUNG 35
3.2.2 EINHEITLICHE, GEMEINSAME BELASTUNGEN UND VERAENDERUNGEN 35
3.3 KRANKHEITSMANAGEMENT UND BEWAELTIGUNG BEI KINDERN UND JUGENDLICHEN
MIT CHRONISCHEN ERKRANKUNGEN 37
3.3.1 KRANKHEITSMANAGEMENT, ADHERENCE UND COMPLIANCE: ALTERSEFFEKTE
UND EINFLUSSFAKTOREN 37
3.3.2 INDIVIDUELLES BEWAELTIGUNGSVERHALTEN DER ERKRANKTEN KINDER UND
JUGENDLICHEN 38
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IMAGE 2
X INHALTSVERZEICHNIS
3.3.3 INDIVIDUELLES BEWAELTIGUNGSVERHALTEN UND BEZUG ZUR SYMPTOMBELASTUNG
UND ELTERLICHEN REAKTIONEN 39
3.4 FAMILIEN MIT CHRONISCH KRANKEN KINDERN UND JUGENDLICHEN:
ELTERLICHE UND FAMILIAERE BEWAELTIGUNGSSTILE 40
3.4.1 KRANKHEIT DER KINDER IM KONTEXT DER FAMILIE: NEUE AUFGABEN UND
BELASTUNGEN,
UMSTRUKTURIERUNG VON ROLLEN 40
3.4.2 ELTERLICHE KRANKHEITSBEWAELTIGUNG 41
3.4.3 FAMILIAERE BEWAELTIGUNGSSTILE: DIE FAMILIE ALS EINHEIT 43
3.5 ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN ZU INTERVENTIONEN 44
LITERATUR 45
4 AUSWIRKUNGEN CHRONISCHER ERKRANKUNGEN AUF DIE PSYCHISCHE GESUNDHEIT
VON KINDERN UND JUGENDLICHEN 49
MARTIN PINQUART
4.1 THEORETISCHE UEBERLEGUNGEN 50
4.2 ERGEBNISSE VON VERGLEICHSSTUDIEN 52
4.2.1 METHODISCHES VORGEHEN 52
4.2.2 MITTLERE UNTERSCHIEDE ZWISCHEN CHRONISCH KRANKEN UND GESUNDEN 53
4.2.3 VERGLEICH VERSCHIEDENER KRANKHEITSBILDER 54
4.2.4 DER EINFLUSS WEITERER STUDIENMERKMALE 61
4.3 ZUSAMMENFASSUNG 62
LITERATUR 65
5 DIE REALISIERUNG VON ENTWICKLUNGSAUFGABEN
BEI CHRONISCH ERKRANKTEN KINDERN UND JUGENDLICHEN 67
JENS P. PFEIFFER UND MARTIN PINQUART
5.1 DIE BEDEUTUNG VON ENTWICKLUNGSAUFGABEN 69
5.2 SCHWIERIGKEITEN BEIM LOESEN VON ENTWICKLUNGSAUFGABEN 69
5.3 ENTWICKLUNGSAUFGABEN DER KINDHEIT 70
5.3.1 LAUFEN LERNEN/MOTORISCHE ENTWICKLUNG 70
5.3.2 NAHRUNGS- UND AUSSCHEIDUNGSBEZOGENE AUFGABEN 71
5.3.3 KULTURELLE FERTIGKEITEN ERLERNEN (SPRECHEN, LESEN, SCHREIBEN,
RECHNEN) 71
5.3.4 ENTWICKLUNG EINES GEWISSENS (DES MORALISCHEN BEWUSSTSEINS) 72
5.3.5 ERSTE AUTONOMIE ENTWICKELN 72
5.3.6 ENTWICKLUNG DES SPIELENS 73
5.3.7 ENTWICKLUNG VON EINSTELLUNGEN UND KONZEPTEN GEGENUEBER SOZIALEN
GRUPPEN
UND INSTITUTIONEN 73
5.4 ENTWICKLUNGSAUFGABEN IM JUGENDALTER 74
5.4.1 IDENTITAETSENTWICKLUNG 74
5.4.2 VORBEREITUNG AUF DEN BERUF (BERUFSWAHL UND ERWERB VON BERUFLICHEN
KOMPETENZEN) 74
5.4.3 AUTONOMIE 75
5.4.4 AUFBAU VON PARTNERSCHAFTSBEZIEHUNGEN 75
5.4.5 ENTWICKLUNG EINES WERTESYSTEMS UND SOZIAL VERANTWORTUNGSVOLLES
HANDELN 76
5.5 ENTWICKLUNGSAUFGABEN, DIE IM KINDES- UND JUGENDALTER BEDEUTSAM SIND
76
5.5.1 GESCHLECHTSUNTERSCHIEDE ERLERNEN (KINDHEIT) UND UEBERNAHME DER
MAENNLICHEN
BZW. WEIBLICHEN GESCHLECHTSROLLE (JUGENDALTER) 76
IMAGE 3
INHALTSVERZEICHNIS
XI
5.5.2 EINSTELLUNGEN GEGENUEBER SICH SELBST UND SEINEM KOERPER ENTWICKELN
(KINDHEIT)
UND SEINEN EIGENEN KOERPER AKZEPTIEREN (JUGENDALTER) 77
5.5.3 DEN UMGANG MIT GLEICHALTRIGEN LERNEN (KINDHEIT) UND AUFBAU VON
PEERBEZIEHUNGEN
(ZUGEHOERIGKEIT ZU GRUPPEN VON GLEICHALTRIGEN; JUGENDALTER) 78
5.6 FAZIT 78
LITERATUR 79
6 BELASTUNGEN DER ELTERN CHRONISCH KOERPERLICH KRANKER KINDER 83
DANIELA TEUBERT UND MARTIN PINQUART
6.1 THEORETISCHER HINTERGRUND 84
6.2 FRAGESTELLUNGEN DER VORLIEGENDEN METAANALYSE 87
6.3 METHODE 89
6.4 ERGEBNISSE 90
6.4.1 CHARAKTERISTIKA DER EINBEZOGENEN STUDIEN 90
6.4.2 UNTERSCHIEDE ZWISCHEN ELTERN CHRONISCH KRANKER UND GESUNDER KINDER
90
6.4.3 DER EINFLUSS VON STUDIENMERKMALEN 91
6.5 DISKUSSION 93
6.5.1 EINSCHRAENKUNGEN IN DER ELTERLICHEN PSYCHOSOZIALEN ANPASSUNG 93
6.5.2 ZUSAMMENHAENGE DER ELTERLICHEN BELASTUNGEN MIT MERKMALEN DES
ERKRANKTEN 94
6.5.3 EINSCHRAENKUNGEN DER STUDIE UND SCHLUSSFOLGERUNGEN 95
LITERATUR 97
7 GESCHWISTER CHRONISCH KRANKER KINDER UND JUGENDLICHER 101
HEINRICH TROESTER
7.1 EINLEITUNG 102
7.2 SIND GESCHWISTER CHRONISCH KRANKER KINDER UND JUGENDLICHER
IN IHRER ENTWICKLUNG GEFAEHRDET? 103
7.2.1 KATEGORIALER VERSUS NONKATEGORIALER ANSATZ 104
7.2.2 ERGEBNISSE DER RISIKOFORSCHUNG 105
7.2.3 RISIKEN FUER DIE ENTWICKLUNG VON GESCHWISTERN CHRONISCH KRANKER
KINDER
UND JUGENDLICHER 108
7.3 DIE GESCHWISTERBEZIEHUNG 111
7.3.1 DIE ROLLENBEZIEHUNG ZWISCHEN DEN GESCHWISTERN 111
7.3.2 AUSMASS DES GESCHWISTERKONTAKTS 112
7.3.3 QUALITAET DER GESCHWISTERBEZIEHUNG 112
7.4 UNTERSTUETZUNG UND FOERDERUNG VON GESCHWISTERN CHRONISCH KRANKER
KINDER 113
7.5 FAZIT UND SCHLUSSFOLGERUNGEN 114
LITERATUR 115
8 AUSWIRKUNGEN CHRONISCHER KOERPERLICHER ERKRANKUNGEN
AUF SCHULE UND UNTERRICHT 119
INGEBORG HEDDERICH UND JUERGEN TSCHEKE
8.1 PAEDAGOGISCHE AUSGANGSSITUATION 120
8.1.1 PERSPEKTIVE DER RESSOURCEN UND KOMPETENZEN 120
8.1.2 PERSPEKTIVE DER PROBLEMLAGEN UND ERSCHWERNISSE 121
8.2 ORTE SCHULISCHER FOERDERUNG 121
8.2.1 ALLGEMEINE SCHULE 122
IMAGE 4
XII INHALTSVERZEICHNIS
8.2.2 FOERDERSCHULE 122
8.2.3 SCHULE FUER KRANKE 123
8.3 ERFAHRUNGEN UND WISSEN BEI LEHRERINNEN UND LEHRERN 123
8.4 SCHULRECHTLICHE RAHMENBEDINGUNGEN 124
8.4.1 UMGANG MIT DATEN 124
8.4.2 MEDIKAMENTENGABE, VERHALTEN IM NOTFALL 124
8.4.3 NACHTEILSAUSGLEICH 124
8.5 KONSEQUENZEN FUER SCHULE UND UNTERRICHT - UMGANG MIT DER ERKRANKUNG
IM SCHULALLTAG 126
8.5.1 DIDAKTISCHE KONZEPTE 126
8.5.2 ANFORDERUNGEN AN LEHRERINNEN UND LEHRER 127
8.5.3 KOOPERATION UND ZUSAMMENARBEIT MIT DEN ELTERN 128
8.5.4 ZUSAMMENARBEIT MIT DER KRANKEN SCHUELERIN BZW. DEM KRANKEN SCHUELER
129
8.5.5 ANGEBOTE FUER MITSCHUELERINNEN UND MITSCHUELER 129
8.5.6 SPORTUNTERRICHT 130
8.6 FAZIT 131
LITERATUR 132
9 PRAEVENTION CHRONISCHER KOERPERLICHER ERKRANKUNGEN IM KINDES- UND
JUGENDALTER 135
HANNA CHRISTIANSEN UND BERND ROEHRLE
9.1 AUSGANGSSITUATION 137
9.1.1 HAEUFIGKEIT CHRONISCHER ERKRANKUNGEN 137
9.1.2 VERSORGUNGSBEDARF 137
9.2 PRAEVENTIVE INTERVENTIONEN 138
9.2.1 ALLGEMEINE UND SPEZIFISCHE STRATEGIEN 138
9.2.2 UEBERSICHT ZU PRAEVENTIONSANSAETZEN 139
9.2.3 FAZIT ZU DEN BESTEHENDEN PROGRAMMEN 144
9.3 SCHLUSSFOLGERUNGEN UND AUSBLICK 145
LITERATUR 147
10 KINDZENTRIERTE INTERVENTIONEN BEI CHRONISCHEN ERKRANKUNGEN 151
MEINOLFNOEKER
10.1 THEORIEBASIERTE INTERVENTION 152
10.2 UEBERGEORDNETE FRAGEN DER KLINISCH-PSYCHOLOGISCHEN DIAGNOSTIK
UND BEHANDLUNGSPLANUNG 157
10.3 DIFFERENZIELLE THERAPIEINDIKATION ZWISCHEN ALLGEMEINER
PSYCHOTHERAPIE
VS. SPEZIFISCHER STAERKUNG DES KRANKHEITSMANAGEMENTS 158
10.4 KRANKHEITS-UND SELBSTMANAGEMENT 159
10.5 KINDZENTRIERTE MODULE DES KRANKHEITS-UND SELBSTMANAGEMENTS 160
10.5.1 MODUL: VERMITTLUNG VON WISSEN SOWIE AUFBAU FUNKTIONALER
ERWARTUNGEN
ZU KRANKHEIT UND BEHANDLUNG 160
10.5.2 MODUL: KOMPETENZEN FUER DIE KONTROLLE EINER AKUTEN KRANKHEITSKRISE
161
10.5.3 MODUL: STAERKUNG VON BEHANDLUNGSMOTIVATION UND COMPLIANCE 163
10.6 SCHLUSSBEMERKUNG 164
LITERATUR 164
IMAGE 5
INHALTSVERZEICHNIS
XIII
1 1 FAMILIENBEZOGENE INTERVENTIONEN UND ELTERNARBEIT 167
PETRA WARSCHBURGER
11.1 ROLLE DER ELTERN UND DER FAMILIE 168
11.2 BEDUERFNISSE VON ELTERN 170
11.3 FORMEN DES EINBEZUGS VON ELTERN UND FAMILIE 172
11.4 WIRKSAMKEIT FAMILIENORIENTIERTER INTERVENTIONEN 174
11.4.1 WIRKSAMKEIT FAMILIENBEZOGENER INTERVENTIONEN AM BEISPIEL
ADIPOSITAS 176
11.4.2 PROGRAMME ZUR UNTERSTUETZUNG DER GESCHWISTERKINDER 179
11.5 AUSBLICK 179
LITERATUR 181
12 SCHLUSSFOLGERUNGEN F UE R FORSCHUNG UND PRAXIS 185
MARTIN PINQUART LITERATUR 191
STICHWORTVERZEICHNIS 193
WENN KINDER UND JUGENDLICHE KOERPERLICH CHRONISCH KRANK SIND
/
: 2013
ABSTRACT / INHALTSTEXT
WENN KINDER UND JUGENDLICHE KOERPERLICH CHRONISCH KRANK SIND ETWA 15 %
DER KINDER UND JUGENDLICHEN SIND CHRONISCH KOERPERLICH KRANK UND/ODER
WEISEN KOERPERLICHE ODER SENSORISCHE BEHINDERUNGEN AUF. DIESE
ERKRANKUNGEN UND BEHINDERUNGEN BEEINFLUSSEN NICHT NUR DIE KOERPERLICHE
FUNKTIONSFAEHIGKEIT, SONDERN SIE HABEN AUCH AUSWIRKUNGEN AUF ZAHLREICHE
ASPEKTE DER PSYCHOSOZIALEN ENTWICKLUNG, WIE ETWA AUF DEN SCHULISCHEN
ERFOLG, DIE BEZIEHUNGEN ZU GLEICHALTRIGEN, DEN GEWINN VON
UNABHAENGIGKEIT VON DEN ELTERN SOWIE DIE PSYCHISCHE GESUNDHEIT.
PSYCHISCHE UND SOZIALE ENTWICKLUNG, PRAEVENTION, INTERVENTION ALLE, DIE
MIT CHRONISCH KRANKEN KINDERN UND JUGENDLICHEN UND DEREN FAMILIEN
ARBEITEN, BRAUCHEN WISSEN UEBER DIE AUSWIRKUNGEN CHRONISCHER
KOERPERLICHER ERKRANKUNGEN UND UEBER PSYCHOSOZIALE INTERVENTIONEN.
EINIGE BEISPIELE: - CHRONISCH KOERPERLICH ERKRANKTE KINDER UND
JUGENDLICHE SIND MIT ERHOEHTER WAHRSCHEINLICHKEIT VON PSYCHISCHEN
STOERUNGEN BETROFFEN.- PERSONEN IM SOZIALEN UMFELD WERDEN BEEINFLUSST,
Z. B. WENN FAMILIAERE ROUTINEN AN DIE KRANKHEIT ANGEPASST WERDEN MUESSEN
ODER GESUNDE GESCHWISTERKINDER WENIGER AUFMERKSAMKEIT ALS DAS KRANKE
KIND VON DEN ELTERN ERHALTEN. - LEHRER MUESSEN OFT IHR VERHALTEN AN DIE
ERKRANKUNG DER SCHUELER ANPASSEN, Z. B. WENN KINDER WEGEN EINER
ERKRANKUNG HAEUFIG IM UNTERRICHT FEHLEN ODER IHRE SENSORISCHEN
BEEINTRAECHTIGUNGEN DIE INFORMATIONSAUFNAHME IN DER SCHULE ERSCHWERT.
PRAXISNAH: WESENTLICHE PUNKTE ZUSAMMENGEFASST DAS BUCH BIETET EINEN
KOMPAKTEN INTERDISZIPLINAEREN UEBERBLICK UEBER DIE AUSWIRKUNGEN
CHRONISCHER KOERPERLICHER ERKRANKUNGEN IN VERSCHIEDENEN LEBENSBEREICHEN.
ES LEITET SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DIE ARBEIT MIT CHRONISCH KOERPERLICH
KRANKEN KINDERN UND JUGENDLICHEN AB UND STELLT DIE IN DIESEM BEREICH
ENTWICKELTEN PROGRAMME ZU PRAEVENTION UND INTERVENTION VOR.ES IST DABEI
SO VERSTAENDLICH GESCHRIEBEN, DASS FACHLEUTE AUS ANDEREN THEMENBEREICHEN
WIE AUCH INTERESSIERTE LAIEN MIT GEWINN LESEN KOENNEN. EIN BUCH, DAS
HILFT, DIE LEBENSQUALITAET VON BETROFFENEN UND IHREN FAMILIEN ZU
VERBESSERN
DIESES SCHRIFTSTUECK WURDE MASCHINELL ERZEUGT.
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