Verfügbarkeit: Historische Lebensläufe im Vergleich

Historische Lebensläufe im Vergleich: globalhistorische Perspektiven für den historisch-politischen Unterricht

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Martin, Judith (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Hamburg Kovač 2012
Schriftenreihe:	Schriftenreihe Didaktik in Forschung und Praxis 66
Schlagworte:	Geschichte Geschichtsunterricht Historische Persönlichkeit Hochschulschrift
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adam_text	IMAGE 1 5 INHALT VORWORT 9 E I N L E I T U N G U N D UE B E R S I C H T 11 Z U R T H E O R I E 1. WELT- UND GLOBALGESCHICHTE ALS ANTWORT A U F GLOBALISIERUNGSBEDINGTE VERAENDERUNGEN 25 1.1 WAS SIND GLOBALISIERUNGSBEDINGTE VERAENDERUNGEN? 26 1.2 WAS BEDEUTEN UNIVERSAL-, WELT- U N D GLOBALGESCHICHTE (NICHT)? 30 1.3 GESCHICHTSDIDAKTISCHE UND UNTERRICHTSPRAKTISCHE IMPLIKATIONEN VON GLOBALGESCHICHTE 35 1.4 GLOBALGESCHICHTE IM KONTEXT DIESER ARBEIT 40 2. VERGLEICHE 44 2.1 VERGLEICHE IN DER GESCHICHTSWISSENSCHAFT 45 2.1.1 FUNKTIONEN DES HISTORISCHEN VERGLEICHS 46 2.1.2 TYPEN DES HISTORISCHEN VERGLEICHS 47 2.2 VERGLEICHE IN DER GESCHICHTSDIDAKTIK 48 2.2.1 DIDAKTISCHE UEBERLEGUNGEN ZUM VERGLEICH 48 2.2.2 PRAKTISCHE UEBERLEGUNGEN ZUM VERGLEICH I M GESCHICHTSUNTERRICHT 49 2.3 VERSUCH EINER SYNTHESE 53 3. D A S ANREGUNGSPOTENZIAL DER VERGLEICHENDEN BIOGRAFIEN PLUTARCHS 60 3.1 ALLGEMEINES ZU PLUTARCH UND SEINEN PARALLELBIOGRAFIEN 60 3.2 FORMALE UND INHALTLICHE STRUKTUR DER BIOGRAFIEN 63 3.3 D E R NUTZEN PLUTARCHS FUER DIE VERGLEICHE DER LEBENSLAEUFE IN DIESER ARBEIT. 64 4. PERSONALISIERUNG, PERSONIFIZIERUNGUNDPERSONENGESCHICHTE-HINWEISE Z U D E N BEGRIFFEN 66 4.1 PERSONALISIERUNG 67 4.2 PERSONIFIZIERUNG 69 4.3 PERSONENGESCHICHTE 70 HTTP://D-NB.INFO/1026385555 IMAGE 2 6 4.4 BEHANDLUNG HISTORISCHER PERSONEN IM GESCHICHTSUNTERRICHT 75 4.5 PERSONENGESCHICHTE IM KONTEXT DIESER ARBEIT 77 5. ZUR GEGENWAERTIGEN B E D E U T U N G V O N VORBILDERN U N D HISTORISCHEN PERSOENLICHKEITEN 81 5.1 VORBILDER IN PSYCHOLOGISCHER U N D GESCHICHTSDIDAKTISCHER PERSPEKTIVE 81 5.1.1 BEGRIFFSKLAERUNG 82 5.1.2 VORBILDER IN PSYCHOLOGISCHER PERSPEKTIVE 84 5.1.3 VORBILDER IM GESCHICHTSUNTERRICHT 88 5.1.4 SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DEN GESCHICHTSUNTERRICHT 91 5.2 ZWEI UMFRAGEN 96 5.2.1 UMFRAGE NENNE EINE HISTORISCHE PERSON, DIE DICH BEEINDRUCKT (HAT) 97 5.2.2 UMFRAGE MEINE HELDEN 104 5.2.3 VERGLEICHENDE ZUSAMMENFASSUNG 114 Z U R P R A K T I S C H E N U M S E T Z U N G A U S G E W AE H L T E R B I O G R A F I E N 6. ZUR AUSWAHL DER PERSOENLICHKEITEN: VORGEHEN U N D KRITERIEN 115 7. Z U D E N KOMPETENZEN U N D IHREN FORMULIERUNGEN IN DIESER ARBEIT 122 7.1 KOMPETENZEN ODER LERNZIELE? 122 7.2 Z U R DISKUSSION UEBER KOMPETENZEN IM HINBLICK AUF DIESE ARBEIT 130 7.3 A U F DIE EINZELNEN BIOGRAFIEN BEZOGENE KOMPETENZEN 136 8. LEBENSLAEUFE 143 8.1 AL-MA MUN UND KARL DER GROSSE - ZWEI MODERNE HERRSCHER? 143 8.1.1 Z U R QUELLENLAGE 143 8.1.2 BIOGRAFISCHES 147 8.1.2.1 AL-MA MUN 147 8.1.2.2 KARL DER GROSSE 149 8.1.3 VERGLEICH, DIDAKTISCHE ANALYSE UND SCHWERPUNKTSETZUNG 151 8.1.4 L E H R - U N D LERNINTENTIONEN 157 8.1.5 ANREGUNGEN FUER DIE UNTERRICHTSPRAXIS 158 8.1.6 ZUSAETZLICHES MATERIAL 164 8.2 SALADIN UND RICHARD LOEWENHERZ - LEGENDE U N D WIRKLICHKEIT 165 IMAGE 3 7 8.2.1 LEGENDE: UEBERLIEFERTES BILD 167 8.2.2 WIRKLICHKEIT: BIOGRAFISCHES 167 8.2.3 VERGLEICH UND DIDAKTISCHE ANALYSE 169 8.2.4 PRAXISMOEGLICHKEITEN U N D LEHR- U N D LERNINTENTIONEN 178 8.3 Z H E N G H E UND CHRISTOPH KOLUMBUS 189 8.3.1 ZHENG H E 189 8.3.1.1 QUELLENLAGE UND WISSENSCHAFTLICHE DISKUSSION 189 8.3.1.2 Z U R BIOGRAFIE 192 8.3.2 CHRISTOPH KOLUMBUS 198 8.3.3 VERGLEICH, DIDAKTISCHE ANALYSE U N D SCHWERPUNKTSETZUNG 206 8.3.4 PRAXISMOEGLICHKEITEN UND LEHR-LERNINTENTIONEN 216 8.3.5 UNTERRICHTSRELEVANTES MATERIAL (AUSWAHL) 224 8.4 OLYMPE DE GOUGES, MARY WOLLSTONECRAFT U N D ABIGAIL ADAMS 228 8.4.1 BIOGRAFIEN 228 8.4.1.1 OLYMPE DE GOUGES 228 8.4.1.2 MARY WOLLSTONECRAFT 232 8.4.1.3 ABIGAIL ADAMS 235 8.4.2 VERGLEICH, DIDAKTISCHE ANALYSE U N D SCHWERPUNKTSETZUNG 238 8.4.2.1 IHRE SCHRIFTEN 246 8.4.2.2 IHRE POLITISCHEN HALTUNGEN 250 8.4.2.3 IHRE BEDEUTUNG FUER DEN FEMINISMUS 252 8.4.3 PRAXISMOEGLICHKEITEN UND LEHR- U N D LERNINTENTIONEN 256 8.4.4 MATERIAL (AUSWAHL) 265 8.5 LAETIFE ATATUERK UJAKLIGIL 267 8.5.1 Z U R PROBLEMATIK DER INFORMATIONSBESCHAFFUNG 267 8.5.2 Z U R BIOGRAFIE 269 8.5.3 DIDAKTISCHE ANALYSE UND SCHWERPUNKTSETZUNG 272 8.5.3.1 LAETIFE UJAKLIGIL ALS FRAU IN EINER ZEIT DES UMBRUCHS 272 8.5.3.2 LATIFE UJAKBGILS EINFLUSS AUF DEN UMBRUCH IN DER TUERKEI 275 8.5.3.3 DAS BILD IN DER OEFFENTLICHKEIT 277 8.5.4 LEHR- U N D LERNINTENTIONEN UND PRAXISMOEGLICHKEITEN 279 8.5.5 MATERIAL (AUSWAHL) 285 8.6 VICTOR JARA, WOLF BIERMANN UND LEOPOLD SEDAR SENGHOR 286 8.6.1 METHODOLOGISCHE PROBLEME 286 IMAGE 4 8 8.6.2 BIOGRAFIEN 287 8.6.2.1 VICTOR JARA 287 8.6.2.2 WOLF BIERMANN 290 8.6.3 VERGLEICH UND DIDAKTISCHE ANALYSE 293 8.6.4 PRAXISMOEGLICHKEITEN 301 8.6.4.1 MOEGLICHE THEMATISCHE EINORDNUNGEN 301 8.6.4.2 INHALTLICHE BEGRUENDUNG DES THEMAS 302 8.6.4.3 DIDAKTISCHE ANALYSE 303 8.6.4.4 LEHR- U N D LERNINTENTIONEN 308 8.6.4.5 PRAXISMOEGLICHKEITEN 308 8.6.5 LEOPOLD SEDAR SENGHOR 317 8.6.5.1 KURZER UEBERBLICK UEBER DIE GESCHICHTE DES SENEGAL 317 8.6.5.2 Z U R BIOGRAFIE 318 8.6.5.3 SENGHORS LITERARISCHES SCHAFFEN 321 8.6.5.4 SENGHORS POLITISCHES WIRKEN 323 8.6.5.5 DIDAKTISCHE REFLEXIONEN UND PRAXISMOEGLICHKEITEN 325 9. SCHLUSSBETRACHTUNG 329 10. LITERATURVERZEICHNIS 339 10.1 W E L T - U N D GLOBALGESCHICHTE 339 10.2 VERGLEICHE 343 10.3 PLUTARCH 344 10.4 PERSONENGESCHICHTE 345 10.5 DIE ROLLE VON VORBILDERN 346 10.6 KOMPETENZEN 348 10.7 KARL DER GROSSE UND AL-MA MUN 349 10.8 RICHARD LOEWENHERZ UND SALADIN 351 10.9 KOLUMBUS UND ZHENG H E 352 10.10 OLYMPE DE GOUGES, MARY WOLLSTONECRAFT UND ABIGAIL ADAMS 355 10.11 LAETIFE UJAKLIGIL 358 10.12 VICTOR JARA UND W O L F BIERMANN 360 10.13 LEOPOLD SEDAR SENGHOR 362
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