Comment impliquer l'élève dans ses apprentissages: l'autorégulation, une voie pour la réussite scolaire
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Issy-les-Moulineaux
ESF
2012
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| Schriftenreihe: | Pédagogies : Outils
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| Beschreibung: | 288 S. graph. Darst. |
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TABLE DES MATIERES
INTRODUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 11
L RE PARTIE
L APPRENTISSAGE AUTAREGULE CAMME REALITE ET CAMME IDEAL
INTRODUCTION DE LA IRE PARTIE .
1. LES APPRENTISSAGES COMME OBJET DE TRAVAIL DES ENSEIGNANTS ...
L APPRENTISSAGE COMME CONSTRUCTION DE NOUVELLES MODALITES
COMPORTEMENTALES .
DU PROBLEME DE LA DEFINITION DE I APPRENTISSAGE A CELUI DE SES
COMPOSANTES .
LES PRINCIPES PSYCHOLOGIQUES DE L APPRENTISSAGE CENTRE SUR L APPRENANT .
DE LA DEFINITION DE L APPRENTISSAGE A L IDENTIFICATION DE SES CONDITIONS
DE FACILITATION, LE CHEMIN EST ENCORE LONG ....
2. L EVALUATION FORMATIVE POUR FACILITER LES APPRENTISSAGES .
QUAND L EVALUATION FORMATIVE SE DISTINGUE DE I EVALUATION SOMMATIVE .
UN ENNEMI PRINCIPAL, L ECHEC .
UN PREMIER ENRACINEMENT, DANS LA PEDAGOGIE DE MALTRISE .
UN DEUXIEME ENRACINEMENT, DANS LES PRATIQUES D ENSEIGNEMENT DIFFERENCIE
.
UNE RUPTURE FONDAMENTALE .
LA QUESTION DES OBJETS D APPRENTISSAGE .
UNE IDEE CENTRALE .
LA DEMARCHE D EVALUATION FORMATIVE EN QUATRE MOTS-CLES : OBSERVER,
COMPRENDRE, AJUSTER, OPTIMISER .
22
23
23
24
26
28
30
30 32 32
34 34 37 48
50
5
IMAGE 2
COMMENT IMPLIQUER [ ELEVE DANS SES APPRENTISSAGES
3. L AUTOREGULATION, COMME MOYEN ET FIN
D UN APPRENTISSAGE REUSSI. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . 55
LA REGULATION, COMME REGLAGE ADAPTATIF. . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 55
LES TROIS SORTES DE REGULATIONS DU PROCESSUS D ENSEIGNEMENT . . 62
LE LIEU DE PILOTAGE : QUI PROVOQUE ET QUI GERE LES REGULATIONS? . . 67
L AUTOREGULATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 74
DE LA THEORIE A LA PRATIQUE : TROIS VOIES D INTERVENTION . . . . . . . .
. 82
4. L APPRENTISSAGE AUTOREGULE (SRL), COMME REALITE ET COMME IDEAL . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
AUTOREGULATION ET AUTODIRECTION 83
UN MODELE ARTICULANT COGNITION ET MOTIVATION. . . . . . . . . . . . . .
. . 84
LES PHASES DU CYCLE AUTOREGULATEUR . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 9 1
UN CYCLE AUTOREGULATEUR DONT LA VOCATION
EST LE CONTROELE DE I ACTION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 96
5. LA METACOGNITION, COMME ACTIVITE AU SERVICE DU PILOTAGE INTERNE DES
APPRENTISSAGES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
QU EST-CE QUE LA METACOGNITION ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 98
UNE REALITE DOUBLE: UN PROCESSUS DE PRODUCTION DE CONNAISSANCES ET UN
PROCESSUS D AUTOREGULATION 99
LES TROIS TYPES DE PILOTAGE DE L ACTIVITE COGNITIVE . . . . . . . . . .
. . . 105
LES RAPPORTS ENTRE METACOGNITION ET REGULATION 108
OLTEST LA FRONTIERE ENTRE COGNITION ET METACOGNITION ? . . . . . . . . .
110
TROIS ESPACES DE TRAVAIL POUR AIDER I ELEVE
A PROGRESSER VERS UN PILOTAGE MALTRISE . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 112
EN CONCLUSION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 115
6. L AUTOEVALUATION, COMME TEMPS FORT DE I AUTOREGULATION . . . . . .
116
AUTOEVALUATION ET AUTOREGULATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 117
LES NIVEAUX D AUTOEVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
119
LES PRINCIPALES MODALITES D AUTOEVALUATION SCOLAIRE .. . . . . . . . .
121
L IMPORTANCE DE L AUTOEVALUATION
DANS LE PROCESSUS D APPRENTISSAGE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 123
L AUTOREGULATION COMME FIN, L AUTOEVALUATION COMME MOYEN . . . 125
L AUTOEVALUATION COMME OBJET D APPRENTISSAGE . . . . . . . . . . . . . .
127
6
IMAGE 3
FABLE DES MATIERES
CONCLUSION DE LA PREMIERE PARTIE: LES ENSEIGNEMENTS A TIRER . . . . .
128
L ENSEIGNANT DISPOSE DE TROIS GRANDES VOIES D ACTION 128
L ENSEIGNANT N A DE POUVOIR QUE SUR DES POTENTIALITES DE REGULATION. . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
L ENSEIGNANT DOIT FAVORISER I AUTOEVALUATION, TEMPS FORT DE
I AUTOREGULATION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 130
L ENSEIGNANT DOIT TRAVAILLER AU DEVELOPPEMENT DES REGULATIONS
METACOGNITIVES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
131
L ENSEIGNANT DOIT S ENGAGER RESOLUMENT DANS UNE DEMARCHE
D EVALUATION-REGULATION . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
2 E PARTIE
L APPRENTISSAGE DE L AUTOREGULATION : VOIES ET MOYENS
INTRODUCTION DE LA 2E PARTIE .
POINT 1 : TROIS CARACTERISTIQUES IMPORTANTES D UNE DEMARCHE
D EVALUATION-REGULATION .
POINT 2 : EST-ON ASSURE QU UNE DEMARCHE D EVALUATION-REGULATION PRODUIRA
DES EFFETS POSITIFS? .
POINT 3 : I EXISTENCE D EFFETS POSITIFS AVERES N EST NULLEMENT UNE
GARANTIE DE REUSSITE .
POINT 4 : COMMENT S Y PRENDRE POUR REALISER SON INTENTION? .
PISTEL: S IMPLIQUER ET S INVESTIR DANS SON TRAVAIL .
EROIRE A CE QUE I ON FAIT .
ETRE UN ACTEUR OPTIMISTE .
DONNER I EXEMPLE .
BENEFICIER D UN MINIMUM DE IIBERTE PEDAGOGIQUE .
EN CONCLUSION .
PISTE 2: ESSAYER DE COMPRENDRE CE QUI SE PASSE OU CE QUI S EST PASSE
DANS LA TETE DE I ELEVE .
UNE COMPREHENSION NECESSAIRE, MAIS QUI SE HEURTE A DE GROSSES
DIFFICULTES .
S EFFORCER D ACCEDER AUX PROCESSUS MENTAUX ET AUX DEMARCHES DES ELEVES .
TRAITER I ERREUR COMME UN OUTIL POUR ENSEIGNER .
EN CONCLUSION .
136
137
139
142
143
145
145
146
148
149
150
151
151
154
159
164
7
IMAGE 4
COMMENT IMPLIQUER [ ELEVE DANS SES APPRENTISSAGES
PISTE 3 : FAIRE FAIRE L EXPERIENCE DE L AUTOCONTROELE ET DE LA MAITRISE .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 165
FAIRE QUE L ELEVE REALISE L APPRENTISSAGE DE LA REUSSITE, ET NON CELUI
DE L IMPUISSANCE . . . . . . . . 166
FAIRE DE L AUTOEVALUATION UNE PRATIQUE COURANTE. . . . . . . . . . . . .
. 171
ELABORER DES DISPOSITIFS PERMETTANT A L APPRENANT
DE TRAVAILLER SEUL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 175
EN CONCLUSION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 179
PISTE 4: PRIVILEGIER LA PRISE DE DISTANCE, COGNITIVE ET METACOGNITIVE
180
FAIRE FAIRE L APPRENTISSAGE DE LA CONDUITE REFLECHIE. . . . . . . . . .
. . 181
FAIRE FAIRE, D UNE FA~ON GENERALE, L APPRENTISSAGE DE L AUTOREGULATION .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 184
EN CONCLUSION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 191
PISTE 5 : DOTER L APPRENANT D UN REPERTOIRE DE STRATEGIES
D APPRENTISSAGE 193
LA STRATEGIE COMME MOYEN CHOISI ET ORGANISE
POUR ATTEINDRE UN BUT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 193
LA PLACE DES STRATEGIES DANS LES OUTILS MENTAUX. . . . . . . . . . . . .
. 194
LE CHEMIN POUR S AUTOREGULER DU POINT DE VUE DES STRATEGIES .. . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
QUELQUES STRATEGIES FONDAMENTALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 200
EN CONCLUSION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 204
PISTE 6 : PROPOSER DES ACTIVITES ADEQUATES POUR FAVORISER
L APPRENTISSAGE AUTOREGULE . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
DES ACTIVITES DITES AUTHENTIQUES ET FAISANT INTERVENIR DES
PERFORMANCES COMPLEXES . . . . . . . . . . . . 206
DES ACTIVITES IMPLIQUANT L INTEGRATION DES MATIERES . . . . . . . . . .
. 209
DESACTIVITES INSCRITES SI POSSIBLE DANS UN PROJET DE LONGUE DUREE . . .
212
DES ACTIVITES CENTREES DAVANTAGE
SUR LE DEVELOPPEMENT DE COMPETENCES . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 215
EN CONCLUSION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 218
PISTE 7 : CONCEVOIR DES SITUATIONS DE NATURE AE STIMULER UN PILOTAGE
REFLECHI 219
VERS UNE CARTOGRAPHIE DES SITUATIONS D APPRENTISSAGE AUTOREGULE? .. . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
8
IMAGE 5
TABLEDES MATIERES
TROIS CONDITIONS POUR DES SITUATIONS SUSCEPTIBLES D ENRICHIR LA CAPACITE
D AUTOREGULATION DES ELEVES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
EN CONCLUSION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 229
PISTE 8 : REDUIRE LA CHARGE COGNITIVE PESANT SURLES TACHES SCOLAIRES. .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
LE MECANISME DE LA SURCHARGE COGNITIVE . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 230
AIDER L ELEVE A PASSER D UNE MEMOIRE ENCOMBREE
A UNE MEMOIRE LIBEREE : UN PRINCIPE DIRECTEUR. . . . . . . . . . . . . .
. . 232
APPRENDRE ET FAIRE PRATIQUER A I ELEVE LA STRATEGIE DE PARCIMONIE DU
TRAITEMENT DE L INFORMATION . . . . . . . . . . . . . . . . 233
FAVORISER I ACQUISITION DE SCHEMAS, QUI SERONT STOCKES EN MEMOIRE A LONG
TERME. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
234
EVITER LA REDONDANCE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 236
FAVORISER LA SEQUENTIALISATION DES TACHES 236
DECHARGER I APPRENANT DE LA GESTION DE TACHES PARASITES EN METTANT A SA
DISPOSITION DES SYSTEMES DE SOUTIEN 238
EN CONCLUSION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 239
PISTE 9 : REDUIRE LA CHARGE AFFECTIVE PESANT SUR LES ACTIVITES
D APPRENTISSAGE SCOLAIRE PAR LA REGULATION DES EMOTIONS ET DE I AFFECT
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 240
D UNE FA ;ON GENERALE, REGULER LA MOTIVATION. . . . . . . . . . . . . .
. . . 241
D UNE FA ;ON PLUS SPECIFIQUE, REGULER I EMOTION . . . . . . . . . . . .
. . . 246
EN CONCLUSION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 251
PISTE 10 : MINIMISER LES RISQUES POUR LE SUJET APPRENANT .*..*.... 252
NE JA MAIS OUBLIER LE FAIT QUE DE MULTIPLES MENACES PESE NT SUR TOUT
APPRENTISSAGE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
252
EVITER LES PIEGES D UNE AUTOEVALUATION SOCIALISEE. . . . . . . . . . . .
. 254
SIX REGLES POUR SURMONTER LES PIEGES D UNE AUTOEVALUATION SOCIALISEE . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
EN CONCLUSION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 258
APPENDICE DE LA DEUXIEME PARTIE: ET DU COTE DES ELEVES ? . . . . . . .
259
ESQUISSE D UNE FICHE DE TACHE . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 259
EXIGENCE N 1 : M APPROPRIER LES CRITERES DE L ENSEIGNANT. . . . . . .
260
EXIGENCE N 2 : M INSCRIRE DANS UNE OPTIQUE ET UNE DYNAMIQUE DE
REFLEXION SUR MES PROPRES DEMARCHES . . . . 262
9
IMAGE 6
COMMENT IMPLIQUER [ ELEVE DANS SES APPRENTISSAGES
EXIGENCE N 3 : IDENTIFIER LES CHAMPS DE TRAVAIL OU DES AJUSTEMENTS
SONT A OPERER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
EXIGENCE N 4 : DEVELOPPER DES ACTIVITES DE REFLEXION METACOGNITIVE. . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
CONCLUSION GENERALE .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 269
POUR UNE CULTURE DE L AUTOREGULATION . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 269
POUR UNE PRISE DE CONSCIENCE DES CONDITIONS DE POSSIBILITE DE LA
REALISATION DE CET OBJECTIF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 271
NE PAS SOUS-ESTIMER LES DIFFICULTES ET LES LIMITES D UNE DEMARCHE
D EVALUATION-REGULATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
L AUTONOMIE COMME HORIZON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 273
L ENRICHISSEMENT DU PROCESSUS D AUTOREGULATION AU SERVICE DE CETTE FIN.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
276
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 279
LISTEDES FIGURESET DESTABLEAUX
10
FIGURE 1
FIGURE 2
FIGURE 3
FIGURE 4
FIGURE 5
FIGURE 6
FIGURE 7
FIGURE 8
FIGURE 9
TABLEAU 1
TABLEAU 2
TABLEAU 3
TABLEAU 4
LA SITUATION-PROBLEME .
L ENSEIGNEMENT A ORIENTATION CONSTRUCTIVISTE .
CONTENUS D ENSEIGNEMENT, TACHES ET APPRENTISSAGES .
LE MECANISME DE LA REGULATION .
LES DEUX NIVEAUX POSSIBLES D AUTOREGULATION .
L AUTOREGULATION COMME ARTICULATION DE DEUX COMPOSANTES .
LES RELATIONS CIRCULAIRES ENTRE MOTIVATION ET REGULATION .
LA CHALNE DE LA VOLITION .
LA METACOGNITION, COMME MOUVEMENT D INVESTISSEMENT REFLEXIF .
AUTEURS ET BUTS DE L EVALUATION .
UNE TYPOLOGIE DES ERREURS, D APRES ASTOLFI .
LES NIVEAUX D OBJECTIFS D APPRENTISSAGE .
DEUX GRANDES ORIENTATIONS POUR LE SUJET APPRENANT .
15
16
38
59 78
86
9 2
100
117
1 63
195
247
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