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Classroom-Management: wie Lehrer, Eltern und Schüler guten Unterricht gestalten

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Eichhorn, Christoph 1953- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Stuttgart Klett-Cotta 2012
Ausgabe:	6. Aufl.
Schlagworte:	Lehrer Schüler Unterrichtsorganisation
Online-Zugang:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	223 S. 205 mm x 125 mm, 286 g
ISBN:	9783608944983 3608944982

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adam_text	IMAGE 1 BMBIIADTSVEIRSEUECHINIIS TEIH: WAS DIESES BUCH IHNEN BIETET N 1.1 WAS IST CLASSROOM-MANAGEMENT? 11 1.2 WARUM IST CLASSROOM-MANAGEMENT SO WICHTIG? . . . 14 -* CLASSROOM-MANAGEMENT ALS HAUPTQUALITAETSMERKMAL GUTEN UNTERRICHTS S. 14 -** ERST EIN GEORDNETES KLASSENZIMMER ER MOEGLICHT GUTE BEZIEHUNGEN S. 14 MANGELNDE DISZIPLIN IST DER STAERKSTE BELASTUNGSFAKTOR FUER LEHRER S. 15 - * DISZIPLINPRO BLEME SCHAEDIGEN DAS IMAGE DER SCHULE S. 15 - DISZIPLINPRO BLEME VERSTAERKEN DIE GEFAHR VON GEWALTHANDLUNGEN AN DER SCHULE S. 15 - FUER MANCHE SCHUELER IST IHR LEHRER DER EINZIGE LICHTBLICK IN EINEM SONST DUESTEREN LEBEN S. 15 TEIL 2: EIN G U T E R START 17 2.1 DIE VORBEREITUNG D E S ERSTEN SCHULTAGS 17 - * INFORMATIONEN UEBER DIE KOOPERATIONSBEREITSCHAFT DER ELTERN S. 17 - INFORMATIONEN UEBER LEISTUNGSASPEKTE DER SCHUELER S. 17 - * INFORMATIONEN UEBER SOZIAL-EMOTIONALE ASPEKTE DER SCHUELER UND DIE KLASSENDYNAMIK S. 18 -** WIE DER LEHRER DIE HTTP://D-NB.INFO/1028361211 IMAGE 2 VORAB-INFORMATIONEN UEBER SEINE SCHUELER UND DIE KLASSE NUTZT S. 18 2.2 DIE ORGANISATION DES KLASSENZIMMERS 21 - * GRUNDLEGENDE UEBERLEGUNGEN S. 21 - * DIE TISCHE DER SCHUELER S. 21 - DAS LEHRER-PULT S. 22 - WAENDE UND TAFELN S. 22 - KLASSENREGELN S. 23 - PC-ARBEITSPLAETZE S. 23 - MA TERIAL S. 24 - SITZORDNUNG BEI EINER UNRUHIGEN KLASSE S. 24 2.3 DIE ZUSAMMENARBEIT ZWISCHEN ELTERN UND SCHULE . . 2 4 -** DIE POSITIVEN INTENTIONEN DER ELTERN SEHEN S. 26 - * WARUM IST EINE GUTE BEZIEHUNG ZU DEN ELTERN SO WICHTIG? S. 27 -* MIT DEN ELTERN VOR DEM ERSTEN SCHULTAG KONTAKT AUFNEHMEN S. 29 - SO KOENNTE EIN BRIEF AN DIE ELTERN VOR SCHULBEGINN AUS SEHEN S. 30 - WAS TUN, WENN ELTERN IN RUHE GELASSEN WERDEN WOLLEN? S. 31 - DER BRIEF AN DIE SCHUELER VOR SCHULBEGINN S. 32 - DER BESUCH ZU HAUSE VOR SCHULBEGINN S. 32 - MIT ELTERN UEBER REGELN SPRECHEN S. 34 -* SIE ALS LEHRER HALTEN SICH AUCH AN REGELN! S. 34 -* WARUM REGELN? DEN ELTERN DIE ROLLE UND DIE BEDEUTUNG ERKLAEREN S. 35 - MIGRANTENELTERN S. 36 2.4 DER ERSTE SCHULTAG 38 WER ENTSCHEIDET, WO DIE SCHUELER SITZEN? S. 38 - * WIE DER LEH RER SEINE SCHUELER BEGRUESST S. 39 -* DER UNTERRICHT BEGINNT MIT EINER AUFGABE S.41 IMAGE 3 2.5 WIE D E R LEHRER VERFAHRENSABLAEUFE E I N UE B T 4 3 - * DER ERSTE VERFAHRENSABLAUF WIRD EINGEUEBT S.44 - SCHUB SEN, MOBBING UND ANDERE NETTIGKEITEN UNTER SCHUELERN S.48 - * WELCHE ALTERNATIVEN SIND MOEGLICH? S. 49 - NOCH EINMAL ZWEITER ANLAUF S.49 - LERNEN IST SCHWER - DRITTER ANLAUF S. 50 -* UND WENN DIE SCHUELER AELTER SIND? S. 51 - * DEN ERSTEN VERFAHRENSABLAUF EINUEBEN - AUCH EINE UEBUNG FUER LEHRER S. 54 - * ERSTES GESPRAECH MIT JONAS: DAS PROBLEM BEIM NAMEN NENNEN S. 56 * EINMAL ERZIELTE FORTSCHRITTE NUTZEN? S. 58 * WARUM UND WIE MIT JONAS' ELTERN TELEFONIEREN? S. 60 - ELTERNGESPRAECH: SICH FUER FAEHIGKEITEN EINSETZEN - STATT GEGEN PROBLEME ANZU KAEMPFEN S. 62 - WIE AUS PROBLEMEN ZU ERLERNENDE FAEHIGKEI TEN WERDEN? * WIE MAN EIN POSITIVES KLIMA SCHAFFT S. 64 2.6 WIE D E R LEHRER SEINEN UNTERRICHT A N D E N ZIELEN SEINER SCHUELER ANKOPPELT 6 5 -* SCHUELER FUER IHR LERNEN VERANTWORTLICH MACHEN S. 66 -* WAS ICH IN DER SCHULE LERNEN MOECHTE S. 67 -* ANWENDUNG IN UNTER SCHIEDLICHEN ALTERSSTUFEN UND BEI VERSCHIEDENEN FAECHERN S. 89 -** WARUM IST EINE GUTE ARBEITSHALTUNG WICHTIG? S. 89 TEIL 3: BEZIEHUNG 91 3.1 WIE SIE EINE BEZIEHUNG ZU IHREN SCHUELERN A U F B A U E N . 91 - * ERSTE SCHRITTE ZUM AUFBAU EINER GUTEN BEZIEHUNG ZU IHREN SCHUELERN S. 92 - HOEFLICHKEIT UND RESPEKT S. 95 - * LOB UND KOMPLIMENTE S. 96 -** LOB FUER DIE GANZE KLASSE S. 98 -* VOM LOB ZUM LERN-COACHING S.99 -* WIE WIRKE ICH ALS LEHRER? S.100 IMAGE 4 3.2 WIE SIE A N G E S P A N N T E N BEZIEHUNGEN ENTGEGENWIRKEN 101 -* WARUM SIND ANGESPANNTE LEHRER-SCHUELER-BEZIEHUNGEN SO GE FAEHRLICH? S. 101 -** VERSOEHNUNG - WEGE AUS EINER ZERRUETTETEN BEZIEHUNG S. 101 TEIL 4 : M O T I V A T I O N S S Y S T E M E 103 4.1 ZEIT F UE R BEVORZUGTE AKTIVITAETEN (ZBA) 103 - EXTRA-ZEIT (EZ) S. 104 - * QUALITAETSKRITERIEN FUER ZBA S. 106 -** SCHUELER HALTEN DAS ZIEL NICHT EIN S. 107 - * EIN SCHWIERIGER FALL - HARRY SCHERT AUS S. 108 -* ZBA - STARK BEI SCHWIERIGEN SCHUELERN S. 110 - DIE ELTERN EINBEZIEHEN S. 115 -* ANWENDUNGSFRAGEN S. 116 4.2 NOTEN IM CLASSROOM-MANAGEMENT 117 - GIB DIR SELBST EIN ZEUGNIS, WO DU ZUM ENDE DES SCHULJAHRS STEHEN MOECHTEST S. 118 - SCHUELER BRAUCHEN REGELMAESSIGE NO TENGEBUNDENE RUECKMELDUNGEN FUER SOZIAL- UND LERNVERHALTEN S. 119 - * EIN GUTES BEURTEILUNGSSYSTEM ZUM SOZIAL- UND LERN VERHALTEN NUTZT DIE RESSOURCEN DER ELTERN S. 121 - * WIE DER LEHRER DAS SOZIAL- UND LERNVERHALTEN BENOTET S. 121 DIE NO TEN ZUM SOZIAL- UND LERNVERHALTEN ORIENTIEREN SICH AN DEN INDI VIDUELLEN VORAUSSETZUNGEN DER SCHUELER S. 123 - WIE DER LEH RER DEN SCHUELER UND SEINE ELTERN UEBER DIE NOTEN ZUM SOZIAL- UND LERNVERHALTEN INFORMIERT S. 124 - * EIN GUTER KOMMENTAR ER MOEGLICHT DEM LEHRER DEN DIALOG MIT DEM SCHUELER S. 126 -* DIE BEDEUTUNG DES KOMMENTARS FUER DIE ARBEIT MIT DEN ELTERN S. 127 - * WENN SCHUELER SCHLECHTE NOTEN ZU HAUSE VERHEIM LICHEN S. 129 IMAGE 5 TEIL 5: D E N U N T E R R I C H T L E I T E N 131 5.1 MISSVERSTAENDNISSE BEZUEGLICH D E S CLASSROOMM A N A G E M E N T S 131 5.2 VERFAHRENSABLAEUFE 132 -* VERFAHRENSABLAEUFE VERMEIDEN CHAOS UND DURCHEINANDER S. 133 WIE SCHUELER VERFAHRENSABLAEUFE LERNEN S. 136 - * VER FAHRENSABLAUF: UEBERGAENGE INS UND AUS DEM KLASSENZIMMER S. 137 - * VERFAHRENSABLAUF: WENN EIN SCHUELER HILFE BRAUCHT S. 137 - VERFAHRENSABLAUF: FUER RUHE IM KLASSENZIMMER S. 139 -* VERFAHRENSABLAUF: DER WEG ZUR BIBLIOTHEK S. 143 5.3 DIE PFLEGE D E S CLASSROOM-MANAGEMENT-SYSTEMS . . . 148 -* MONITORING S. 149 - JE BESSER DER LEHRER AUF SEINEN UNTER RICHT VORBEREITET IST, DESTO GEORDNETER IST SEIN KLASSENZIMMER S. 152 - * MONITORING SCHWACHER SCHUELER IN DER KLEINGRUPPE S. 153 - * WOCHENARBEIT S. 155 - * KOOPERATIVES LERNEN S. 155 - * GRUPPENFOKUSSIERUNG S. 157 TEIL 6 : R E G E L N U N D K O N S E Q U E N Z E N 159 6.1 KLASSENREGELN U N D DIE FOLGEN, W E N N DIESE NICHT EINGEHALTEN WERDEN 159 -* DIE EIGENE MESSLATTE ETABLIEREN S. 160 - DER ANDERE IST DAS PROBLEM S. 161 - * KLASSENREGELN KONKRET S. 162 - * SOZIA LES VERHALTEN IM FOKUS S. 164 - REDEN, REDEN, REDEN S. 165 - DISZIPLIN BEGINNT IM KLEINEN S. 169 - MANAGEMENT BY W A L KING AROUND S. 170 DIE KARTEIKARTE S. 171 WIE TRICKREICHE SCHUELER IHREM LEHRER SAND IN DIE AUGEN STREUEN S. 173 NE GATIVE KONSEQUENZEN - LEITLINIEN S. 176 IMAGE 6 6.2 SPEZIELLE M E T H O D E N F UE R SCHWIERIGE SITUATIONEN . . . . 178 - STUFEN DER VERANTWORTUNG S. 178 - * DEESKALATION - EINE JUDO-TECHNIKEN IM UMGANG MIT AGGRESSIVEN SCHUELERN S. 185 - WIE DER SCHUELER NEGATIVE KONSEQUENZEN ABWEHREN KANN S. 192 - ISOLATION IM KLASSENZIMMER S. 198 - * TIME-OUT S. 199 - * SCHULAUSSCHLUSS S.206 INTERVENTIONSMOEGLICHKEITEN AUF DER SCHULEBENE S. 207 A N H A N G ZU KAPITEL 2.6, ABSCHNITT: WAS ICH IN DER SCHULE LERNEN MOECHTE, SCHRITT 12, S. 80 213 BEGRUESSUNG DURCH HERRN SCHUBERT WIE ELTERN IHRE KINDER BEIM LERNEN UNTERSTUETZEN KOENNEN EIN VORTRAG VON HERRN SCHUBERT LITERATURVERZEICHNIS 217 DIE WICHTIGSTEN BUECHER 222
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