Spielen: frühes Lernen in Familie, Krippe und Kindergarten
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Kohlhammer
2013
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IMAGE 1
I N H A L T
VORWORT DER HERAUSGEBERIN U N D DER HERAUSGEBER 5
EINLEITUNG 11
1 SPIELDEFINITION U N D BEDINGUNGEN F UE R SPIEL 15
1.1 INTUITIVE SPIELDEFINITION 15
1.2 Z U R NOTWENDIGKEIT EINER KLAREN DEFINITION 16
1.3 BISHERIGE BESCHREIBUNGS- U N D DEFINITIONSVERSUCHE 18
1.4 EXKLUSIVE DEFINITION VON SPIEL 2 0
1.4.1 MERKMAL 1: UNVOLLSTAENDIGE FUNKTIONALITAET 2 0
1.4.2 MERKMAL 2: SO-TUN-ALS-OB 2 1
1.4.3 MERKMAL 3: POSITIVE AKTIVIERUNG U N D FOKUSSIERUNG 2 2
1.4.4 MERKMAL 4: WIEDERHOLUNG U N D VARIATION 3 2
1.4.5 MERKMAL 5: ENTSPANNTES FELD 3 3
1.5 FOERDERUNG: M A SS N A H M E N Z U M ERMOEGLICHEN VON SPIEL 4 1
LITERATUR-TIPPS 4 4
2 BIOLOGISCHE FUNKTION 4 5
2.1 Z U R BIOLOGISCHEN BEDINGTHEIT DES SPIELS 4 6
2.1.1 PHYSIOLOGISCHE BASIS 4 6
2.1.2 PHYLOGENETISCHE KONTINUITAET 4 6
2.1.3 UNIVERSALITAET 4 7
2 . 2 BEDINGUNGEN F UE R DIE EVOLUTION VON SPIEL 4 7
2.3 KOSTEN-NUTZEN-BILANZ 4 8
2.4 DIE ADAPTIVE U N D VORBEREITENDE N A T U R DES SPIELS 5 0
2.5 JUNGEN U N D MAEDCHEN SPIELEN UNTERSCHIEDLICH 5 1
2.5.1 EIN UEBERBLICK UEBER DIE UNTERSCHIEDE 5 1
2.5.2 BIOLOGISCHE BEDINGUNGEN FUER GESCHLECHTSUNTERSCHIEDE IM SPIEL 5 4
LITERATUR-TIPPS 5 5
3 DIE WICHTIGSTEN SPIELFORMEN 5 7
3.1 ELTERN-KIND-SPIELE 5 7
3.1.1 HORMONELLE GRUNDLAGEN ELTERLICHER RESPONSIVITAET IM SPIEL 58
3.1.2 GLUECKLICHE FRUEHE DUETTE 6 0
3.1.3 ELTERLICHE SPIEL-MARKER 61
3.1.4 KOMPLIZENSCHAFT ZWISCHEN ELTERN U N D KIND 6 4
3.1.5 KITZELN U N D GUCK-GUCK: SINNLICHER URSPRUNG FRUEHER
UEBERRASCHUNGSSPIELE 6 5
3.1.6 DAS EINBRINGEN VON ANSPRUCHSVOLLEN UEBERRASCHUNGEN. . . . 6 7
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IMAGE 2
8 INHALT
3.1.7 H U M O R ALS HOHE KUNST UEBERRASCHENDER ERFUELLUNG
VON ERWARTUNGEN 68
3.1.8 FUNKTIONALE FIXIERTHEIT AUF ERWACHSENE MODELLE 7 0
3.1.9 VON DER SPIELGESTALTERIN UEBER DIE MITSPIELERIN Z U M COACH 7 2
3.1.10 FOERDERUNG DES ELTERN-(ERWACHSENEN-)KIND-SPIELS 74 3.2
EXPLORATION: EIN TYPISCHES VOR-SPIEL 76
3.2.1 DIE KLEINE FORSCHERIN - DER KLEINE FORSCHER 7 7
3.2.2 VON DER SPEZIFISCHEN ZUR DIVERSIVEN EXPLORATION 78
3.2.3 VON DER EXPLORATION ZUM SPIEL 7 9
3.2.4 EXPLORATION VON OBJEKTEN U N D UMGEBUNGEN 8 1
3.2.5 SOZIALE EXPLORATION: DER NEUE AST UND DIE FOLGEN 82
3.2.6 FOERDERUNG VON EXPLORATION U N D NACHFOLGENDEM S P I E L . . . . 83
3.3 FUNKTIONSSPIEL: DIE PURE FREUDE A M TUN U N D A M BEWIRKEN 84
3.4 BEWEGUNGSSPIEL: FUNKTIONSSPIEL MIT MOBILITAET 86
3.4.1 GESPIELTE AGGRESSION U N D RAUFSPIELE 89
3.4.2 FOERDERUNG VON FUNKTIONS- UND BEWEGUNGSSPIEL 9 2
3.5 FANTASIE- U N D ROLLENSPIEL 9 3
3.5.1 DIE FAEHIGKEIT ZUM IRREALEN: EIN LEBENSGEFAEHRLICHER LUXUS? 9 4
3.5.2 KOGNITIVE MEILENSTEINE IN DER ENTWICKLUNG DES FANTASIESPIELS 95
3.5.3 UEBERBLICK UEBER DIE ENTWICKLUNG DES FANTASIESPIELS 105
3.5.4 DER SPASS A M MAGISCH-ANIMISTISCHEN 106
3.5.5 PUPPEN, STOFFTIERE U N D IMAGINAERE FREUNDE 109
3.5.6 ZUSAMMENHAENGE ZU OBJEKT- U N D REGELSPIEL 113
3.5.7 KLEINE-WELT-SPIELSACHEN UND DIE REALITAETSNAEHE DES MATERIALS 114
3.5.8 FOERDERUNG DES FANTASIESPIELS 115
3.6 OBJEKT- UND KONSTRUKTIONSSPIEL 116
3.6.1 FOERDERUNG DER RAUMVORSTELLUNG 118
3.6.2 KONSTRUKTIONSSPIEL U N D PROBLEMLOESEN 119
3.6.3 FOERDERUNG VON OBJEKT- UND KONSTRUKTIONSSPIEL 122
3.7 REGELSPIEL 1 2 3
3.7.1 ENTWICKLUNG DES REGELSPIELS UND ENTWICKLUNGS BEDINGUNGEN 126
3.7.2 REGELSPIELE IM BEREICH BEWEGUNG U N D SPORT 128
3.7.3 "WAS WIRD HIER GESPIELT"? 129
3.7.4 FOERDERUNG VON REGELSPIELEN 130
LITERATUR-TIPPS 130
4 KULTURELLE FUNKTION 132
4.1 BIOLOGISCHE GRUNDLAGEN FUER KULTURELLES LERNEN IM SPIEL 132
4.1.1 IMITATION UND GETEILTE AUFMERKSAMKEIT ALS INSTINKT? 132 4.2
UNTERSCHIEDE ZWISCHEN KULTUREN 134
4.3 DIE WIRKUNG VON FRUEHEM SPIEL A U F DIE SCHULFAEHIGKEITEN 136
IMAGE 3
INHALT
9
4.3.1 DER "MUTTERPLATZ" ALS DOERFLICHES SPIELZENTRUM U N D URFORM DER
KITA 136
4.3.2 DIE BILDUNGS-MACHT DER FRUEHPAEDAGOGIK IN MODERNEN GESELLSCHAFTEN
138
4.3.3 GELINGENDE FRUEHPAEDAGOGIK U N D DIE GRENZEN DER INTERNATIONALEN
VERGLEICHBARKEIT 139
4.3.4 MERKMALE GELINGENDER FRUEHPAEDAGOGIK 141
4.3.5 MERKMALE U N D WIRKUNGEN FRUEHER SPIELPAEDAGOGIK 142
4.3.6 WIRKSAMKEIT VON SPIEL IN DER FAMILIE 147
4.4 SPIELERISCHER ERWERB VON KULTURTECHNIKEN IN MODERNEN KULTUREN 150
LITERATUR-TIPPS 151
5 AUSGEWAEHLTE (KULTURELLE) D O M AE N E N DES SPIELS 152
5.1 SOZIALES LERNEN IM SPIEL 152
5.1.1 SOZIALE EXPLORATION 153
5.1.2 UNTERSCHAETZTES ALLEINSPIEL 154
5.1.3 PARALLEL-SPIEL ALS NATUERLICHER UEBERGANG 155
5.1.4 DIE GEGENWART U N D FUNKTION ERWACHSENER 156
5.1.5 KIND-KIND-BEZIEHUNGEN U N D EMOTIONEN IM SOZIALEN SPIEL 157
5.1.6 FOERDERUNG DES SOZIALEN SPIELS 159
5.2 SPRACHLICHES LERNEN IM SPIEL 161
5.2.1 NARRATIVE KOMPETENZ U N D GESPIELTE GESCHICHTEN 162
5.2.2 ERWACHENDE LITERALITAET 166
5.2.3 ERKLAEREN U N D AUSHANDELN IM SPIEL: SPRACHLICHE BAUSTEINE DER
SOZIALKOMPETENZ 167
5.2.4 SPRACHENTWICKLUNGSFOERDERLICHES ERWACHSENEN VERHALTEN IM SPIEL 168
5.2.5 RHYTHMUS, HUMOR, SPRACHSPIELE U N D SPRACHENTWICKLUNG . 169 5.3
MATHEMATISCHE ENTWICKLUNG IM SPIEL 170
5.3.1 ENTWICKLUNG DER MATHEMATISCHEN VORLAEUFERFERTIGKEITEN . . 171 5.3.2
SPIELERISCHE FOERDERUNG MATHEMATISCHER VORLAEUFER FAEHIGKEITEN 172
5.4 FRUEHKINDLICHES SPIEL MIT MEDIEN 177
LITERATUR-TIPPS 182
LITERATUR 183 |
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