Diagnostische Wahrnehmungskompetenzen von ReligionslehrerInnen:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Stuttgart
Kohlhammer
2014
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| Schriftenreihe: | Religionspädagogik innovativ
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Inhaltsverzeichnis
Danksagung.·. 9
Abbildungs- und Tabellenverzeichnis . 11
Einleitung . 15
1. Die diagnostische Wahrnehmungskompetenz -
Verortung im Forschungskontext um Kompetenzen und
Standards in der Lehrerbildung . 17
1.1 Die diagnostische Wahrnehmungskompetenz im Rahmen
der allgemeinen Bildungsforschung . 17
1.2 Verortung der diagnostischen Wahrnehmungskompetenz im
Rahmen des Lehrerkompetenzmodells der EKD (2008) . 20
2. Wahrnehmung und Diagnose im interdisziplinären Diskurs
zwischen Religionspädagogik und
Pädagogischer Psychologie. 22
2.1 Grundlagendiskussion: Definitionen und Begrifflichkeiten
im interdisziplinären Dialog . 25
2.1.1 Wahrnehmen und Diagnostizieren in der
Religionspädagogik und der Pädagogischen Psychologie 25
2.1.1.1 Wahrnehmen . 25
2.1.1.1.1 Die Wahrnehmung als Grundlage symboldidaktischer
Unterrichtskonzeptionen . 26
2.1.1.1.2 Die Wahrnehmung von Religionslehrerinnen aus
symboldidaktischer Perspektive . 35
2.1.1.1.3 Empirische Studien zur Wahrnehmung von
Religionslehrerinnen. 39
2.1.1.2 Diagnostizieren . 41
2.1.1.2.1 Bezugspunkte diagnostischen Urteilens . 44
2.1.2 Schlussfolgerungen für die vorliegende Studie . 48
2.2 Methodendiskussion: Erhebung diagnostischer Kompetenz
im Religionsunterricht . 50
2.2.1 Die Urteilsgenauigkeit als Maß schulischen
Diagnostizierens . 50
2.2.2 Komponenten der Urteils genauigkeit . 52
2.2.3 Gütekriterien pädagogisch-psychologischer
Diagnostik . 54
2.2.4 Fehler der Urteilsbildung . 55
2.2.5 Schlussfolgerungen für die vorliegende Studie . 56
2.3 Didaktische Diskussion: Ansätze zur Schulung diagnostischer
Kompetenz von Religionslehrerinnen . 57
2.3.1 Möglichkeiten der Schulung diagnostischer Kompetenz 57
2.3.2 Schlussfolgerungen für die vorliegende Studie . 58
3. Gegenstandsbezug religionspädagogischer
Wahrnehmungskompetenz . 60
3.1 Die Werthaltung Jugendlicher . 60
3.1.1 Werteforschung in Anlehnung an das Wertemodell von
Shalom
H.
Schwanz . 61
3.1.2 Das Wertekreismodell als Diagnoseinstrument . 65
3.2 Einstellungen im Bereich Naturwissenschaft und Theologie . 67
3.2.1 Fokussierung der Studie im Bereich Naturwissenschaft
und Theologie . 69
3.2.1.1 Inhaltliche Perspektiven: Entstehung und Entwicklung
des Lebens und der Welt . 70
3.2.1.1.1 Unbestimmte Positionen: Sinnhaftigkeit der Lebens¬
und Weltentstehung. 70
3.2.1.1.2 Gemäßigte Positionen: Die Schöpfungsansätze
der Studie . 70
3.2.1.1.3 Extrempositionen: Kreationismus und
Wissenschaftsgläubigkeit . 79
3.2.1.2 Strukturelle Aspekte: Verhältnismodelle von
Naturwissenschaft und Theologie . 92
3.2.1.3 Ethische Aspekte: Der Mensch und seine
Verantwortung für die Welt . 94
4. Fragestellung und Methode . 96
4.1 Explikation der eigenen empirischen Fragestellung. 96
4.2 Auf der Suche nach einem geeigneten Messinstrument . 99
4.2.1 Grundlagen der Fragebogenentwicklung . 99
4.2.1.1 Skalenbildung im Überblick. 99
4.2.1.2 Entwicklungsschritte der Erhebungsinstrumente . 104
4.2.1.2.1 Pilotstudie 1: Visuelle Verortung im Wertefeld statt
Beantwortung von Werthaltungsfragebögen . 104
4.2.1.2.2 Pilotstudie 2: Zwei Werthaltungsfragebögen
im Vergleich . 106
5.
Studie
1: Können die Erhebungsinstrumente
die diagnostische Wahrnehmungskompetenz von
Religionslehrerinnen differenziert erfassen? . 109
5.1 Durchführung der Studie . 109
5.2 Stichprobenbeschreibung . HO
5.3 Die Erhebungsinstrumente . 111
5.4 Ergebnisse der Studie 1 . 115
5.4.1 Konstruktion der Fragebögen . 115
5.4.2 Erfassung der diagnostischen Wahrnehmungskompetenz 116
5.4.3 Schlussfolgerungen zur Optimierung der
Erhebungsinstrumente und des Studiendesigns . 121
6. Studie 2: Diagnostische Wahrnehmungskompetenz
im Kontext schulischen Religionsunterrichts . 127
6.1 Durchführung der Studie. 127
6.2 Stichprobenbeschreibung . 128
6.3 Die Erhebungsinstrumente . 131
6.3.1 Grundstruktur der Fragebögen . 131
6.3.2 Analysen zur Güte der Erhebungsinstrumente . 133
6.4 Ergebnisse der Studie 2: Erfassung diagnostischer
Wahrnehmungskompetenzen von Religionslehrerinnen . 140
6.4.1 Individuelle diagnostische Wahrnehmungskompetenzen
von Religionslehrerinnen . 141
6.4.2
Kategóriáié
diagnostische Wahrnehmungskompetenzen
von Religionslehrerinnen . 146
6.4.3 Zusammenhänge von individuellen und
kategorialen
diagnostischen Wahrnehmungskompetenzen . 154
6.4.4 Personmerkmale, Werthaltungen und Einstellungen
von Religionslehrerinnen als Einflussfaktoren auf die
diagnostischen Wahrnehmungskompetenzen . 158
6.4.5 Personmerkmale, Werthaltungen und Einstellungen
von Schülerinnen als Einflussfaktoren auf die
diagnostischen Wahrnehmungskompetenzen . 176
6.4.6 Rezeption der diagnostischen Wahrnehmungs¬
kompetenz und des Religionsunterrichts aus
der Schülerperspektive . 183
6.4.7 Selbsteinschätzung der diagnostischen Wahrnehmungs-
kompetenzen aus der Lehrerperspektive . 186
7. Diskussion der Studienergebnisse . 188
7.1 Diskussion der theoretischen Grundlagen . 188
7.2 Diskussion der methodischen Grundlagen . 192
7.3 Diskussion der Studienrealisierung . 195
7.4 Diskussion der Ergebnisse . 197
7.4.1 Individuelle diagnostische Wahrnehmungskompetenz
von Religionslehrerinnen . 198
7.4.2
Kategóriáié
diagnostische Wahrnehmungskompetenz
von Religionslehrerinnen . 199
7.4.3 Zusammenhänge von individuellen und
kategorialen
diagnostischen Wahrnehmungskompetenzen . 200
7.4.4 Personmerkmale, Werthaltungen und Einstellungen
von Religionslehrern als Einflussfaktoren auf die
diagnostischen Wahrnehmungskompetenzen . 201
7.4.5 Personmerkmale, Werthaltungen und Einstellungen
von Schülerinnen als Einflussfaktoren auf die
diagnostischen Wahrnehmungskompetenzen . 204
7.4.6 Rezeption der diagnostischen Wahrnehmungs¬
kompetenz und des Religionsunterrichts aus
der Schülerperspektive . 205
7.4.7 Selbsteinschätzung der diagnostischen
Wahrnehmungskompetenzen aus der
Lehrerperspektive . 206
7.5 Schlussfolgernder Überblick über die Zusammenhangstrukturen
der Studie . 206
8. Konsequenzen für die Schulung diagnostischer
Kompetenzen im Rahmen der Lehreraus- und -fortbildung 213
9. Ausblick und Desiderate. 217
Literaturverzeichnis . 218
Zusammenfassung . 228
Personenverzeichnis . 230
Stichwortverzeichnis . 232 |
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