Holdings: Kindlicher Grammatikerwerb und Dysgrammatismus

Kindlicher Grammatikerwerb und Dysgrammatismus: Verstehen - Erkennen - Behandeln

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Bibliographic Details
Main Author:	Kruse, Silke (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Bern [u.a.] Haupt 2013
Edition:	3., [aktualisierte, wenig veränderte] Aufl.
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adam_text	IMAGE 1 INHALTSVERZEICHNIS VORWORT ZUR 3. AUFLAGE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. V VORWORT ZUR 2. AUFLAGE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. VI VORWORT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. VII KINDLICHER GRAMMATIKERWERB UND DYSGRAMMATISMUS . . . . . . . . . . . . . 1 TEIL I: DIE UNAUFFAELLIGE GRAMMATIKENTWICKLUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1. DIE ERSTEN GRAMMATISCHEN STRUKTUREN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 2. DIE FUNKTIONEN VON GRAMMATIK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 3. DAS KONZEPT DER DEZENTRIERUNG IN DER PERSOENLICHKEITS ENTWICKLUNG DES KINDES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 4. FOKUSSIERUNG IN DER SINNESENTWICKLUNG DES KINDES. . . . . . . . . . . . . . .. 10 4.1 DAS FIGUR-GRUND KONZEPT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 10 4.2 FOKUSSIERUNG IN DER REIZVERARBEITUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 11 5. DIE SPRACHENTWICKLUNG IM UEBERBLICK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 14 5.1 DIE INTERAKTIONSSTRUKTUR DES DIALOGS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 15 5.2 REFERENTIELLER BLICKKONTAKT UND WORTVERSTAENDNIS . . . . . . . . . . . . .. 15 5.3 DAS HANDLUNGSRESULTAT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 17 5.4 IMAGINIEREN UND PLANEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 18 6. DAS NATUERLICHE GRAMMATIKERWERBSSYSTEM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 19 6.1 DIE DEZENTRIERUNG VOM SPRECHERSTANDORT ALS VORAUSSETZUNG FUER DEN GRAMMATIKERWERB 20 6.2 ZEICHENTHEORIE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 20 6.3 DER SPRECHERSTANDORT 24 6.4 MARKIERTHEIT UND NATUERLICHKEIT VON GRAMMATISCHEN STRUKTUREN. .. 31 7. DER UNAUFFAELLIGE GRAMMATIKERWERB IM UEBERBLICK. . . . . . . . . . . . . . . . .. 49 7.1 DAS PHASENMODELL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 49 7.2 DIE GRAMMATIKERWERBSUEBERSICHT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 61 VIII IMAGE 2 TEIL 11: DIE SPRACHERWERBSSTOERUNG DYSGRAMMATISMUS. . . . . . . . . . . . .. 63 1. DIE SPRACHE DYSGRAMMATISCH SPRECHENDER KINDER . . . . . . . . . . . . . . . .. 63 1.1 DIE BEZEICHNUNG DER SPRACHSTOERUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 63 1.2 DIE SPRACHLICHEN AUFFAELLIGKEITEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 64 2. URSACHEN FUER DYSGRAMMATISMUS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 65 2.1 HOERSTOERUNGEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 65 2.2 FEHLGESTALTETE SPRACHLICHE INTERAKTION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 66 2.3 NONVERBALE KOGNITIVE URSACHEN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 68 2.4 CEREBRALE URSACHEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 69 2.5 GENETISCH BEDINGTE URSACHEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 70 3. SOZIAL-PRAGMATISCHE FAEHIGKEITEN UND DEFIZITE. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 72 3.1 GESPRAECHSKOMPETENZ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 72 3.2 SOZIALE KOMPETENZ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 73 3.3 SCHULERFOLG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 74 4. DYSGRAMMATISMUS IM NATUERLICHEN GRAMMATIKERWERBSSYSTEM . . . . . . .. 76 4.1 DEZENTRIERUNG UND FOKUSSIERUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 76 4.2 NATUERLICHKEITSTHEORETISCHE GRUNDSAETZE IM NATUERLICHEN GRAMMATIKERWERBSSYSTEM 77 4.3 SPRACHLICHE FAEHIGKEITEN UND DEFIZITE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 79 5. ZWEI DYSGRAMMATISCH SPRECHENDE KINDER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 88 5.1 DETLEF................................................ 88 5.2 THOMAS.............................................. 91 5.3 AUSPRAEGUNGSPOLE BEI DYSGRAMMATISMUS . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 93 TEIL 111: DIAGNOSTIK UND THERAPEUTISCHES VORGEHEN . . . . . . . . . . . . . .. 99 1. DIE DIAGNOSE DER SPRACHENTWICKLUNGSSTOERUNG DYSGRAMMATISMUS . . . .. 99 1.1 HINWEISE AUS DEM ERSTEN KONTAKT UND DER ANAMNESE. . . . . . . . . .. 99 1.2 DIE UEBERPRUEFUNG DER GRAMMATISCHEN FAEHIGKEITEN ... . . . . . . . . .. 102 1.3 DER DIAGNOSEBOGEN FUER GRAMMATISCHE SPRACHSTOERUNGEN 103 1.4 DIE AUSWERTUNG 111 1.5 ANALYSE UND AUSWERTUNG: ZWEI BEISPIELE 112 2. DIE THERAPEUTISCHE INTERVENTION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 120 2.1 DIE FORM ZEIGT PERSPEKTIVENWECHSEL UND FOKUSSIERUNG 122 2.2 PERSPEKTIVENWECHSEL IM SPIEL. 129 2.3 FOKUSSIERUNG IM SPIEL. 163 IX IMAGE 3 2.4 DIE SPRACHMENGE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 164 2.5 ELTERNARBEIT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 165 2.6 THERAPIEBEISPIELE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 166 2.7 DIE ERWEITERTE GRAMMATIKERWERBSUEBERSICHT 4-6 JAHRE. . . . . . . . .. 169 LITERATURVERZEICHNIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 171 PERSONEN- UND SACHWORTREGISTER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 183 X
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