Mathematik in der Familie: zur familialen Unterstützung früher mathematischer Lernprozesse in Vorlese- und Spielsituationen
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster ; München [u.a.]
Waxmann
2012
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| Schriftenreihe: | Empirische Studien zur Didaktik der Mathematik
13 |
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INHALT
DANKSAGUNG 8
VORBEMERKUNGEN 10
A ) EINLEITUNG
1 Z U DIESER ARBEIT 11
1.1 DIE FAMILIE ALS R A U M MATHEMATISCHER LERNPROZESSE 12
1.2 FORSCHUNGSINTERESSE 14
1.3 AUFBAU DER ARBEIT 15
B ) THEORETISCHER R A H M E N
2 DAS FORSCHUNGSFELD . MATHEMATIK IN DER FAMILIE 18
3 DER FORSCHUNGSGEGENSTAND: SUPPORT IN MATHEMATISCHEN
MUTTER-KIND-DISKURSEN 2 4
3.1- SUPPORT IN MATHEMATIKHALTIGER INTERAKTION 2 4
3.2 BEGRIFFSKLAERUNG . MATHEMATISCHER DISKURS 2 9
3.3 SENSIBILISIERENDE KONZEPTE Z U M SUPPORT 31
3.3.1 VYGOTSKY: INTERNALISIERUNG UND Z O N E DER NAECHSTEN ENTWICKLUNG 32
3.3.2 BRUNER: SUPPORT-SYSTEME 3 7
3.3.3 ROGOFF: GUIDED PARTICIPATION 3 9
3.3.4 SFARD: SCAFFOLDED INDIVIDUALIZATION 4 1
3.4 EIN INTERAKTIONISTISCHES VERSTAENDNIS VON SUPPORT 4 4
3.5 PERSPEKTIVEN A U F SUPPORT - EINE ANNAEHERUNG A N DIE
FORSCHUNGSFRAGEN 5 0
4 SPIELE UND BILDERBUECHER ALS ANLAESSE MATHEMATISCHER DISKURSE 5 3
4.1 EMPIRISCHE STUDIEN ALS BEGRUENDUNG 5 3
4.2 D A S MATERIAL DIESER STUDIE 5 5
5 METHODOLOGIE UND METHODIK 6 6
5.1 METHODOLOGISCHE UEBERLEGUNGEN 6 6
5.1.1 ALLTAG ALS THEORETISCHE KATEGORIE 6 7
5.1.2 SUPPORT-ANALYSEN ALS REKONSTRUKTIVE SOZIALFORSCHUNG 7 0
5.1.3 LNTERPRETATIVE (UNTERRICHTS-)FORSCHUNG 7 1
5.2 METHODE 81
5.2.1 DATENERHEBUNG 81
5.2.2 SZENENAUSWAHL 82
5.2.3 TRANSKRIPTION 8 6
5.2.4 DATENANALYSE 8 7
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IMAGE 2
6
INHALT
C ) DIE ERGEBNISSE: SUPPORT AUS DREI PERSPEKTIVEN
6 AUSGEWAEHLTE INTERAKTIONSHANDLUNGEN AN BEISPIELEN 101
7 PERSPEKTIVE I: SUPPORT-JOBS 106
7.1 THEORIE: SUPPORT AUS LINGUISTISCHER PERSPEKTIVE 106
7.2 EMPIRIE: EINFUEHRUNG IN DIE FALLDARSTELLUNGEN 110
7.3 FALL 1: PACO U N D FRAU CZIPIN 113
7.3.1 1. SZENE: ORDNEN 113
7.3.2 2. SZENE: DIE GRUENE 15 120
7.3.3 3. SZENE: HAUSTIERE 124
7.3.4 4. SZENE: I M M E R NE N E U N 129
7.3.5 FAZIT: PACO U N D FRAU CZIPIN U N D DER SUPPORT-JOB MITMACHEN
136
7.4 FALL 2: ALINA UND FRAU GERLACH 139
7.4.1 1. SZENE: FELLFLECKEN 139
7.4.2 2. SZENE: BLAUE ACHTZEHN 145
7.4.3 3. SZENE: PIER 6 150
7.4.4 4. SZENE: KARTE GESUCHT 159
7.4.5 FAZIT: ALINA UND FRAU GERLACH UND D E R SUPPORT-JOB
ENTWICKLUNGSFORTSCHRITT ...166
7.5 FALL 3: TONIO U N D FRAU LIERMANN 168
7.5.1 1. SZENE: HAUSBAU 168
7.5.2 2. SZENE: DIE FEHLENDE F UE N F 174
7.5.3 3. SZENE: SO VIELE 180
7.5.4 4. SZENE: ANDERE KARTE 184
7.5.5 FAZIT: TONIO UND FRAU LIERMANN U N D D E R SUPPORT-JOB ERKUNDUNG
188
7.6 ZUSAMMENFASSUNG: SUPPORT-JOBS 190
8 PERSPEKTIVE II: ALLTAGSPAEDAGOGIK 194
8.1 THEORIE: D A S K O N Z E P T DER ALLTAGSPAEDAGOGIK 194
8.2 FALL 1: PACO ALS SACHKUNDIGER 198
8.3 FALL 2: ALINA ALS WISSENDE 201
8.4 FALL 3: TONIO ALS DENKER 205
8.5 ZUSAMMENFASSUNG: ALLTAGSPAEDAGOGIK 2 0 7
9 PERSPEKTIVE III: MATHEMATISCHE SOZIALISATION 2 0 9
9.1 THEORIE: DAS KONZEPT D E R SOZIALISATION 2 0 9
9.2 THEORIE: MATHEMATISCHE SOZIALISATION 2 1 2
9.3 FALL 1: MATHEMATIK ALS WERKZEUG 2 1 5
9.4 FALL 2: MATHEMATIK ALS LERNSTOFF 2 1 6
9.5 FALL 3: MATHEMATIK ALS BESCHREIBUNGS- UND DENKMITTEL 2 1 8
9.6 ZUSAMMENFASSUNG: MATHEMATISCHE SOZIALISATION 2 2 0
IMAGE 3
INHALT 7
D ) SCHLUSS
10 ZUSAMMENFASSUNG UND REFLEXION DER ERGEBNISSE 224
11 AUSBLICK 2 3 2
LITERATUR 2 3 5
ABBILDUNGEN 2 4 6
MATERIAL 2 4 7
ANHANG 2 4 8
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