Verfügbarkeit: Écoles en mouvements et réformes

Écoles en mouvements et réformes: enjeux, défis et perspectives

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Bibliographische Detailangaben
Format:	Buch
Sprache:	French
Veröffentlicht:	Bruxelles De Boeck 2012
Ausgabe:	1re éd.
Schriftenreihe:	Perspectives en éducation & formation
Schlagworte:	Internationaler Vergleich Schulreform Aufsatzsammlung
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	273 S. graph. Darst.
ISBN:	9782804171186

Internformat

MARC


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adam_text	IMAGE 1 ,TASSLE DES MATIERES REMERCIEMENTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 SIGLES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 LISTE DES CONTRIBUTEURS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 INTRODUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 PATRIEK CHARLAND, CLAUDE DAVIAU,ATHANASE SIMBAGOYE ET STEPHANE CYR CHAPITRE 1 LES REFORMES CURRICULAIRES EN AFRIQUE FRANCOPHONE : INVESTISSEMENTS ET RESULTATS, QUEL PARADOXE?............. 17 ADIZAHIMA 1. CONTEXTE ET JUSTIFICATION DES REFORMES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 18 2. UNE REFONDATION DES SYSTEMES EDUCATIFS A COOTS IMPORTANTS . . . . . .. 19 3. POUR QUELS RESULTATS? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . * . . . . . .. 20 4. LA CONFEMEN ET LA QUALITE DE L EDUCATION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 21 5. DIFFICULTES RENCONTREES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 22 5.1 LES CURRICULUMS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 22 5.2 LE MATERIEL DIDACTIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 23 5.3 LE PERSONNEL ENSEIGNANT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 23 5.4 LES LANGUES NATIONALES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 24 6. AU PLAN DES REFORMES CURRICULAIRES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 24 7. AU PLAN DE LA GOUVERNANCE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 25 7.1 LA GESTION DECENTRALISEE DE / EDUCATION........................... 25 7.2 LE PARTENARIAT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 26 IMAGE 2 266 FCOLES EN MOUVEMENT ET REFORMES: ENJEUX, DEFIS ET PERSPECTIVES CHAPITRE 2 EDUCATION ET CURRICULUM POUR I INCLUSION : FAIRE AVANCER I AGENDA DE I EPT 29 RENATO OPERTII ET LEANA DUNCOMBE 1. UNE REFORME EDUCATIVE GLOBALE POUR ATIEINDRE LES OBJECTIFS OE L EPT 30 2. LE CONCEPT OE CURRICULUM ET SES FONCTIONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 31 3. LES CARACTERISTIQUES PRINCIPALES DU DEVELOPPEMENT D UN CURRICULUM POUR L INCLUSION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 32 3.1 UN CURRICULUM POUR I INCLUSION POUR ATTEINDRE A LA FOIS N:QUITE ET LA QUALITE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 32 3.2 L INTERDEPENDANCE DES POLITIQUES ECONOMIQUE ET SOCIALE POUR UNE REFORME GLOBALE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 33 3.3 ENCOURAGER LE RESPECT ET LA CELEBRATION DE LA DIVERSITE, GARANTISSANT / EDUCATION COMME UN DROIT HUMAIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 34 3.4 REPONDRE A LA DIVERSITE DANS LE CONTEXTE DU CONCEPT UNIVERSEI DE / APPRENTISSAGE TOUT AU LONG DE LA VIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 34 3.5 DES CONTENUS, PROCESSUS ET PARAMETRES CURRICULAIRES REACTIFS ET PERTINENTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 35 3.6 L EVALUATION DANS UN SYSTEME EDUCATIF INCLUSIF. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 35 3.7 LA COLLABORATION DES PARTIES PRENANTES ET LA CONCEPTUALISATION DU PROFIL, DU ROLE ET DES COMPETENCES DES ENSEIGNANTS PO UR LE DEVELOPPEMENT ET LA MISE EN (EUVRE DU CURRICULUM. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 36 3.8 UTILISER DES PEDAGOGIES, DES PRATIQUES ET DES OUTILS D ENSEIGNEMENT INCLUSIFS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 37 4. LES DEFIS DU DEVELOPPEMENT D UN CURRICULUM POUR L INCLUSION. . . . . .. 38 CHAPITRE 3 ALEAS DES RETORMES CURRICULAIRES, LES CHEMINS DIFFICILES PAR LESQUELS S ELABORENT LES CHANGEMENTS EN EDUCATION 41 CHRISTIAN DEPOVER ET ALBERT STREBEILE 1. LE CHOIX D UN MODELE D INNOVATION .............................. 42 2. LA CHRONOLOGIE D UNE REFORME DU CURRICULUM. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 44 3. LOGIQUE DES ACTEURS ET LOGIQUE DES GESTIONNAIRES. . . . . . . . . . . . . . . . .. 47 4. UNE TRES GRANDE DISPARITE DANS LE RYTHME D APPROPRIATION DES REFORMES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 49 IMAGE 3 TABLE DES MATIERES 267 CHAPITRE 4 LE CHIFFRE ET LA LETTRE ? ENTRE CULTE DU RESULTAT ET CULTURE DE LA REGLE: COMMENT I ENSEIGNEMENT CHANGE, ET COMMENT CE CHANGEMENT PEUT EVOLUER . . .. 53 OLIVIER MAULINI 1. VERS LA PROFESSIONNALISATION ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 55 2. LE CHIFFRE ET LA LEDRE: DEUX RISQUES DE REGRESSION. . . . . . . . . . . . . . .. 57 3. ENTRE DE-REGULATION ET RE-BUREAUCRATISATION : TENAILLES OU PINCEDES ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 60 4. (HANGER DE CHANGEMENT? LE TRAVAIL SCOLAIRE ET SES REORGANISATIONS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 62 CHAPITRE 5 CHANGEMENT CONCEPTUEL ET/OU RETORME DE I EDUCATION : I ENSEIGNEMENT DE LA SCIENCE ET DE LA TECHNOLOGIE EN CONTEXTE DE CHANGEMENT DE PARADIGME PEDAGOGIQUE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 65 PATRICE POTVIN 1. DEUX SOURCES D INFORMATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 67 1.1 UNE RECHERCHE-ACTION SUR / IMPLANTATION DE LA REFORME QUEBECOISE DE / EDUCATION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 67 1.1.1 UN BREF RESUME DES EVENEMENTS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 68 1.1.2 UN BREF RESUME DES CONCLUSIONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 69 1.2 NOTRE EXPERIENCE EN FORMATION INITIALE ET CONTINUE DES MALTRES EN DIDACTIQUE DE LA SCIENCE ET DE LA TECHNOLOGIE AU SECONDAIRE . . . . . . . .. 71 1.2.1 UN BREF APER ;U DES ACTIVITES DE FORMATION DANS LEUR FORME LA PLUS ACHEVEE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 71 1.2.2 QUELQUES CONSTATS ISSUS DE CETTE EXPERIENCE EN FORMATION. . . . . . .. 74 2. UN MODELE POUR COMPRENDRE LE PROCESSUS DE REFORME DE L EDUCATION : LE CONCEPT DE REVOLUTION SCIENTIFIQUE .... . . . .. 75 3. QUELQUES ANTICIPATIONS ET RECOMMANDATIONS QUE LE CONCEPT DE REVOLUTION SCIENTLFIQUE PEUT SUGGERER AUX REFORMATEURS . . .. 77 CHAPITRE 6 DES PROGRAMMES AXES SUR DES SITUATIONS DE VIE SONT-ILS UN REEL INCITATIF A UN RENOUVEAU D . 7 PE AGOGLQUE 81 ISABELLE NIZET 1. LES ENJEUX CURRICULAIRES DE L EDUCATION DES ADULTES AU QUEBEC. . . .. 82 1.1 LA PRIMAUTE DE / APPRENTISSAGE TOUT AU LONG DE LA VIE. . . . . . . . . . . . . .. 83 IMAGE 4 26 FCOLES EN MOUVEMENT ET REFORMES: ENJEUX, DEFIS ET PERSPECTIVES 1.2 LE REHAUSSEMENT DES SAVOIRS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 84 1.3 L INTRODUCTION DE SITUATIONS DE VIE DANS LES PROGRAMMES D ETUDES . . .. 85 1.4 LES SITUATIONS DE VIE COMME OBJET D APPRENTISSAGE. . . . . . . . . . . . . . . .. 86 2. PERSPECTIVES PEDAGOGIQUES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 86 2.1 LES ENJEUX LIES A LA PLANIFICATION DIDACTIQUE ET PEDAGOGIQUE . . . . . . . .. 88 2.2 LES ENJEUX LIES A ! INTERVENTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 89 CHAPITRE 7 PHILOSOPHICAL REFLECTIONS ON THE DILEMMA OF THE EVALUATION OF LEARNING. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 93 LORI RABINOVITCH 1. CURRICULUM PARADIGMS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 94 1.1 QUEBEC S CURRICULUM ORIENTATIONS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 95 2. CURRICULUM COHERENCE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 96 2.1 EVALUATING LEARNING SITUATIONS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 97 3. EXPECTATIONS FROM OUTSIDE THE EDUCATIONAL MILIEU. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 98 3.1 CONTRADICTORY VALUES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 99 CHAPITRE 8 LA REFORME CURRICULAIRE EN REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO, UN PROJET EN DEVENIR .. .. . .. . .. .. .. . .. .. .. .. .... 101 ANNAND M BATIKA 1. LE CHANGEMENT: UNE NOTION PORTEUSE OE TENSIONS . . . . . . . . . . . . . . . .. 103 2. UN BILAN SUCCINCT DU SYSTEME EDUCATIF CONGOLAIS 104 3. LA CONFERENCE NATIONALE SOUVERAINE : UN L1EU OE CHANGEMENT 106 4. LES ETATS GENERAUX OE L EDUCATION 107 CHAPITRE 9 LES REFORMES DE I EDUCATION EN AFRIQUE. QUELLE ARTICULATION ENTRE I EDUCATION FORMELLE ET I EDUCATION NON FORMELLE? REFLEXION A PARTIR DU CAS BENINOIS 113 ABDEL RAHAMANE BABA-MOUSSA 1. CADRE CONCEPTUEL OE L ANALYSE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 115 2. DE L INDEPENDANCE A LA PERIODE REVOLUTIONNAIRE : DEUX REFORMES AFFIRMANT DES VALEURS OE SOUVERAINETE ET D IDENTITE NATIONALES, MAIS DES NORM ES OE MISE EN A:UVRE DIFFERENTES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 116 IMAGE 5 TABLE DES MATIERES 269 3. DU RENOUVEAU DEMOCRATIQUE A L EMERGENCE : DEMOCRATIE ET AUTONOMISATION COMME VALEURS, MAIS DES DIFFICULTES A INSTAURER UNE APPROCHE HOLISTIQUE DE L EDUCATION . . . . . . . . . . . . . .. 117 4. DEPULS L INDEPENDANCE, DES REFORM ES PRISONNIERES DE LA FORME SCOLAIRE ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 119 5. DU SYSTEME EDUCATIF AU CONTEXTE D ACTION EDUCATIVE POUR UNE APPROCHE HOLISTIQUE DE L EDUCATION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 120 6. LA NECESSITE D UNE SYNERGIE ENTRE LES STRUCTURES D EDUCATION FORMELLE ET D EDUCATION NON FORMELLE 122 CHAPITRE 10 PROBLEMATIQUE DE LA LANGUE D ENSEIGNEMENT DANS UNE APPROCHE SITUEE : ETAT DE LA SITUATION AU NIGER ... 125 KALILOU TAHIROU 1. PROBLEMATIQUE DES LANGUES MATERNELLES DANS L ENSEIGNEMENT AU NIGER: ETAT DES L1EUX. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 126 1.1 POLITIQUE EN MATIERE DE PROMOTION DES LANGUES MATERNELLES DANS / ENSEIGNEMENT AU NIGER. . . . . . . . . . . .. 126 1.2 EXPERIENCES DU NIGER EN MATIERE D UTILISATION DES LANGUES MATERNELLES DANS / ENSEIGNEMENT DE BASE. . . . . . . . . . . . .. 126 1.2.1 LESTCOLES EXPERIMENTALES (E.E): 1973-2004 . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 127 1.2.2 LES TCOLES BILINGUES PILOTES (EBP): 2001-2003. . . . . . . . . . . . . . . . .. 127 1.2.3 LES TCOLES BILINGUES SOUTEBA (2005-2008) ..... . . . . . . . . . . . . . .. 128 2. QUELS ENJEUX ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 128 3. QUELLE PLACE POUR LES LANGUES MATERNELLES DANS UNE APPROCHE SITUEE ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 128 3.1 LANGUE D ENSEIGNEMENT ET CONSTRUCTION DES CONNAISSANCES. . . . . . . . .. 129 CHAPITRE 11 LES POLITIQUES SUR I INTEGRATION DES TIC AU CANADA ET I UTILISATION DES RESSOURCES PEDAGOGIQUES NUMERIQUES CHEZ LES ENSEIGNANTS FRANCOPHONES : UN CONSTAT DE DOUBLES INEGALITES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 133 MARYSE PAQLLN 1. LES RESSOURCES PEDAGOGIQUES NUMERIQUES EN LANGUE FRANC;:AISE . . . . .. 134 1.1 LES RESSOURCES EN MILIEU MINORITAIRE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 135 1.2 LES RESSOURCES EN MILIEU MAJORITAIRE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 135 1.3 LES RESSOURCES NUMERIQUES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 135 2. L INTEGRATION DES TIC CHEZ LES ENSEIGNANTS FRANCOPHONES . . . . . . . . .. 135 2.1 LES CONDITIONS D UNE INTEGRATION REUSSIE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 136 IMAGE 6 270 FCOLES EN MOUVEMENT ET REFORMES: ENJEUX, DEFIS ET PERSPECTIVES 3. LES POLITIQUES GOUVERNEMENTALES ET MINISTERIELLESSUR LES TIC AU CANADA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 137 3.1 L ETAT DE LA SITUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 137 3.2 L ALIGNEMENT DES POLITIQUES ET LES SERVICES EDUCATIFS EN LANGUE FRANC;AISE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 139 3.3 L INTEGRATION DES TLC CHEZ LES ENSEIGNANTS FRANCOPHONES DU CANADA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 140 4. UN CONSTAT DE DOUBLES INEGALITES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 141 4.1 L OFFRE DE SERVICES EDUCATIFS EN LANGUE FRANC;AISE 142 4.1.1 EN CONTEXTE MINORITAIRE 142 4.1.2 LES EQUIPEMENTS INFORMATIQUES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 143 4.1.3 LA CONNECTIVITE 143 4.1.4 L INTEGRATION DES TIC ADES FINS D APPRENTISSAGE ET D ENSEIGNEMENT 144 CHAPITRE 12 LES PROJETS INTEGRATEURS ET LES TIC DANS I ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES DANS UNE ECOLE SENEGALAISE . . . . . .. 145 STL~PHANE CYR 1. ELEMENTS THEORIQUES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . * . . . . . . . . . . . . . .. 146 2. METHODOLOGIE.................................................. 147 2.1 ENCADREMENT DE / IMPLANTATION 147 2.2 LA COLLECTE DE DONNEES 148 3. RESULTATS 150 3.1 LES CHANGEMENTS PROVOQUES PAR LES PROJETS INTEGRATEURS ET LES TLC. . .. 150 3.2 LES TECHNIQUES OPERATOIRES ET LES TLC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 151 3.3 LA PRATIQUE PEDAGOGIQUE PO UR / ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES : VERS UNE DEMARCHE DE RESOLUTION DE PROBLEMES 151 3.3.1 UNE MATHEMATIQUE SITUEE ET PLUS CONCRETE . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 151 3.3.2 UNE APPROCHE CENTREE SUR LA RESOLUTION DE PROBLEMES 152 4. DEFIS, ENJEUX ET DIFFICULTES : QUELQUES RECOMMANDATIONS 153 CHAPITRE 13 APPROCHE PAR LES SITUATIONS ET INTEGRATION DES TIC DANS I ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE DU FRAN~AIS LANGUE D ENSEIGNEMENT A I ELEMENTAIRE 159 ATHANASE SIMBAGOYE 1. CADRE THEORIQUE ET METHODOLOGIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 161 2. CONTRAINTES ET DEFIS INHERENTS A L ENSEIGNEMENT DU FRANL;AIS AVEC LES TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 163 IMAGE 7 TABLEDES MATIERES 271 3. APPROCHE PAR LES SITUATIONS ET INTEGRATION DES TIC EN CLASSE DE FRAN ;AIS AU CM 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 164 4. ASPECTS NOVATEURS DE L APPROCHE PRIVILEGLEE DANS LE PROLET 167 5. PLACE DES TIC DANS LES APPRENTISSAGES REALISES PAR LES ELEVES . . . . . .. 170 CHAPITRE 14 LE CONTENU DES MANUELS SCOLAIRES ; UN INDICATIF DE LA PLACE DU RAISONNEMENT EN GEOMETRIE DANS LES PROGRAMMES D ETUDES 175 SOSTHENE JOELLE SAMBOTE BENAZO ET STEPHANE CYR 1. PROBLEMATIQUE.................................................. 176 2. MISE EN CONTEXTE : LE RAISONNEMENT DEDUGIF DANS LES PROGRAMMES SCOLAIRES QUEBECOIS DU SECONDAIRE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 177 2.1 PROGRAMME SCOLAIRE AVANT LA REFORME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 177 2.2 LE PROGRAMME ACTUEL AU SECONDAIRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 178 2.3 POURQUOI L ETUDE DES MANUELS ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 179 3. UN CADRE CONCEPTUEL ET D ANALYSE DES MANUELS 180 3.1 LES PARADIGMES GEOMETRIQUES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 180 3.2 LIENS ENTRE LES AETIVITES (EXERCICES ET PROBLEMES) PROPOSEES DANS LES MANUELS ET LES TROIS MODES DE PENSEE: INTUITION, EXPERIENCE ET DEDUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 182 4. METHODOLOGIE.................................................. 182 5. RESULTATS PRELIMINAIRES ET COMMENTAIRES 183 CHAPITRE 15 POSTURE D UNE COMMISSION SCOLAIRE POUR DES ECOLES EN MOUVEMENT 189 CLAUDE DAVIAU 1. POUR QUE LES ECOLES SOIENT EN MOUVEMENT, LA COMMISSION SCOLAIRE ET SES SERVICES DOIVENT L ETRE 190 2. LES ELEMENTS LUXTAPOSES, QUI FONT QU UNE ECOLE EST EN MOUVEMENT, DOIVENT SE RETROUVER, TOUTE PROPORTION GARDEE, A LA COMMISSION SCOLAIRE DANS UNE VISION SYSTEMIQUE ET PARTAGEE DU MOUVEMENT AVEC LES ECOLES ET SES ACTEURS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 191 3. SUSCITER ET SOUTENIR SIMULTANEMENT PLUSIEURS ECOLES EN MOUVEMENT, UNE QUESTION DE POSTURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 192 4. LE MOUVEMENT ET LE LEADERSHIP DU GESTIONNAIRE DE L ECOLE ET DE LA COMMISSION SCOLAIRE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 194 IMAGE 8 ECO/ES EN MOUVEMENT ET REFORMES: ENJEUX, DEFIS ET PERSPECTIVES CHAPITRE 16 L INTERNATIONALISATION A I TKOLE QUEBECOISE : LE CAS D UNE COMMISSION SCOLAIRE 197 VALERIE VLNUESA 1. CONTEXTE GENERAL: LES FONOEMENTS OE L INTERNATIONALISATION SCOLAIRE DANS LE PROGRAMME OE FORMATION OE L ECOLE QUEBECOISE. . . . . . . . . . .. 198 2. CONTEXTE LOCAL : LE CAS OE L INTERNATIONALISATION OE L EOUCATION A LA COMMISSION SCOLAIRE MARGUERITE BOURGEOYS . . . . . . . . . . . . . . . .. 200 3. INSTITUTIONNALISATION O UNE STRUCTURE DEOLEE A L INTERNATIONALISATION 202 4. EXEMPLES OE CE QUE PEUT SIGNIFIER L INTERNATIONALISATION DANS UNE COMMISSION SCOLAIRE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 204 4.1 ECO/E PRIMAIRE GUY-DRUMMOND, DANS I ARRONDISSEMENT D OUTREMONT A MONTREAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 204 4.2 ECOLE SECONDAIRE FELIX-L.EC/ERCDANS / ARRONDISSEMENT DE POINTE-C/AIRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 205 5. QUELQUES CONSTATS PERSONNELS : AVANTAGES, OEFIS ET PERSPECTIVES OE L INTERNATIONALISATION OE L EOUCATION AU QUEBEC 206 CHAPITRE 17 UNE ECOLE EN MOUVEMENT QUI PROPULSE VERS I INNOVATION 209 LAURENCE HOULLIER 1. ROELES ET CARACTERISTIQUES OE LA OIRECTION O ECOLE DANS UN CONTEXTE O ECOLE ALTERNATIVE OU L INNOVATION PEOAGOGIQUE EST PRIORISEE..... 210 1.1 LE ROLE ET LES CARACTERISTIQUES DES ENSEIGNANTS COMME AGENTS INNOVATEURS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 212 1.2 LE ROLE DES PARENTS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 213 1.3 LE ROLE DES ENFANTS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 213 1.4 UNE APPROCHE DIFFERENCIEE QUI RESPECTE LE RYTHME DES ENFANTS : UN LEVIER D INNOVATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 213 2. LES COMITES O ECOLE : UNE ORGANISATION QUI SOUTIENT L INNOVATION PEOAGOGIQUE 214 2.1 L ASSEMBLEE DE PROFESSEURS 216 2.2 LE CONSEIL D ETABLISSEMENT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 217 2.3 UNE ECOLE EN MOUVEMENT GRTKE A LA COEDUCATION. . . . . . . . . . . . . . . . .. 217 3. UNE REALISATION SYSTEMIQUE. EXEMPLE : DESSINE-MOI UNE ECOLE, SES PREMIERS PAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 218 IMAGE 9 TABLEDES MATIERES 273 POSTFACE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 221 PHILIPPE JONNAERT 1. ENTRE RNE ET REALITE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 222 2. RATIONALITE O UN SYSTEME 224 3. HYPOTHETIQUE TRANSPOSITION CURRICULAIRE. . . . . . . . . . . . . . . . * . . . . . . . .. 225 4. IRRATIONALLTE 227 INDEX. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 233 BIBLIOGRAPHIE 239
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