Formation initiale et profils d'enseignants de langues: enjeux et questionnements
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| Format: | Buch |
|---|---|
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Bruxelles
De Boeck
2012
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| Ausgabe: | 1. ed. |
| Schriftenreihe: | Pédagogies en développement
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SOMMALRE 7
PRESENTATION DE L OUVRAGE 9
INTRODUCTION LE REPERTOIRE DIDACTIQUE : UNE NOTION COMPLEXE
(MARIELLACAUSA) 15
1. ORIGINEET CONSTRUCTIONDE LA NOTION 17
1.1. LA NOTIONDE REPERTOIREVERBAL 18
1.2. LA NOTION D HABITUS 20
1.3. LA NOTIONDE REPERTOIRESEN DDL 23
2. ELARGISSEMENT ET COMPLEXIFICATION DE LA NOTION 27
2.1. LE STATUTSOCIOLINGUISTIQUE DE I ENSEIGNANTDE LANGUE(S) 28 2.2. LE
SYSTEMEDES RES ET LESMODELES 33
2.2.1. LESREPRESENTATIONS 36
2.2.2. LESCROYANCES 37
2.2.3. LESSAVOIRS 38
2.2.4. LESMODELES 39
3. LA MISEEN PLACED UN REPERTOIREDIDACTIQUE 43
3.1. DESOUTILSPOUR LA MISEEN PLACED UNE POSTUREREFLEXIVE 45 3.2.
DESDEMARCHESPOUR LA MISEEN PLACE D UNE EDUCATION/FORMATION PLURILINGUE
ET INTERCULTURELLE 52 3.3. ACCOMPAGNEMENT ET ETAYAGEDANS LA CONSTRUCTION
DU REPERTOIREDIDACTIQUE 58
POURALLERPLUSLOIN... 61
CHAPITRE 1 : (SE) FORMER A L ENSEIGNEMENT DES LANGUES AUX ENFANTS 73
LANGAGE ET LANGUES A L ECOLE MATEMEILE (CEDIE GOI) 74
1. ENJEUXET SPECIFICITES DE L ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DES LANGUES A
L ECOLEMATEMEILE 75
2. ACQUISITION DU LANGAGEET APPROPRIATIONDES LANGUES 77 2.1.
L ENFANTAPPREND A PARLERDANS SA FAMILIE 78
2.2. L ENFANTAPPREND A PARLERAVECSES PAIRS 79
2.3. UNE MALTRISEEVOLUTIVEDU LANGAGEEN LANGUEPREMIERE 80 3.
LANGUEPARLEEET LANGUEECRITE A L ECOLEMATERNELLE 81
IMAGE 2
326
FORMATION INITIALE ET PROFILS D ENSEIGNANTS DE LANGUES
3.1. L ORAL POUR APPRENDRE,I ORALPOUR APPRENDREI ORAL 82
3.2. APPROPRIATIONDE LA LANGUEECRITE A L ECOLEMATERNELLE 82 4.
DIDACTIQUEDE L APPROPRIATIONDES LANGUES A L ECOLEMATERNELLE 83 4.1.
HABILETESLINGUISTIQUES ET CULTURELLES: LEJEUNEENFANTCOMME ACTEURSOCIAL
84
4.2. CRAINTESET APPREHENSIONSFACEAU PLURILINGUISME A L ECOLE MATERNELLE
84
4.3. PROPOSITIONSDIDACTIQUES: PAYSAGE(S) SONORE(S) ET PAYSAGE(S)
VISUEL(S) DES LANGUES 85
4.3.1. ACTIVITESAUTOURDES PAYSAGESSONORESDES LANGUES 86 4.3.2.
ACTIVITESAUTOURDES PAYSAGESVISUELSDES LANGUES 87 5.
PERSPECTIVESFORMATIVES 89
LALANGUEDE SCOLARISATIONET LES AUTRESLANGUES A I ECOLE E1EMENTAIRE
(STEPHANIEGALLIGANI) 95
1. DEFINIRLE FLS: UN ENJEU A LA FOISSOCIOLINGUISTIQUE ET DIDACTIQUE 95
1.1. LE FLSDANS LE DOMAINEDE I EDUCATION: SPECIFICITES ET
CONTEXTUALISATION 98
1.2. DUFRANC;AIS COMMELANGUESECONDEAU FRANC;AIS COMMELANGUEDE
SCOLARISATION 98
2. LA FORMATIONDES ENSEIGNANTS A L ECOLEELEMENTAIRE: ENTRE DISPARITEET
INADAPTATION 102
2.1. AUTEMPS DES LUFM 102
2.2. LA CERTIFICATION COMPLEMENTAIREEN FLS 106
2.3. LA REFORMEDE LA MASTERISATIONDU CONCOURS ET DE LA FORMATIONDES
ENSEIGNANTS 107
3. FORMERLESENSEIGNANTSDE FRANC;AIS COMMELANGUESECONDE, LANGUEDE
SCOLARISATION,C EST FORMERDES ACTEURSSOCIAUX AUXRESSOURCESPLURIELLES 109
4. REPRESENTATIONS,PRATIQUES,OUTILSET QUESTIONSDE FORMATION 111 4.1.
QUELLESCOMPETENCESPROFESSIONNELLES PRIVILEGIER ? CE QU EN PENSENTDE
FUTURSENSEIGNANTS... 112
4.2. COMMENTLESACTIVITESD EVEILAUXLANGUESDEVIENNENTELLESUN OUTILDE
FORMATIONEN DIDACTIQUEDU PLURILINGUISME ? 117 5. LA FORMATIONDES
ENSEIGNANTSEN FLSCO: UN CHANTIER A (RE)CONSTRUIRE... 119
CHAPITRE 2 : (SE) FORMER A L ENSEIGNEMENT DES LANGUES ET D AUTRES
DISCIPLINES 125
LANGUESET ENSEIGNEMENTDES MATIERESSCOLAIRES(MARISACAVALLI) 126 1.
LANGUEDE SCOLARISATION: DEFINITIONETDIMENSIONS 127 1.1. UNE
PRECISIONTERMINOLOGIQUE 128
1.2. UNE DIMENSION(ENCORE) A EXPLORER: LA LANGUEDES AUTRESMATIERES 128
IMAGE 3
TABLE DES MATIERES
327
1.3. REPERTOIREDISCURSIFET ROLEDE L ECOLE 129
2. DESAPPORTSDIVERSIFIES 130
2.1. SITUATIONSD ENSEIGNEMENTDES DISCIPLINESEN L2/LE 130 2.1.1.
L IMMERSIONCANADIENNE 130
2.1.2. LESENSEIGNEMENTSBILINGUESDANSDES SITUATIONS MINORITAIRES 131
2.1.3. LA SCOLARISATION DES ENFANTSISSUSDE LA MIGRATION 131 2.1.4. 0
AUTRESSITUATIONSEUROPEENNES D ENSEIGNEMENTSBILINGUES 132
2.2. LESPOLITIQUESLINGUISTIQUES ACTUELLESAU NIVEAUEUROPEEN 132 2.2.1.
L UNIONEUROPEENNE 133
2.2.2. LE CONSEILDE I EUROPE 133
2.3. OE NOUVELLESAPPROCHESPOUR L ENSEIGNEMENTDES LANGUES 134 2.4. LE
FRAN ;AIS DE SPECIALITEET LE FRAN ;AIS SUR OBJECTIFSSPECIFIQUES135 3.
LESLANGUESET LESAUTRESDISCIPLINES: QUESTIONSEPISTEMOLOGIQUES 136 3.1.
PROBLEMATIQUES LIEES A LA LANGUEDE SCOLARISATION 136
3.1.1. LA LANGUEDES INTERACTIONSQUOTIDIENNES ET LA CONSTRUCTIONDES
CONNAISSANCESDISCIPLINAIRES 137 3.1.2. LANGUESET LANGAGESDES MATIERES
137
3.1.3. LE RAPPORT ENTRE LANGUECOMMEMATIERE ET LANGUEDES AUTRESMATIERES
140
3.2. LESLANGUESETRANGERES,SECONDES,REGIONALES, MINORITAIRES ...
COMMELANGUESDES AUTRESMATIERES 141 4. QUELLESFORMATIONSPOUR
QUELSPROFILS? 143
4.1. LESPROFILSINTEGRESD ENSEIGNANTS 143
4.2. LESPROFILS DISSOCIESD ENSEIGNANTS 145
5. LESCONTENUSDE LA FORMATIONINITIALEDES ENSEIGNANTSDE DISCIPLINE 145
CONCLUSION 152
CHAPITRE 3 : (SE) FORMER A L INTERCOMPREHENSION DES LANGUES PROCHES
LANGUES ROMANES ET ENSEIGNEMENT SIMULTANE (SANDRINE CADDEO)
1. LA QUESTIONDES COMPETENCES 1.1. UNE DIDACTIQUEEVOLUTIVE 1.2.
DESECHELLESDE VALEURSREVISITEES 1.3. UNE ECONOMIECOGNITIVE
1.4. LE ROLEDES PRE-ACQUISET DE LA LANGUEPREMIERE 1.5. OE L ECRIT A
L ORAL 2. LAQUESTIONDES SAVOIRS 2.1. LA MISEEN PLACED UNE METHODOLOGIE
2.2. UNE APPROCHESIMULTANEEET INTEGREEDES LANGUES 2.3. OE NOUVEAUXOUTILS
157 158 159 159
161 162 163 165
166 166 169 170
IMAGE 4
328
FORMATION INITIALE ET PROFILS D ENSEIGNANTS DE LANGUES
3. LA QUESTIONDE LA FORMATION 172
3.1. DES FORMATIONSCONTINUES 173
3.2. UNE FORMATIONINITIALECIBLEE 174
CONCIUSION 176
CHAPITRE 4 : (SE)FORMER A L ENSEIGNEMENT DESLANGUES PARIAVEC LESTIC 185
TECHNOLOGIES ET CONSTRUCTION DES COMPETENCES LANGAGIERES
(MURIELGROSBOIS) 186 1. POSITIONNEMENTISSUDE LA RECHERCHE 188
1.1. FORMATION OUVERTE A DISTANCE 188
1.2. DEVELOPPEMENTDE COMMUNAUTESD APPRENTISSAGE ET DE PRATIQUE 189
1.3. APPRENTISSAGEFORMELET INFORMEL 190
1.4. NOUVELLES LITTERATIES 191
2. EVOLUTIONTECHNOLOGIQUE,AVANCEESDE LA RECHERCHE ET NOUVEAUXCONTEXTESDE
FORMATION 192
2.1. CONTEXTE EVOLUTIF 192
2.2. DISPOSITIF EVOLUTIF 193
3. PROPOSITIONSDIDACTIQUES 195
3.1. EBAUCHED UN MODELE 195
3.2. DECIINAISONDU MODELE: QUELQUESPISTES SUR LA PALETTEDES POSSIBLES
198
3.3. IMPLICATIONS 199
3.3.1. DE NOUVELLESCOMPETENCES 199
3.3.2. DE NOUVEAUXRALES 200
3.3.3. DE NOUVEAUXACTEURS 200
CONCIUSION 201
TECHNOLOGIES, PLURILINGUISMEET INTERCU1TURALITE: LA PLATEFORME GALAPRO
(ARLETTE5ERE) 205
1. CADRETHEORIQUE 206
1.1. L INTERCOMPREHENSION INTRALINGUISTIQUE 207 1.2.
L INTERCOMPREHENSION INTERLINGUISTIQUE 207 2.
PRINCIPESMETHODOLOGIQUES ET ORGANISATIONDES SESSIONSDE FORMATION 209
2.1. LE PUBLIC VISE 209
2.2. LESOBJECTIFS 209
2.3. LESPARCOURSDIDACTIQUES 210
2.4. UN TRAVAILCOLLABORATIF STRUCTUREEN QUATREPHASES 210 3.
DEVELOPPEMENTD UNE COMPETENCEPLURILINGUE ET INTERCULTURELLE : ANALYSEDES
DONNEES 214
3.1.LNTERCOMPREHENSIONET PLURILINGUISME 214
3.2. INTERCOMPREHENSION ET AUTO-EVALUATION 215
3.3. INTERCOMPREHENSION ET PROGRESSION 215
IMAGE 5
TABLE DES MATIERES 329
3.4. INTERCOMPN IHENSION ET INTERCULTURALITE 217
4. LAFORMATIONINITIALE:PREMIERBILANET PERSPEDIVES 220 CONCLUSION 221
CHAPITRE 5 : (SE) FORMER A UNE DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE 225 LE
FRAN~AISCOMPETENCE PROFESSIONNELLEET SODALE (MARIELAOE FERRARI) 226 1.
DESCONTEXTESFAVORABLES 227
1.1. LESCADRAGESJURIDIQUESET INSTITUTIONNELS 227 1.2. LESCADRAGESDU
MONDEPROFESSIONNEL 228
1.3. L ENTREEPAR COMPETENCESET SES IMPLICATIONS 229 2. LESCONTOURSD UNE
DIDACTIQUESPECIFIQUE 230
2.1. QUELQUESPRINCIPESMETHODOLOGIQUES 230
2.2. UNE APPROCHESPECIFIQUEDE L INTERCULTURALITE 232 3. REPERESPOUR LA
MISEEN CEUVRED UNE DIDACTIQUESPECIFIQUE 235 3.1. LA FORMATION-ACTION
COMMELEVIER 236
3.2. ANALYSEET MISEEN PERSPECTIVE 237
4. LA FORMATIONINITIALEINTERROGEE 239
4.1. LA FORMATIONEN ALTEMANCEET L ENSEIGNEMENTSUPERIEUR 239 4.2.
L APPORTDE LA {(DIDACTIQUEPROFESSIONNELLE 241 CONCLUSIONPROSPECTIVE
242
CHAPITRE 6 : QUESTIONS OUVERTES 247
DEVELOPPERET EVALUER LES COMPETENCES PROFESSIONNELLESDES ENSEIGNANTS DE
LANGUES A L UNIVERSITE : UNE MISSION IMPOSSIBLE? (FREDERIQUELONGUET ET
CLAUDE SPRINGER) 248
1. LE MOUVEMENTDE PROFESSIONNALISATION DES ENSEIGNANTS 248 1.1. LA
PROFESSIONNALISATION DES ENSEIGNANTS: NECESSITEET CONFLITS 249 1.2. DES
CRAINTESSUR LA FORMATIONDES ENSEIGNANTS: COMMENTFORMER,ATTIRERET
RETENIRLESENSEIGNANTS? 250
1.3. L ENSEIGNANT{(PROFESSIONNEL : PEUT-ONDEFINIR! AGIR
{(PROFESSIONNEL DES ENSEIGNANTS? 251
2. DEFINIR,EVALUERET CERTIFIERLES COMPETENCESPROFESSIONNELLES DES
ENSEIGNANTS 253
2.1. LA NOTIONDE REJERENTIELDE COMPETENCES 253
2.2. QUELQUESEXEMPLESDE REFERENTIEL DE COMPETENCESPROFESSIONNELLES DES
ENSEIGNANTS: DE I AGENTDE I ETAT A I ENSEIGNANTPROFESSIONNEL 255 2.3.
DEMARCHESET OUTILSPOUR EVALUERLES COMPETENCES
PROFESSIONNELLES DES ENSEIGNANTSDE LANGUES 264
2.3.1. L EVALUATIONDES COMPETENCESPROFESSIONNELLES DANS LESIUFMAVANT2010
264
2.3.2. FORMATIONDIDACTIQUEET APPROCHEREFLEXIVEEN MASTER DE
FRAN~AISLANGUEETRANGERE A I UNIVERSITE 268
IMAGE 6
330
FORMATION INITIALE ET PROFILS D ENSEIGNANTS DE LANGUES
2.3.3. LE PORTFOLIOEUROPEENPOUR LES ENSEIGNANTS EN LANGUEEN FORMATION
INITIALE 271
3. OUVERTURE CONCLUSIVE: UNE MISSIONIMPOSSIBLE? 272
DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL : QUELLES ARTICULATIONS POSSIBLES ENTRE
FORMATION INITIALE ET FORMATION CONTINUE DANS UN PROJET DE FORMATION A
LA DIDACTIQUE DU PLURILINGUISME? (ANA ISABEL ANDRADE, MARIA DE LURDES
GONL;:ALVES, FILOMENA MARTINS, ANA SOFIA PINHO) 279
1. LE DEVELOPPEMENTPROFESSIONNEL: UN CONCEPTINCONTOURNABLE 279 1.1. LE
DEVELOPPEMENTPROFESSIONNEL COMMERENCONTREENTRE L INDIVIDUEL ET LE SODAL
280
1.2. DEVELOPPEMENTPROFESSIONNEL ET REFLEXIONCRITIQUE 281 2.
QUELQUESDIMENSIONSD UNE EDUCATIONAU PLURILINGUISME 282 2.1. SENSIBILISER
11UNE EDUCATIONAU PLURILINGUISME 282 2.2. LESTROISDIMENSIONSD UNE
DIDACTIQUEDU PLURILINGUISRNE 283
3. DEUXPARCOURSDE DEVELOPPEMENTPROFESSIONNEL 285
3.1. LE PROJET 1 : FORMATIONINITIALE 287
3.2. LE PROJET2 : FORMATIONCONTINUE 288
3.3. QUESTIONSMETHODOLOGIQUES 289
4. LES VOIX DES ENSEIGNANTS 290
4.1. FORMATIONINITIALEET EVEIL AUXLANGUES 290
4.1.1. DIMENSIONFORMATIVE 291
4.1.2. DIMENSIONPRAGMATIQUE-UTILITAIRE 296
4.1.3. DIMENSIONPOLITIQUEET SODALE 297
4.2. FORMATIONCONTINUEET DIDACTIQUEDU PLURILINGUISME 299 4.2.1.
DIMENSIONFORMATIVE 299
4.2.2. DIMENSIONPRAGMATIQUE-UTILITAIRE 301
4.2.3. DIMENSIONPOLITIQUEET SOCIALE 302
4.3. SYNTHESEET BILAN 303
5. EN GUISEDE CONCLUSION 305
CONCLUSION GENERALE 313
POSTFACE 317
QUESTIONNEMENTS EN DIDACTIQUE DES LANGUES ET FORMATION DES ENSEIGNANTS :
UNE IMPLICATIONRECIPROQUE (JEAN-LOUISCHISS) 317
LES AUTEURS 321
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