Verfügbarkeit: Enseigner en collège et en lycées aujourd'hui

Enseigner en collège et en lycées aujourd'hui: situations & pratiques en classe ; [spécial jeunes enseignant]

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Jouin, Béatrice (VerfasserIn), Lépineux, Reine (VerfasserIn), Montagnat, Serge (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	French
Veröffentlicht:	Paris Hachette 2012
Schriftenreihe:	Guide pratique
Schlagworte:	Lehrer Sekundarstufe Unterricht Frankreich
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	Après un rappel du fonctionnement d'un établissement scolaire et des personnes le composant, l'ouvrage présente des fiches pratiques autour de différentes problématiques : prise en main d'une classe, conduite des apprentissages, travail en partenariat avec les parents, travail par compétences, en projets ou dans des dispositifs particuliers, réaction face à des transgressions d'élèves, des conflits ou des confidences d'un élève
Beschreibung:	317 S.
ISBN:	9782011713452

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adam_text	IMAGE 1 REMERCIEMENTS . . . . . .. . . .. . . . ..... .. . . . . . . . . . . . . . . . .. ... . . .. . . . . . . ... . . 8 A VANT PROPOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 PRENDRESA PLACEDANS L ETABLISSEMENT O LES PERSONNES ET LES FONCTIONS LES DIFFERENTES FONCTIONS DANS UN ETABLISSEMENT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 LES RELATIONS DES DIFFERENTS ACTEURS AVEC LES ENSEIGNANTS . . . . . . . . . . . . 15 LES RESSOURCES DE L EDUCATION NATIONALE AUTOUR DE L ETABLISSEMENT. . . 21 LES RESSOURCES HORS DE L INSTITUTION SCOLAIRE. . .. . . . . . . . . . .. . . . . .. . . . . . . 22 L ENSEIGNANT N EST PAS SEUL 23 FJ LE FONCTIONNEMENT O UN ETABLISSEMENT LE FONCTIONNEMENT D UN COLLEGE OU D UN LYCEE. . .. . . . . .. . . . . .. . . . ... . . 24 LES ZEP. . . . . . .. . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . . .. . . . . . . . .. 28 LE PROJET D ETABLISSEMENT . . . . . . . .. . . . . .. . . . . .. .. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . 29 LE REGLEMENT INTERIEUR.. . . . . . . . .. . . . . .. . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . .. . . . . . 29 LES FONCTIONNEMENTS LOCAUX. . . . . . . .. . . . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. 30 QUELLES QUESTIONS POSER QUAND ON ARRIVE DANS UN NOUVEL ETABLISSEMENT? . . . .. . . . . .. . . . .. . . .. . . . . .... . . . . .. . .. . . . 33 11 LES IQUIPES ET LE PROFESSEUR PRINCIPAL LE TRAVAIL PEDAGOGIQUE EN EQUIPE. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. . 36 LE PROFESSEUR PRINCIPAL . . . . . . . . . . . .. . . . . ..... . . . . .. . . .. . . . . . . .. . . . . . 42 L HEURE DE VIE DE CLASSE................................................. 44 PRENDREEN MAIN UNE CLASSE D LES ETAPES OE LA CONSTITUTION O UN GROUPE POUR ETRE EN CLASSE, IL FAUT RENONCER PARTIELLEMENT (ET PRAVISOIREMENT) A ETRE AILLEURS. .. . . . . .. . . . .. . . . . . . . . . . .. .. . . . . . . . . . . 51 POUR ETRE LA, IL FAUT ENTRER DANS LE GRAUPE-CLASSE, ACCEPTER DE SE LAISSER INFLUENCER 52 UNE NECESSITE RECONNUE ET PAS TOUJOURS ACCEPTEE ; SE PLIER A LA REGLE COMMUNE . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .. . . 54 LES CHEVAUCHEMENTS INEVITABLES DANS LE GRAUPE. . . .. . . . . . . . . . .. . . 56 LA DOMINANCE NORMALE . .. . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 L EXPRESSION DES EMOTIONS INHERENTES AU FONCTIONNEMENT NORMAL DE LA CLASSE . .. . . .. . . . .. . . .. . . . .. . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . .. . . . . . 59 IMAGE 2 LE DESENGAGEMENT LEGITIME NECESSAIRE A UN SAIN INVESTISSEMENT.... 59 LE BESOIN DE STABILITE PROPRE ATOUT GROUPE, L EPUISEMENT DE LA DYNAMIQUE COLLECTIVE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 ~ ADOPTER UNE POSTURE PRENANT EN COMPTE LES BESOINS DU GROUPE~CLASSE ET CEUX OE L ENSEIGNANT LE STYLE ENTREPRENANT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 LE STYLE CONFRONTANT . . . . . .. . . . .. . .. . . . . . . . .. . . . .. .. . .. . . . .. . ... . . . 65 LE STYLE FACILITANT ..................................................... 67 LE STYLE INSTRUMENTATIF . . . . . . . . . . . . . * * . . . . . . . . . . . . . . * . . . . . . . . . . . * . . . . 69 LA COMMUNICATION NON VIOLEN TE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 M CADRER LE TRAVAIL OE LA CLASSE LES LIMITES DU FONCTIONNEMENT IMPLICITE.............................. 73 UN PREALABLE : PORTER UN REGARD POSITIF SM LA RELATION AUX ELEVES ET SM SOI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 74 CREER UN CLIMAT CONSTRUCTIF AVEC LA CLASSE............................. 77 FACILITER L INVESTISSEMENT DES ELEVES 81 DONNER TOUTE SA PLACE A LA DIMENSION EDUCATIVE. 83 61 LE SUIVI DES ELEVES LES REGLES A METTRE EN PLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . 85 LES PREMIERES RENCONTRES AVEC LES ELEVES. . . . .. .. . . .. . . . . . . . . . .. 89 LE DIAGNOSTIC D UNE CLASSE . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . .. . . . . 91 LE SUIVI D UNE CLASSE . . . . . .. . . . . .. . . . .. . . . . . . . . .. .. .. . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . 93 L ANALYSE DE SA PRATIQUE 95 STRUCTURER ET ANIMER UN COURS M STRUCTURER UN COURS LES DIFFERENTS MOMENTS DANS UN COMS . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .. .. . .. .. 99 L ORGANISATION DE CES MOMENTS........................................ 105 CORRIGER DES COPIES. . . . . . . .. . . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . . . . . . . . . . .. . . . .. 108 M ANIMER UN COURS LES CHOIX PEDAGOGIQUES DANS LES DIFFERENTS TYPES D ACTIVITES. .. . . . ... 112 LE TRAVAIL DE GROUPE, UNE STRATEGIE PEDAGOGIQUE PARTICULIERE . . . . . . .. 121 MJ TENIR COMPTE OE L HETEROGENEITE DES ELEVES L HETEROGENEITE DES ELEVES : UNE REALITE 124 LES DIFFERENCES ENTRE ELEVES AU DEBUT D UN APPRENTISSAGE 125 DES COMPETENCES DIVERSES, DONC UNE TACHE A ADAPTER A CHAQUE ELEVE................................................ 128 DES PROFILS COGNITIFS INDIVIDUELS QUI APPELLENT DES REPONSES VARIEES. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .. . . . . . . . .. . . . .. .. 131 4 IMAGE 3 DES ELEVES BENEFICIANT DE TRAITEMENTS PARTICULIERS 132 L HETEROGENEITE SOCIOCULTURELLE, UNE QUESTION D IDENTITE A PRENDRE EN COMPTE 137 M AIDER LES ELEVES RENCONTRANT DES DIFFICUL TES SCOLAIRES LE SUIVI DES ELEVES 140 LES REMEDIATIONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . .. . .. . . .. . . . . . . .. 144 DES STRATEGIES POUR TRAVAILLER AUTREMENT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 147 LES RESSOURCES DANS ET AUTOUR DE L ECOLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 149 TRAVAILLER EN PARTENARIAT AVEC LESPARENTS IE COMMUNIQUER AVEC LES PARENTS DES RELATIONS A ETABLIR. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. ... .. .. .. .. ... 153 LA TRANSMISSION DES INFORMATIONS: CARNET DE CORRESPONDANCE ET TELEPHONE...................... 154 LE SUIVI DU TRAVAIL SCOLAIRE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .. . . . . . . . . . . . . . .. . .. 156 LES RENCONTRES INDIVIDUELLES A LA DEMANDE DES ENSEIGNANTS OU DES PARENTS . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 1 58 LES RENCONTRES INSTITUTIONNELLES PARENTS-PROFESSEURS. . . . . . . . . . . . . . . .. 162 IE LES CONSEILS OE CLASSE ET L ORIENTATION LES BULLETINS SCOLAIRES . . . . . . . . . .. . . . . .. . . .. . . . . .. . . . . . . . . . . . . 163 LES CONSEILS DE CLASSE . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . .. .. .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .. 164 L ORIENTATION. . . . . . . . . . . . .. . .. .. . . . .. . . . . . . . . . . . .. .. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . 168 L ORIENTATION POST-BAC............ 173 TRAVAILLERPARCOMPETENCES,EN PROJET ET DANS DESDISPOSITIFSPARTICULIERS IIL TRAVAILLER PAR COMPETENCES SOCLE COMMUN ET LIVRET PERSONNEL DE COMPETENCES 177 UNE APPROCHE DIFFERENTE DE I ENSEIGNEMENT ET DE I EVALUATION 180 LES RESSOURCES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 182 LES COMPETENCES AU LYCEE . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . .. 183 M LE TRAVAIL INTERDISCIPLINAIRE L INTERDISCIPLINARITE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 LE TRAVAIL DISCIPLINAIRE EN REFERENCE A UNE AUTRE DISCIPLINE . . . . . . . . .. 189 DES CROISEMENTS ENTRE DISCIPLINES . .. 193 LES CLASSES A PROJET D ACTION CULTURELLE 195 5 IMAGE 4 IM TRAVAILLER EN PROJET UNE AUTRE MANIERE DE TRAVAILLER POUR LES ELEVES..... 196 DES MODALITES PARTICULIERES D ENSEIGNEMENT . . 199 LES TPE AU LYCEE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. 202 LES IOD AU COLLEGE. . 205 LES PPCP AU LYCEE PROFESSIONNEL. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. 210 I6 LES OISPOSITIFS O ACCOMPAGNEMENT L ACCOMPAGNEMENT EDUCATIF AU COLLEGE 213 LE PROJET PERSONNEL DE REUSSITE EDUCATIVE (PPRE) 217 L ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE AU LYCEE 218 IM ORGANISER UNE SORTIE, UN VOYAGE LE CADRE LEGAL.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 221 ORGANISER UNE SOFTIE 222 ORGANISER UN VOYAGE, UN SEJOUR 224 LES SOFTIES OU SEJOURS D INTEGRATION 227 REAGIRFACEADES TRANSGRESSIONSD ELEVES IM DECODER LES TRANSGRESSIONS O ELEVES UN EXEMPLE DE TRANSGRESSION D ELEVE 230 LES DIFFERENTES ALTERNATIVES QUI S OFFRENT A L ENSEIGNANTE... 231 LES CRITERES DE PERTINENCE DE LA REACTION ENSEIGNANTE... . 234 QUELLES B;ONS TIRER DE L EXEMPLE ? . 236 ETRE CONSCIENT DES SPECIFICITES DU METIER D ENSEIGNANT .. 238 PL!J ANTICIPER SUR LES TRANSGRESSIONS O ELEVES LES CONDITIONS QUI FAVORISENT LE RESPECT DE LA REGLE. . . . . . . . . . . 241 ACCOMPAGNER LES DECISIONS A ENJEUX POUR L ELEVE, POUR LA CLASSE, POUR LE PROFESSEUR..... . 245 APPLIQUER DES SANCTIONS EDUCATIVES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 247 ADOPTER UNE ATTITUDE INDIVIDUELLE JUSTE ET FERME. 248 PILINTERVENIR EN CAS OE TRANSGRESSION O ELEVES MESURER LE NIVEAU (ET LES ENJEUX) DE LA TRANSGRESSION POUR ADAPTER LA REPONSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 250 GARANTIR LE RESPECT DES PERSONNES ET UNE ACTION EDUCATIVE . . . . . . . . .. 251 S ADRESSER A L ELEVE D UNE MANIE RE DEPASSIONNEE ET CLAIRE 252 QUELLES DEMARCHES ADOPTER POUR REPONDRE ADES TRANSGRESSIONS ? .. 255 TRANSGRESSIONS SUR DES QUESTIONS DE DISCIPLINE .. . .. 256 CAS DE TRANSGRESSION QUAND L AUTEUR EST INCONNU 258 CES MOMENTS DIFFICILES OLL L ENSEIGNANT EST VICTIME DE HARCELEMENT 261 LES SITUATIONS D AMBIGULTE 261 6 IMAGE 5 REAGIRFACEADES CONFLITS ~ PREVENIR LES CONFLITS COMPRENDRE LES SITUATIONS CONFLICTUELLES...................... 264 LES CAUSES DE CONFLIT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 266 LES FACTEURS QUI INTERVIENNENT 267 PREVENIR LE CONFLIT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 271 PJ] GERER DES SITUATIONS CONFLICTUELLES IDENTIFIER DES SIGNES PRECURSEURS DE CONFLIT 275 LA PRISE EN COMPTE DES SIGNES PRECURSEURS.................... 277 LE CONFLIT EST LA : QUELLES REPONSES APPORTER? COMMENT REAGIR ? 278 UN EXEMPLE DE CONFLIT : UNE BAGARRE ECLATE DANS LA CLASSE . . . . . . . . . .. 281 QUELLE INTERVENTION DE L ENSEIGNANT ? FAITES QUELQUE CHOSE, MONSIEUR, MADAME! . . . . .. . . . . . . .. . . . . . . . .. 282 D AUTRES TYPES DE REGLEMENTS DE CONFLITS . . . . . .. . . . .. . . . . . .. 284 REPONDREAUX CONFIDENCESD UN ELEVE ~ RECUEILLIR DES CONFIDENCES D ELEVES LES ATTENTES DE L ADOLESCENT, L ECOUTE EN RETOUR.. . . . . .. . . . . . .. ..... . .. 290 IDENTIFIER LE PROBLEME POSE PAR L ELHE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 291 LE POSITIONNEMENT DE L ENSEIGNANT 293 PRENDRE LA MESURE DE CE QUI EST DIT... . . . . . . . . .. . . . .. . . . . . .. .. 297 ~ REAGIR FACE AUX CONFIDENCES D ELEVES GERER APRES COUP L INFORMATION RE ;UE 300 COMMENT TRANSMETTRE L INFORMATION, SI NECESSAIRE? . . . . . . . . . . . . .. 302 COMMENT ACCOMPAGNER LE JEUNE AU FUR ET A MESURE DE JA PROGRESSION DU DOSSIER? . . .. . . . . .. . . . .. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. 305 ENFIN, COMMENT ASSUMER JES CONSEQUENCES DE JA DEMARCHE MISE EN PLACE ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 307 CAS PARTICULIERS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 309 T ABLE DES SIGLES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 313 BIBLIOGRAPHIE. . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . . .. . . . . . . . . ..... .. . . . . . . . . . . . . . .. 315 7
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