Beobachtung kindlicher Selbstbildungsprozesse: Deutungskompetenzen frühpädagogischer Fachkräfte
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| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
Springer Fachmedien
2013
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IMAGE 1
INHALT
1 FRAGESTELLUNGEN DES FORSCHUNGSPROJEKTES 9
2 GRUNDLEGENDE BEGRIFFE 17
2.1 BEOBACHTUNG UND DEUTUNG 17
2.2 DEUTUNGSMUSTER, SYMBOLISCHE ORDNUNGEN UND WISSENSFORMEN . . . 20
2.2.1 ZWISCHEN TRADITION UND MODERNISIERUNG 26
2.2.2 BEOBACHTUNGEN UND DEUTUNGEN IM SPANNUNGSVERHAELTNIS ZWISCHEN
PROFESSIONELLEM ANSPRUCH UND PAEDAGOGISCHEM ALLTAG 28
2.3 SELBSTBILDUNGSPROZESSE 29
2.4 DER BEGRIFF KOMPETENZ 32
2.4.1 WAS IST - ALLGEMEIN - KOMPETENZ? 32
2.4.2 STUFEN DER KOMPETENZENTWICKLUNG 36
2.4.3 KOMPETENTE BEOBACHTUNG UND DEUTUNG KINDLICHER LERN- UND
BILDUNGSPROZESSE 43
2.4.4 REFLEKTIERENDE REKONSTRUKTION VON KOMPETENZ 47
3 FORSCHUNGSDESIGN UND FORSCHUNGSMETHODIK 51
3.1 DAS ERHEBUNGSDESIGN 53
3.1.1 DAS INTERVIEW ALS VIDEOBASIERTES FACHGESPRAECH 54
3.1.1.1 DIE INTERVIEWSITUATION 56
3.1.1.2 FILM ALS GEGENSTAND VON BEOBACHTUNG UND DEUTUNG 57
3.1.1.3 DAS TEILSTRUKTURIERTE INTERVIEW 57
3.1.1.4 DIE FRAGEN DES TEILSTRUKTURIERTEN INTERVIEWS 60
3.1.1.5 REFLEXIONEN ZUR INTERVIEWFUEHRUNG 63
3.1.2 DER STANDARDISIERTE FRAGEBOGEN 65
3.2 DATENERHEBUNG UND FELDZUGANG 65
3.2.1 PRETEST 66
3.2.2 DIE STRUKTUR DES FELDES: DAS SAMPLING 67
3.2.3 DER FELDKONTAKT 69
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IMAGE 2
6 INHALT
3.3 DATENAUSWERTUNG 70
3.3.1 DIE TRANSKRIPTION 70
3.3.2 DIE ANALYSEMETHODE: DOKUMENTARISCHE METHODE 71
3.3.2.1 SINNGENETISCHE TYPENBILDUNG 77
3.3.2.2 SOZIOGENETISCHE TYPENBILDUNG 79
3.3.3 TRIANGULATION: DOKUMENTARISCHE METHODE UND GROUNDED THEORY 79
3.3.4 DIE REKONSTRUKTION VON KOMPETENZ 81
3.3.5 ERGEBNISDARSTELLUNG 82
4 DIE VIDEOSEQUENZEN 83
4.1 FILM 1:"HOLZKISTEN" 83
4.1.1 SITUATIONSBESCHREIBUNG 83
4.1.2 REKONSTRUKTION DER HANDLUNG 84
4.1.3 INTERPRETATION 94
4.2 FILM 2:"AUSSENGELAENDE" 103
4.2.1 SITUATIONSBESCHREIBUNG 103
4.2.2 REKONSTRUKTION DER HANDLUNG 104
4.2.3 INTERPRETATION 109
4.3 FILM 3:"MUSCHELN" 117
4.3.1 SITUATIONSBESCHREIBUNG 117
4.3.2 REKONSTRUKTION DER HANDLUNG 117
4.3.3 DEUTUNG UND INTERPRETATION 120
4.3.4 KOMPETENZMODELLE UND ORIENTIERUNGSPLAN 126
4.4 ANMERKUNG ZUR FILMAUSWAHL 127
5 ERGEBNISSE 129
5.1 DEUTUNGSPFADE 129
5.2 ELEMENTE DER DEUTUNGSPFADE: THEMEN UND SINNGENETISCHE TYPEN 130
5.2.1 BEOBACHTUNG 131
5.2.2 DEUTUNG 145
5.2.3 INTERVENTIONSPLANUNG 156
5.2.4 ZWISCHENFAZIT UND REFLEXION ZUR REKONSTRUKTION DER SINNGENETISCHEN
TYPEN 163
5.2.5 TYPISIERTE DEUTUNGSPFADE 167
5.3 TYP A: DIE ERFAHRUNGSORIENTIERTEN 170
5.4 TYP B: DIE INFORMIERTEN 189
IMAGE 3
INHALT 7
5.5 TYP C: DIE METHODIKER 199
5.6 TYP D: DIE LERNTHEORETIKER 213
5.7 DISKUSSION DER IDENTIFIZIERTEN TYPEN 222
5.8 BERUFSBIOGRAPHISCHE DATEN, BEOBACHTUNGSPRAXEN UND SOZIOGENETISCHE
TYPENBILDUNG 232
6 DISKUSSION DER ERGEBNISSE 239
6.1 ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER ERGEBNISSE 240
6.2 PROFESSIONALISIERUNGSBEDARF FRUEHPAEDAGOGISCHER FACHKRAEFTE 243
7 LITERATUR 253 |
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