Quale didattica per quale diritto?: una proposta tra teoria generale e didattica del diritto
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | Italian |
| Veröffentlicht: |
Bellinzona
Casagrande
2003
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| Schriftenreihe: | Saggi
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ρ.
15
Premessa
Quale didattica per quale diritto?
23
Introduzione: Perché didattica disciplinare
del diritto?
23
Alla ricerca dell efficacia nell insegnamento scola¬
stico del diritto
25
Insegnare una disciplina, un compito complesso.
Insegnare diritto, un compito da definire
27
L irruzione della didattica nell insegnamento
disciplinare: quali conseguenze per la didattica
del diritto?
30
L insegnamento del diritto fra didattica e disciplina
34
I
problemi posti alla didattica del diritto
34
Alla ricerca dei compiti della didattica del diritto
35
Didattica del diritto e disciplina scientifica diritto
Ъ7
Didattica del diritto e psicopedagogia dell apprendi¬
mento
39
Didattica del diritto e filosofia politica dell istruzione
41
I
compiti della didattica del diritto in generale
43
La didattica del diritto da una prospettiva opera-
zionale
45
L insegnamento del diritto: un problema anche
didattico
47
Cosa succede, in generale, durante una lezione?
p.
49
Cosa succede, di particolare, durante una lezione
di diritto?
51
I
compiti operazionali della didattica del diritto
55
I
problemi della didattica del diritto, ossia
і
com¬
piti di una nuova disciplina scientifica
57
Alla ricerca delle ragioni dell insegna¬
mento del diritto nelle scuole non pro¬
fessionali
У!
Didattica disciplinare e politica formativa
60
Trasformazioni sociali e didattica del diritto:
qualche cenno introduttivo
64
Didattica del diritto e nuova alfabetizzazione
66
Continua: ad esempio, l esperienza dell insegna¬
mento del diritto nella scuola cantonale di com¬
mercio di Bellinzona
70
Insegnamento del diritto a scuola e nuovi orien¬
tamenti nella pratica e nella scienza del diritto
72
Perché dunque insegnare diritto a scuola?
74
Appendice: ad esempio, un progetto di program¬
ma di insegnamento del diritto
81
Quale diritto come referente disciplinare
dell insegnamento scolastico del diritto?
81
Insegnare una disciplina, ma quale disciplina?
83
Quale diritto insegnare?
87
Quale diritto quale referente disciplinare?
90
Insegnare diritto è altro che insegnare diritto
positivo (ovvero la didattica del diritto e il diritto
positiva)
93
Insegnare diritto è guardare al diritto in altro
modo (ovvero la didattica del diritto e l epistemo¬
logia del diritto)
100
Conclusione: insegnare diritto è critica del diritto
(ovvero didattica del diritto e la critica del diritto)
p. r
07
L insegnamento scolastico del diritto deve
diventare un problema
107
Avvicinare il diritto come un fenomeno sociale, è
sufficiente?
109
Far diventare l insegnamento del diritto un pro¬
blema
no D accordo, ma come?
118
Per identificare il problema da affrontare
121
II diritto da insegnare non è il diritto da praticare
125
Insegnamento scolastico del diritto, campo auto¬
nomo di riflessione
129
Insegnare diritto, perché? La proposta degli
obiettivi cognitivi di disciplina
129
Alla ricerca di un paradigma del diritto come mate¬
ria di insegnamento scolastico
131
Gli obiettivi cognitivi: uno strumento per ripen¬
sare la disciplina diritto in vista di un suo insegna¬
mento scolastico
134
Quali obiettivi cognitivi per l insegnamento del
diritto?
137
Obiettivi fondamentali e altri obiettivi cognitivi
dell insegnamento scolastico del diritto
142
Come funzionano gli obiettivi cognitivi di disciplina
145
Appendice: qualche proposta esemplificativa
149
Logica disciplinare e logica degli obiettivi
cognitivi
149
II problema: con quale logica proporre il perse¬
guimento di obiettivi cognitivi?
151
Logica disciplinare: la logica di un certo modo di
costruire la disciplina
154
Logica degli obiettivi cognitivi: la logica di un
altro modo di costruire la disciplina
p.
ібо
Quale logica per l insegnamento del diritto?
1
66
Appendice: un progetto di programma modulare
177
L interdisciplinarità
...
è un problema? Ad
esempio, come affrontare l istituto della
società anonima
177
Introduzione: qual è il problema?
180
Didattica disciplinare e interdisciplinarità: un
paradosso solo apparente
183
Quale interdisciplinarità?
190
La proposta didattico-disciplinare del diritto:
l interdisciplinarità connaturata
192
Un esempio di approccio interdisciplinare: come
affrontare l istituto della società anonima
206
Sapere ingenuo e diritto: introduzione a un
problema complesso
206
Le dimensioni del problema
208
Lo stato delle ricerche sull apprendimento
212
In particolare, sul ruolo del sapere ingenuo
nell insegnamento del diritto
216
Le concezioni del diritto, ovvero alle radici del
paradosso della norma giuridica
219
Sapere ingenuo e insegnamento del diritto: pro¬
spettive didattico-disciplinari
226
La funzione dei concetti più importanti. Ad
esempio, come affrontare l insegnamento
della nozione di contratto
226
La rivoluzione cognitiva: la didattica del diritto
sfiora un problema immane
229
La funzione dei concetti. Cosa significa compren¬
dere?
p-
233
Le nozioni fondamentali del diritto non sono
semplici definizioni
237
Verso una traduzione didattica dell uso dei con¬
cetti fondamentali del diritto
241
Per esemplificare la densità cognitiva dei concetti
fondamentali: cosa presuppone l insegnamento
della nozione di contratto
254
Appendice: Dialogo semiserio fra un marziano e un
insegnante di diritto
258
E la valutazione
?
Una possibile conclusione!
258
II problema della valutazione: dalla didattica gene¬
rale
...
260 ....
alla didattica disciplinare
265
E la didattica del diritto?
273
E la valutazione del nostro percorso? Un tentati¬
vo di conclusione, vale a dire di autovalutazione
275
Bibliografia
287
Note
Quale
L insegnamento del diritto nelle scuole non deputate alla
formazione di giuristi (quindi, sostanzialmente, nelle scuole
medie superiori, nelle scuole professionali e in altri corsi
di formazione secondaria) dovrebbe essere qualcosa di molto
diverso sia dalla pratica del diritto, sia dalla scienza accade¬
mica del diritto, posto che l intenzione sia quella di aiutare a
comprendere il ruolo che esso occupa nella nostra società.
Di fatto, però, l insegnamento di questa disciplina si riduce
spesso a un esposizione tecnica dei principali istituti giuridici
contenuti nei codici e nelle legislazioni. Secondo l autore è
dunque diventato necessario avviare una riflessione di fondo
sulle finalità cognitive perseguite dalla materia «diritto»
negli ambiti scolastici specificati, tenendo conto di quelle che
possono essere le aspettative e le reali capacità degli studenti.
Avvalendosi delle ultime scoperte della psicologia dell appren¬
dimento e fornendo diversi spunti innovativi, egli sostiene
che il diritto deve ritrovare, nelle aule scolastiche, la sua
vocazione più schiettamente umanistica, aspirando ad essere
uno strumento di comprensione e di lettura della realtà. Per
illustrare le sue tesi, l autore si avventura in alcuni percorsi
didattici possibili, mostrandoci concretamente come il diritto
può diventare, anche per
і
non addetti ai lavori, qualcosa di
appassionante.
Aldo Foglia, dottore in diritto, nato nel
1953,
abita a Lugano, dove esercita
la professione di avvocato e notaio. Insegna nel settore medio superiore
e nella formazione degli insegnanti di diritto nel
Canton
Ticino, nonché
presso l Università dell Insubria.
ISBN
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48,00
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