Holdings: Neue Methoden im Wirtschaftslehreunterricht

Neue Methoden im Wirtschaftslehreunterricht: Beiträge der pädagogischen Psychologie und der Neurowissenschaften zu einer erfolgreichen Unterrichtsgestaltung

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Bibliographic Details
Main Author:	Beyen, Wolfgang (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Rinteln Merkur-Verl. 2012
Edition:	2. Aufl.
Series:	Wirtschaftswissenschaftliche Bücherei für Schule und Praxis Didaktik und Wirtschaftspädagogik
Subjects:	Wirtschaftslehre
Online Access:	Inhaltsverzeichnis
Physical Description:	342 S. Ill., graph. Darst. 24 cm
ISBN:	9783812003889

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1 UEBER DIE AUSRICHTUNG DIESES BUCHES ............................................ 10 2 ZUM VERHAELTNIS ZWISCHEN PAEDAGOGIK, PSYCHOLOGIE UND GEHIRNFORSCHUNG ............................................................................. 19 2.1 KOOPERATION ZWISCHEN PSYCHOLOGIE UND PAEDAGOGIK ....................... 19 2.2 UEBER DIE YYNEUROWISSENSCHAFTLICHE HERAUSFORDERUNG DER PAEDAGOGIK ................................................................................ 23 2.2.1 TAUGT DIE NEUROWISSENSCHAFT ALS PAEDAGOGISCHE BEZUGS WISSENSCHAFT? ...................................................... 23 2.2.2 WELCHE ERGEBNISSE DER GEHIRNFORSCHUNG LASSEN SICH AUS PAEDAGOGISCH-DIDAKTISCHER SICHT HERAUSHEBEN? ............................. 25 2.2.2.1 WAS HABEN EMOTIONEN MIT LERNEN ZU TUN? - BEMERKUNGEN UEBER DAS LIMBISCHE SYSTEM .................................... 25 2.2.2.2 WAS BEDEUTET PLASTIZITAET DES GEHIRNS? ............................................ 31 2.2.2.3 GIBT ES YYKRITISCHE ODER YYSENSIBLE PHASEN IN DER GEHIRN ENTWICKLUNG? ....................................................... 32 2.2.2.4 LERNEN IM SCHLAF? ............................................................................ 33 2.2.2.5 ZWEI GEHIRNE? .................................................................................. 35 2.2.2.6 WEITERE NEUROMYTHEN ...................................................................... 36 2.2.3 EINE BESTANDSAUFNAHME NEUROWISSENSCHAFTLICHER BEFUNDE AUS PAEDAGOGISCH-DIDAKTISCHER BZW. UNTERRICHTLICHER SICHT ................... 37 3 BEDINGUNGSANALYSE .......................................................................... 42 3.1 ANTHROPOGENE UND SOZIOKULTURELLE BEDINGUNGEN - EINE BEGRIFFSBESTIMMUNG ............................................................... 42 3.2 ASPEKTE DES ANTHROPOGENEN BEDINGUNGSFELDES ............................ 45 3.2.1 MOTIVATIONALE BEDINGUNGEN DES LERNENS ....................................... 45 3.2.1.1 BEGRIFF DER LERNMOTIVATION ............................................................... 45 3.2.1.2 ANSAETZE ZUR FOERDERUNG DES LEISTUNGSMOTIVS .................................. 47 3.2.1.3 ANSAETZE ZUR FOERDERUNG DER INTRINSISCHEN LERNMOTIVATION UND DES INTERESSES ......................................................................... 50 3.2.2 EMOTIONALE BEDINGUNGEN DES LERNENS ........................................... 58 3.2.2.1 BEGRIFF DER EMOTION .......................................................................... 58 3.2.2.2 AUSWIRKUNGEN VON EMOTIONEN ....................................................... 59 3.2.3 KOGNITIVE BEDINGUNGEN DES LERNENS .............................................. 60 3.2.3.1 INTELLIGENZ, VORWISSEN UND PROBLEMLOSEN ....................................... 61 3.3 ASPEKTE DES SOZIOKULTURELLEN BEDINGUNGSFELDES ............................ 63 3.3.1 KLASSENKLIMA UND LEHRER-SCHUELER-INTERAKTION ................................ 63 3.3.2 DAS LERNFELDKONZEPT ALS SOZIOKULTURELLE BEDINGUNG ........................ 65 4 KONZEPTE DER UNTERRICHTSGESTALTUNG UND DIDAKTISCHE BASISBEGRIFFE: PAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHER HINTERGRUND ................................... 73 4.1 ANNAEHERUNG AN DEN BEGRIFF YYKONSTRUKTIVISMUS ............................. 73 4.1.1 ZUR KONSTRUKTIVISMUSDEBATTE .......................................................... 73 4.1.2 KONZEPTE ZUR GESTALTUNG DER UNTERRICHTLICHEN LERNUMGEBUNG ....... 77 4.1.2.1 TECHNOLOGISCHE (,KOGNITIVISTISCH GEFAERBTE) POSITION ............................ 77 4.1.2.2 KONSTRUKTIVISTISCHE POSITION ............................................................. 79 4.1.2.3 YYGEMAESSIGT KONSTRUKTIVISTISCHE POSITION ..................................... 80 4.2 EINIGE DIDAKTISCHE GRUNDBEGRIFFE ..................................................... 81 4.2.1 ZUM BEGRIFF DES LERNENS .................................................................. 81 4.2.1.1 LERNEN AUS VERHALTENSTHEORETISCHER PERSPEKTIVE ............................. 83 4.2.1.1.1 LERNEN ALS BILDUNG VON ASSOZIATIONEN ............................................ 83 4.2.1.1.1.1 KLASSISCHE KONDITIONIERUNG .............................................................. 83 4.2.1.1.1.1.1 THEORETISCHE GRUNDLEGUNG ............................................................... 83 4.2.1.1.1.1.2 UNTERRICHTSPRAKTISCHE RELEVANZ ........................................................ 84 4.2.1.1.1.2 OPERANTE KONDITIONIERUNG ................................................................ 85 4.2.1.1.1.2.1 THEORETISCHE GRUNDLEGUNG ............................................................... 85 4.2.1.1.1.2.2 UNTERRICHTSPRAKTISCHE RELEVANZ ........................................................ 88 4.2.1.1.2 SOZIAL-KOGNITIVE LERNTHEORIE (LERNEN AM MODELL) ............................. 91 4.2.1.1.2.1 THEORETISCHE GRUNDLEGUNG .............................................................. 91 4.2.1.1.2.2 UNTERRICHTSPRAKTISCHE RELEVANZ ........................................................ 91 4.2.1.1.3 UNZULAENGLICHKEITEN DES BEHAVIORISTISCHEN ANSATZES ...................... 94 4.2.1.2 LERNEN ALS KONSTRUKTION VON WISSEN (LERNEN ALS WISSENSERWERB). 96 4.2.1.2.1 ZUR BEDEUTUNG DES VORWISSENS ........................................................ 97 4.2.1.2.1.1 PROBLEM EINES YYFALSCHEN VORWISSENS ............................................. 97 4.2.1.2.1.2 WEITERE BEISPIELE FUER YYFALSCHES VORWISSEN UND UEBER VERSUCHE, ES ZU YYERSCHUETTERN ................................................... 100 4.2.1.2.2 WISSENSARTEN .................................................................................... 105 4.2.1.2.3 LERNEN UND GEDAECHTNIS ..................................................................... 109 4.2.1.2.3.1 SENSORISCHES REGISTER ...................................................................... 110 4.2.1.2.3.2 ARBEITSGEDAECHTNIS/KURZZEITGEDAECHTNIS (KZG) ................................. 112 4.2.1.2.3.3 LANGZEITGEDAECHTNIS (LZG) ................................................................. 114 4.2.2 AUFBAU VON SCHEMATA (BEGRIFFEN) .................................................... 118 4.2.2.1 KOGNITIVE SCHEMATA ALS WISSENSREPRAESENTATIONEN ........................ 118 4.2.2.2 TEILPROZESSE DES LERNENS ALS WISSENSERWERB: VERSTEHEN/AUFBAU, SPEICHERN UND ABRUFEN ................................................................. 130 4.2.2.2.1 AUFBAU BZW. MODIFIZIERUNG VORHANDENER SCHEMATA ....................... 130 4.2.2.2.2 SPEICHERN UND ABRUFEN .................................................................... 151 4.2.3 TRANSFER (ANWENDUNG) DES WISSENS ................................................ 152 4.2.4 PROBLEMLOSEN .................................................................................... 162 4.2.4.1 GRUNDLEGENDES ................................................................................. 162 4.2.4.2 FOERDERUNG VON PROBLEMLOESEKOMPETENZEN ...................................... 165 5 METHODEN IM WEITEREN SINNE (I.W.S.) .............................................. 181 5.1 METHODEN IM ENGEREN SINNE (I.E.S.) ............................................... 182 5.1.1 BEGRIFFSINHALT UND SYSTEMATISIERUNG DER METHODEN (I.E.S.) ........... 182 5.1.2 DARSTELLUNG AUSGEWAEHLTER METHODEN DER UNTERRICHTSGESTALTUNG ... 189 5.1.2.1 SELBSTGESTEUERTES LERNEN VERSUS FREMDGESTEUERTES LERNEN? - ENTDECKENDES VERSUS SINNVOLL-REZEPTIVES LERNEN? ......................... 189 5.1.2.1.1 SELBSTGESTEUERTES UND FREMDGESTEUERTES LERNEN ............................ 189 5.1.2.1.2 ENTDECKENDES LERNEN UND SINNVOLL-REZEPTIVES LERNEN ..................... 191 5.1.2.1.2.1 ENTDECKENDES LERNEN ....................................................................... 191 5.1.2.1.2.2 SINNVOLL-REZEPTIVES LERNEN ................................. ............................ 195 5.1.2.1.3 ZUSAMMENHANG ZWISCHEN DEN YYGEGENSPIELERN ENTDECKENDES VERSUS REZEPTIV-SINNVOLLES LERNEN UND SELBSTGESTEUERTES VERSUS FREMDGESTEUERTES LERNEN ................................................... 202 5.1.2.1.4 FAEHIGKEITEN ZUR SELBSTSTEUERUNG UND FOERDERUNGSMOEGLICHKEITEN... 206 5.1.2.1.4.1 LEHRFUNKTIONEN: LEITMERKMALE FUER DAS AUFFINDEN VON SELBSTSTEUERUNGSFAEHIGKEITEN ........................................................ 206 5.1.2.1.4.2 MOEGLICHKEITEN ZUR FOERDERUNG SELBSTGESTEUERTEN LERNENS .............. 209 5.1.2.1.4.2.1 PRINZIPIEN ZUR FOERDERUNG SELBSTGESTEUERTEN LERNENS NACH SIMONS 209 5.1.2.1.4.2.2 LERNSTRATEGIEN ................................................................................. 210 5.1.2.2 DIDAKTISCHE PRINZIPIEN BZW. UNTERRICHTSGRUNDSAETZE ......................... 233 5.1.2.3 PHASIERUNG DES UNTERRICHTS BZW. LERNPROZESSES ............................. 240 5.1.2.3.1 VORBEMERKUNGEN ............................................................................. 240 5.1.2.3.2 AEBLIS PHASIERUNG DES WISSENSAUFBAUS ........................................ 241 5.1.2.3.3 HINWEISE FUER DIE GESTALTUNG AUSGEWAEHLTER UNTERRICHTSPHASEN ....... 248 5.1.2.3.4 UND WAS IST MIT DEN HAUSAUFGABEN? ............................................... 253 5.1.2.4 SOZIALFORM DES UNTERRICHTS: KOOPERATIVES LERNEN ......................... 255 5.1.2.4.1 GRUNDSAETZLICHES ZUM KOOPERATIVEN LERNEN ..................................... 255 5.1.2.4.2 AUSGEWAEHLTE SPIELARTEN KOOPERATIVEN LERNENS ............................... 257 5.1.2.4.2.1 TRADITIONELLE PARTNER UND GRUPPENARBEIT ........................................ 257 5.1.2.4.2.2 GRUPPENRALLYE .................................................................................. 259 5.1.2.4.2.3 GRUPPENPUZZLE ................................................................................. 262 5.1.2.4.2.4 PROBLEMDISKURSMETHODE .................................................................. 263 5.1.2.4.2.5 DIE STRUKTURIERTE KONTROVERSE ........................................................... 264 5.1.2.5 MEDIEN .............................................................................................. 270 5.1.2.5.1 MEDIALE UNTERRICHTSGESTALTUNG UND IHR BEITRAG ZUM LERNERFOLG ...... 271 5.1.2.5.2 DREI ASPEKTE MEDIALER UNTERRICHTSGESTALTUNG .................................. 272 5.1.2.5.2.1 WEIDENMANNS THESE VOM VORRANG DER JNSTRUKTIONALEN METHODE 7 VOR DEN PRAESENTATIONSWEISEN ........................................ 272 5.1.2.5.2.2 YYLERNTYPEN NACH FREDERIC VESTER ................................................ 273 5.1.2.5.2.3 VISUELL-BILDHAFTES UND VERBALES LERNEN ........................................... 277 5.2 ERGAENZUNG DER METHODEN I.E.S ........................................................ 280 5.2.1 KLASSENFUEHRUNG (KLASSENMANAGEMENT) ........................................... 280 5.2.2 LERNERFOLGSUEBERPRUEFUNG .................................................................. 285 5.2.2.1 LERNZIELE ........................................................................................... 285 5.2.2.2 VERFAHREN DER DIAGNOSTIK UND LEISTUNGSBEWERTUNG ........................ 288 5.2.2.2.1 OBJEKTIVISTISCHE LEISTUNGSUEBERPRUEFUNG ........................................... 288 5.2.2.2.2 KONSTRUKTIVISTISCHE DIAGNOSTIK ........................................................ 290 5.2.2.2.2.1 UEBERWACHUNG DES EIGENEN LERNPROZESSES: ANLAGE EINES PORTFOLIOS .................................................................. 293 5.2.2.2.2.2 WIE SOLLEN KOMPLEXE LERNZIELE/HANDLUNGEN GEMESSEN WERDEN? .. 294 5.2.2.3 TYPOLOGIE VON PRUEFUNGSAUFGABEN NACH MESSNER ......................... 296 ANHANG FUER REFERENDARE ............................................................................................. 304 ANMERKUNGEN ........................................................................................................ 312 GLOSSAR 314 SACHWORTVERZEICHNIS ................................................................................................... 328 BENUTZTE UND WEITERFUEHRENDE LITERATUR ...................................................................... 330
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