Effektives Management von Bildungseinrichtungen: eine empirische Vergleichsstudie zur Identifikation erfolgsrelevanter Handlungsdimensionen des Managements für die pädagogische Wirksamkeit von Schulen und Erwachsenenbildungseinrichtungen
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Uelvesbüll
Der Andere Verl.
2012
|
| Schriftenreihe: | Ludwigsburger Schriften zum Bildungsmanagement
3 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverz. S. 303 - 322 |
| Beschreibung: | 330 S. graph. Darst. 210 mm x 150 mm |
| ISBN: | 9783862472697 |
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I N H A L T S V E R Z E I C H N I S
INHALTSVERZEICHNIS
1 EINLEITUNG 8
1.1 AUSGANGSSITUATION U N D ZIELE D E R FORSCHUNGSARBEIT 8
1.2 METHODISCHES VORGEHEN D E R FORSCHUNGSARBEIT 1 7
1.3 AUFBAU D E R FORSCHUNGSARBEIT 19
2 VERAENDERTE RAHMENBEDINGUNGEN ALS HERAUSFORDERUNG FUER SCHULE UND
ERWACHSENENBILDUNG 23
2.1 GESELLSCHAFTLICHER U N D TECHNOLOGISCHER W A N D E L 2 3
2.1.1 AUSWIRKUNGEN DES GESELLSCHAFTLICHEN U N D TECHNOLOGISCHEN WANDELS
AUF SCHULEN 2 3
2.1.2 AUSWIRKUNGEN DES GESELLSCHAFTLICHEN U N D TECHNOLOGISCHEN W A N D
E L S AUF EINRICHTUNGEN D E R ERWACHSENENBILDUNG 2 6
2.2 DEMOGRAPHISCHER WANDEL 2 7
2.2.1 AUSWIRKUNGEN DES DEMOGRAPHISCHEN WANDELS IM SCHULBEREICH 2 7
2.2.2 AUSWIRKUNGEN D E S DEMOGRAPHISCHEN WANDELS IN D E R
ERWACHSENENBILDUNG.... 2 8
2.3 WANDEL IM AUFGABENVERSTAENDNIS SOZIALPOLITISCHER AKTIVITAETEN 29
2.3.1 BILDUNG ALS ELEMENT D E R LEITIDEE AKTIVIERENDER SOZIALPOLITIK 2
9
2.3.2 AUS D E R LEITIDEE D E R AKTIVIERENDEN SOZIALPOLITIK
RESULTIERENDE ERWARTUNGEN G E G E N UE B E R SCHULISCHER ERSTAUSBILDUNG U
N D WEITERBILDUNG 3 0
2.4 AUSWIRKUNGEN VON R E F O R M M A SS N A H M E N A U F D A S
BILDUNGSSYSTEM 3 1
2.4.1 ZUNAHME VON HAEUFIGKEIT U N D TRAGWEITE V O N R E F O R M M A SS N A
H M E N 3 1
2.4.2 BILDUNGSEINRICHTUNGEN IM SPANNUNGSFELD V O N AUTONOMIE U N D
RECHENSCHAFTSPFLICHTIGKEIT 3 2
2.4.2.1 AUSWIRKUNGEN H OE H E R E R EIGENVERANTWORTUNG A U F SCHULEN 32
2.4.2.2 AUSWIRKUNGEN H OE H E R E R EIGENVERANTWORTUNG A U F
EINRICHTUNGEN D E R ERWACHSENENBILDUNG 3 6
2.4.3 WANDEL D E R ANFORDERUNGEN A N DAS HANDELN D E R LEITUNG V O N
BILDUNGS EINRICHTUNGEN 3 7
2.5 ZUSAMMENFASSUNG U N D W E I T E R E S VORGEHEN 4 0
3 ZENTRALE BEGRIFFE 4 3
3.1 ZENTRALE BEGRIFFE Z U M MANAGEMENT VON BILDUNGSEINRICHTUNGEN 4 3
3.1.1 SCHULLEITER - SCHULLEITUNG 4 3
3.1.2 LEITUNG 4 4
3.1.3 FUEHRUNG 4 5
3.1.4 MANAGEMENT U N D LEADERSHIP 4 5
L
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IMAGE 2
I N H A L T S V E R Z E I C H N I S
3.1.5 ZUSAMMENFASSUNG 4 8
3.2 ZUR ABGRENZUNG D E R BEGRIFFE ERWACHSENENBILDUNG U N D
WEITERBILDUNG 4 9
3.3 QUALITAET U N D PAEDAGOGISCHE WIRKSAMKEIT IM BILDUNGSWESEN 52
3.3.1 VIELFALT U N D HETEROGENITAET D E R DEFINITIONEN V O N QUALITAET 5
2
3.3.2 DER QUALITAETSBEGRIFF IM KONTEXT D E S BILDUNGSBEREICHS 5 6
3.3.3 ZUSAMMENFASSUNG 5 9
3.3.4 DAS KLIMA A N E I N E R SCHULE 6 0
3.3.4.1 KLIMA ALS KOMPONENTE D E R QUALITAET E I N E R SCHULE 6 0
3.3.4.2 EBENEN U N D VARIABLEN D E S KLIMABEGRIFFS IM SCHULISCHEN
KONTEXT 6 1 3.3.4.3 ZUSAMMENFASSUNG: BEZIEHUNG ZWISCHEN QUALITAET U N D
KLIMA E I N E R SCHULE 62
3.3.5 DIE EFFEKTIVITAET E I N E R SCHULE 6 3
3.3.5.1 DER EFFEKTIVITAETSBEGRIFF IM KONTEXT D E S BILDUNGSBEREICHS 6 3
3.3.5.2 ZUSAMMENFASSUNG: BEZIEHUNG ZWISCHEN QUALITAET U N D EFFEKTIVITAET
IM BILDUNGSWESEN 6 5
4 ERGEBNISSE DER SCHULEFFEKTIVITAETSFORSCHUNG ZUR RELEVANZ VON
SCHULMANAGEMENT 66
4.1 HISTORISCHE ENTWICKLUNG D E R SCHOOL EFFECTIVENESS-V ORSCHUNG 6 7
4.2 SCHULEFFEKTIVITAETSSTUDIEN: ENTWICKLUNG, ARTEN U N D BEISPIELE 6 8
4.2.1 PHASEN D E R SCHULEFFEKTIVITAETSFORSCHUNG 6 8
4.2.2 FRUEHE STUDIEN Z U R SCHULEFFEKTIVITAET IN D E N USA 7 1
4.2.3 ERSTE PROZESSORIENTIERTE ANALYSEN VON SCHULGESCHEHEN 7 2
4.2.4 OUTLIER-SCHULEN 7 3
4.2.5 DAS FORSCHUNGSPROJEKT VON BROOKOVER U N D LEZOTTE ALS BEISPIEL E I
N E R NICHT Z U D E N OUTLIER-UNTERSUCHUNGEN ZAEHLENDEN FALLSTUDIE 7 5
4.2.6 DEFIZITE BISHERIGER SCHULEFFEKTIVITAETSFORSCHUNG: DER ANSATZ VON R
U T T E R E T AL. U N D FOLGESTUDIEN 7 7
4.3 ZUSAMMENFASSUNG: WESENTLICHE BEFUNDE D E R SCHOOL-EFFECTIVENESS-
FORSCHUNG
Z U R BEZIEHUNG ZWISCHEN SCHULEFFEKTIVITAET U N D SCHULMANAGEMENT 8 1
4.4 GRENZEN U N D METHODISCHE KRITIK D E R SCHULEFFEKTIVITAETSFORSCHUNG 8
7
4.4.1 FOKUS UE B E R W I E G E N D A U F EFFEKTIVE, NICHT JEDOCH A U F
INEFFEKTIVE SCHULEN 8 7 4.4.2 EINSEITIGER FORSCHUNGSFOKUS A U F
SOZIOOEKONOMISCHE PROBLEMKONTEXTE 8 8 4.4.3 FOKUS A U F GRUNDSCHULEN E R
S C H W E R T GENERALISIERBARKEIT D E R BEFUNDE 8 9 4.4.4 GERINGE
STICHPROBENGROESSE 8 9
4.4.5 KEINE INTEGRATION J UE N G E R E R ENTWICKLUNGEN D E R
PAEDAGOGISCH-DIDAKTISCHEN FORSCHUNG 8 9
4.4.6 EINSEITIGER FOKUS A U F DIREKTE EFFEKTE VON MANAGEMENT 9 0
4.5 WUERDIGUNG D E R SCHOOL-EFFECTIVENESS-BEFUNDE U N T E R
BERUECKSICHTIGUNG D E R METHODENKRITIK - ALTERNATIVE U N D N E U E R E
FORSCHUNGSANSAETZE 9 1
4.5.1 ANSAETZE Z U R ERFASSUNG D E R WIRKUNGSBEZIEHUNGEN ZWISCHEN
EFFEKTIVITAET DES MANAGEMENTS U N D PAEDAGOGISCHER WIRKSAMKEIT E I N E R
SCHULE 9 1
2
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I N H A L T S V E R Z E I C H N I S
4.5.2 FORSCHUNG Z U R WIRKSAMKEIT VON SCHULMANAGEMENT IN D E N
NIEDERLANDEN 9 3 4.5.3 BEFUNDE D E R SCHULQUALITAETSFORSCHUNG IN
DEUTSCHLAND Z U R WIRKSAMKEIT VON SCHULMANAGEMENT 9 4
4.5.4 DIE STUDIE D E S IFS DORTMUND Z U R INDIREKTEN WIRKUNG VON
MANAGEMENT A N SCHULEN 9 6
4.5.4.1 FORSCHUNGSINTERESSE U N D FORSCHUNGSDESIGN 9 6
4.5.4.2 ZENTRALE BEFUNDE 9 8
4.5.5 DIE P O T S D A M E R LEHRERSTUDIE 1 0 3
4.6 ZUSAMMENFASSUNG U N D W E I T E R E S VORGEHEN 1 0 6
5 STRUKTURELLE MERKMALE UND BESONDERHEITEN VON
ERWACHSENENBILDUNGSEINRICHTUNGEN 110
5.1 RECHTSFORM U N D TRAEGERSCHAFT VON EINRICHTUNGEN D E R
ERWACHSENENBILDUNG 1 1 0
5.2 BESCHAEFTIGUNGSSTRUKTUR A N ERWACHSENENBILDUNGSEINRICHTUNGEN 1 1 1
5.2.1 BESCHAEFTIGUNGSSTATUSGRUPPEN IN D E R ERWACHSENENBILDUNG 1 1 1
5.2.2 TAETIGKEITSBEREICHE VON HAUPT- U N D NEBENBERUFLICHEM EB-PERSONAL 1
1 3 5.2.3 MULTIPLE LEHRTAETIGKEIT A N VERSCHIEDENEN
ERWACHSENENBILDUNGSSTAETTEN 114
5.3 SOZIODEMOGRAPHISCHE MERKMALE VON ERWACHSENENBILDNERN 1 1 6
5.3.1 EINKOMMENSSITUATION D E R IN D E R ERWACHSENENBILDUNG LEHRENDEN 1
1 6 5.3.2 QUALIFIKATIONSSTRUKTUR D E R EB-LEHRKRAEFTE 1 1 7
5.3.3 GESCHLECHTS- U N D ALTERSSTRUKTUR D E R ERWACHSENENBILDNER 1 1 9
5.4 EINSTELLUNG D E R ERWACHSENENBILDNER G E G E N UE B E R I H R E R
TAETIGKEIT 1 2 0
5.4.1 STELLENWERT D E R LEHRTAETIGKEIT U N D MOTIVE I H R E R AUFNAHME U
N D AUSUEBUNG ...120 5.4.2 EINFLUSSFAKTOREN D E R ZUFRIEDENHEIT M I T D E
R LEHRTAETIGKEIT 122
5.4.3 TAETIGKEITSSELBSTVERSTAENDNIS U N D VERTRETUNGSANSPRUCH D E R
ERWACHSENENBILDNER 1 2 4
5.5 ZUSAMMENFASSUNG: STRUKTURSPEZIFIKA ALS RAHMENBEDINGUNGEN DES
MANAGEMENTS VON ERWACHSENENBILDUNGSEINRICHTUNGEN 1 2 6
6 FORSCHUNG ZU QUALITAET UND EFFEKTIVITAET IN DER
ERWACHSENENBILDUNG 130
6.1 BEGLEITFORSCHUNG Z U R EINFUEHRUNG VON QM ALS QUALITAETSFORSCHUNG IN D
E R EB 1 3 0
6.2 ZIELSETZUNG U N D METHODIK VON QM-SYSTEMEN 1 3 1
6.3 HERAUSFORDERUNGEN BEI D E R UMSETZUNG VON QM IN
ERWACHSENENBILDUNGSSTAETTEN.. 1 3 3
6.4 MANAGEMENT ALS ERFOLGSFAKTOR D E R IMPLEMENTATION VON QM A N
ERWACHSENENBILDUNGSEINRICHTUNGEN 1 3 6
6.5 ZUSAMMENFASSUNG U N D W E I T E R E S VORGEHEN 1 3 7
3
IMAGE 4
I N H A L T S V E R Z E I C H N I S
7 LEHRTAETIGKEIT IN SCHULE UND ERWACHSENENBILDUNG
ALS PROFESSIONELLES HANDELN? 140
7.1 NORMATIVE KONZEPTIONEN Z U M BESCHAEFTIGUNGSSTATUS VON ERWACHSENEN
BILDNERN IM ZEITVERLAUF 1 4 0
7.2 VERBERUFLICHUNG BZW. PROFESSIONALISIERUNG IN D E R
ERWACHSENENBILDUNG 1 4 1
7.3 BEGRIFFSVERWENDUNGEN IN D E R PROFESSIONALISIERUNGSDISKUSSION 142
7.4 CHARAKTERISTIKA VON PROFESSIONEN U N D PROFESSIONELLER TAETIGKEIT 1 4
3
7.4.1 PROFESSIONALISIERUNG IN STRUKTURFUNKTIONALISTISCH-INDIKATORISCHER
SICHT 1 4 3 7.4.2 PROFESSIONALISIERUNG IN S T R U K T U R T H E O R E T
I S C H E R SICHT 1 4 7
7.4.3 KRITIK U N D WEITERENTWICKLUNG PROFESSIONSTHEORETISCHER ANSAETZE 1
5 0 7.4.4 PROFESSIONALISIERUNG IN SCHULE U N D ERWACHSENENBILDUNG 1 5 3
7.4.5 UNTERSCHIEDLICH VERLAUFENDE PROFESSIONALISIERUNGSWEGE AEHNLICHER
TAETIGKEITSGRUPPEN: PROFESSIONALISIERUNG IN MACHTTHEORETISCHER SICHT 155
7.5 ZUSAMMENFASSUNG U N D W E I T E R E S VORGEHEN 1 5 8
8 SCHULEN UND ERWACHSENENBILDUNGSEINRICHTUNGEN ALS PROFESSIONAL
ORGANIZATIONS 161
8.1 LOOSE COUPLING ALS ZENTRALES STRUKTURMERKMAL VON PROFESSIONAL
ORGANIZATIONS.... 1 6 1 8.1.1 ZUM BEGRIFF D E R LOCKEREN KOPPLUNG M I T
BEZUG A U F BILDUNGSEINRICHTUNGEN ..161 8.1.2 FUNKTIONALE U N D
DYSFUNKTIONALE ASPEKTE LOCKERER KOPPLUNG 162
8.2 VERORTUNG D E R EXPERTENORGANISATION IM MANAGEMENTTHEORETISCHEN
MODELL MINTZBERGS 1 6 6
8.2.1 DIE SECHS BASISELEMENTE VON ORGANISATIONEN NACH MINTZBERG 1 6 6
8.2.2 VERSCHIEDENE ORGANISATIONSTYPEN ALS ERGEBNIS UNTERSCHIEDLICHER
KONFIGURATIONEN D E R BASISELEMENTE V O N ORGANISATIONEN 1 6 7
8.3 EXPERTENORGANISATIONEN: VORKOMMEN U N D CHARAKTERISTIKA 169
8.3.1 KERNPROZESSE IN EXPERTENORGANISATIONEN ALS P E R S O N E N G E B U
N D E N E LEISTUNGEN 1 6 9
8.3.2 VORAUSSETZUNGEN U N D MERKMALE D E R EXPERTENTAETIGKEIT 1 7 1
8.3.3 STEUERUNG U N D UEBERWACHUNG D E R EXPERTENTAETIGKEIT IN
PROFESSIONAL ORGANIZATIONS 172
8.3.4 KARRIERELOGIK VON EXPERTEN VS. HIERARCHIESTRUKTUREN VON
EXPERTENORGANISATIONEN 1 7 3
8.4 CHARAKTERISTIKA W E I T E R E R TAETIGKEITSGRUPPEN IN
EXPERTENORGANISATIONEN 1 7 4 8.4.1 S U P P O R T STAFF 1 7 4
8.4.2 HAUPTBERUFLICHES MANAGEMENTPERSONAL 1 7 5
8.4.2.1 SCHWACHE AUSPRAEGUNG HAUPTBERUFLICHER MANAGEMENTPOSITIONEN BEI
ZUGLEICH H O H E N PARTIZIPATIONSMOEGLICHKEITEN D E R EXPERTEN 1 7 5
8.4.2.2 HANDLUNGSSPIELRAUM DES LEITUNGSPERSONALS IN
EXPERTENORGANISATIONEN ..176
4
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I N H A L T S V E R Z E I C H N I S
8.5 INNOVATIONSFAEHIGKEIT VON EXPERTENORGANISATIONEN 1 7 8
8.6 MOEGLICHE DYSFUNKTIONALITAETEN VON EXPERTENORGANISATIONEN 1 7 9
8.7 ZUSAMMENFASSUNG: MANAGEMENTHANDELN IN EXPERTENORGANISATIONEN 1 8 1
8.8 SPEZIFIKA D E R EXPERTENORGANISATIONEN
ERWACHSENENBILDUNGSEINRICHTUNGEN U N D SCHULEN 1 8 4
8.8.1 QUALIFIKATIONSVORAUSSETZUNG FUER DIE AUSUEBUNG D E R
EXPERTENTAETIGKEIT 1 8 5 8.8.2 ERMESSENSSPIELRAUM D E S EXPERTEN BEI D E
R TAETIGKEITSAUSUEBUNG 1 8 7
8.8.3 ERFORDERNIS VON KOOPERATION MIT A N D E R E N EXPERTEN O D E R
TAETIGKEITSGRUPPEN... 1 8 9 8.8.4 A U S M A SS S T A N D A R D I S I E R B
A R E R E R ELEMENTE D E R EXPERTENTAETIGKEIT U N D EINFLUSS D E R
ADRESSATEN A U F D A S ERGEBNIS D E R EXPERTENLEISTUNGEN 1 9 1 8.8.5
BEFUGNISSE D E R LEITUNG IN PERSONALENTSCHEIDUNGEN, UMFANG DES SUPPORT
STAFF... 1 9 3 8.8.6 EXISTENZ VON INSTRUMENTEN Z U R ERFASSUNG D E R
QUALITAET D E R EXPERTENTAETIGKEIT.,195
8.8.7 ZUSAMMENFASSUNG 1 9 7
9 ZIELE, AUFBAU UND DURCHFUEHRUNG DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG.... 203
9.1 ZIELE D E R ERHEBUNG 2 0 3
9.2 AUFBAU U N D VALIDITAET DES V E R W E N D E T E N MESSINSTRUMENTS 2 0
4
9.2.1 SKALEN Z U R ERFASSUNG D E R PAEDAGOGISCHEN WIRKSAMKEIT 2 0 6
9.2.2 SKALEN Z U R ERFASSUNG Z E N T R A L E R MANAGEMENTDIMENSIONEN 2 0
7
9.2.3 SOZIODEMOGRAPHISCHE U N D TAETIGKEITSSPEZIFISCHE ANGABEN 2 1 0
9.3 DURCHFUEHRUNG D E R ERHEBUNG 2 1 1
9.3.1 P R E T E S T 2 1 1
9.3.2 ERHEBUNG 2 1 2
9.3.2.1 AUSWAHL U N D ANSPRACHE D E R BEFRAGTEN EINRICHTUNGEN 2 1 2
9.3.2.2 ZUSAMMENSETZUNG D E R TEILNEHMENDEN EINRICHTUNGEN,
BEFRAGUNGSRUECKLAUF. 2 1 5
9.3.3 RELIABILITAETSANALYSE D E R EINGESETZTEN FRAGEBOGENSKALEN 2 1 7
10 STRUKTURELLE MERKMALE DER BEFRAGTEN AN DEN UNTERSUCHTEN
SCHULEN 218
10.1 ALTER, GESCHLECHT U N D TAETIGKEITSDAUER D E R BEFRAGTEN IM
SCHULBEREICH 2 1 8
10.2 QUALIFIKATIONSSTRUKTUR D E R BEFRAGTEN IM SCHULBEREICH 2 1 9
10.3 BESCHAEFTIGUNGSSTATUS U N D TAETIGKEITSSCHWERPUNKT D E R BEFRAGTEN IM
SCHULBEREICH 2 1 9
5
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I N H A L T S V E R Z E I C H N I S
11 STRUKTURANALYSE DER ERWACHSENENBILDNER UND IHRER TAETIGKEIT... 2 2 1
11.1 BESCHAEFTIGUNGSSTATUS D E R BEFRAGTEN ERWACHSENENBILDNER 2 2 2
11.2 TAETIGKEITSSCHWERPUNKT D E R BEFRAGTEN ERWACHSENENBILDNER 2 2 3
11.3 TAETIGKEITSUMFANG D E R BEFRAGTEN ERWACHSENENBILDNER 2 2 4
11.3.1 BESCHAEFTIGUNGSSTATUS D E R H A U P T - U N D NEBENBERUFLICH
TAETIGEN ERWACHSENENBILDNER 2 2 4
11.3.2 TAETIGKEITSSCHWERPUNKT D E R HAUPT- U N D NEBENBERUFLICHEN
ERWACHSENENBILDNER 2 2 5
11.4 TAETIGKEIT FUER M E H R E R E ERWACHSENENBILDUNGSEINRICHTUNGEN 2 2 6
11.4.1 MULTIPLE TAETIGKEIT NACH BESCHAEFTIGUNGSSTATUS 2 2 6
11.4.2 MULTIPLE BESCHAEFTIGUNG NACH TAETIGKEITSSCHWERPUNKT 2 2 8
11.5 QUALIFIKATIONSSTRUKTUR D E R BEFRAGTEN ERWACHSENENBILDNER 2 2 9
11.5.1 VERTEILUNG A U F DIE UNTERSCHIEDLICHEN QUALIFIKATIONSSTUFEN 2 2 9
11.5.2 PAEDAGOGISCHE QUALIFIKATION D E R BEFRAGTEN ERWACHSENENBILDNER 2 3
1 11.5.3 TEILNAHME A N EINRICHTUNGS- BZW. TRAEGERSPEZIFISCHEN
FORTBILDUNGEN ALS INDIKATOR D E R MANAGEMENTDIMENSION
FORTBILDUNGSFOERDERUNG 2 3 2
11.5.4 ZUSAMMENFASSUNG: QUALIFIKATIONSSTRUKTUR D E R ERWACHSENENBILDNER
2 3 5
11.6 SOZIODEMOGRAPHISCHE MERKMALE D E R BEFRAGTEN ERWACHSENENBILDNER 2 3
5 11.6.1 GESCHLECHTSSTRUKTUR 2 3 5
11.6.2 ALTERSSTRUKTUR 2 3 6
11.7 TAETIGKEITSDAUER IN D E R ERWACHSENENBILDUNG 2 3 7
11.7.1 TAETIGKEITSDAUER IN D E R ERWACHSENENBILDUNG INSGESAMT 2 3 7
11.7.2 TAETIGKEITSDAUER FUER DIE JETZIGE ERWACHSENENBILDUNGSEINRICHTUNG 2
3 8 11.7.3 ZUSAMMENFASSUNG: ALTERSSTRUKTUR U N D TAETIGKEITSDAUER IN D E
R EB 2 3 9
11.8 ZUSAMMENFASSUNG: ERWACHSENENBILDNER U N D IHRE TAETIGKEIT - ZENTRALE
MERKMALE 2 4 0
12 PAEDAGOGISCHE WIRKSAMKEIT UND MANAGEMENT: SCHULEN UND
ERWACHSENENBILDUNGSEINRICHTUNGEN IM VERGLEICH 242
12.1 INDIKATOREN PAEDAGOGISCHER WIRKSAMKEIT 2 4 2
12.2 DIMENSIONEN VON MANAGEMENTHANDELN 2 4 4
12.3 GUTE U N D VERBESSERUNGSBEDUERFTIGE SCHULEN U N D
ERWACHSENENBILDUNGS EINRICHTUNGEN IM VERGLEICH 2 4 6
12.3.1 EXTREMGRUPPENBILDUNG A U F BASIS D E R PAEDAGOGISCHEN WIRKSAMKEIT
2 4 6 12.3.2 EXKURS: WEITERE EINFLUSSGROESSEN D E R PAEDAGOGISCHEN
WIRKSAMKEIT E I N E R BILDUNGSEINRICHTUNG N E B E N D E M
MANAGEMENTHANDELN 2 4 7
6
IMAGE 7
I N H A L T S V E R Z E I C H N I S
12.3.3 DIE PAEDAGOGISCHE WIRKSAMKEIT GUTER U N D
VERBESSERUNGSBEDUERFTIGER SCHULEN U N D
ERWACHSENENBILDUNGSEINRICHTUNGEN IM VERGLEICH 2 4 8
13 DAS MANAGEMENT GUTER UND VERBESSERUNGSBEDUERFTIGER
SCHULEN UND ERWACHSENENBILDUNGSEINRICHTUNGEN IM VERGLEICH... 2 5 1
13.1 MANAGEMENT A N ERWACHSENENBILDUNGSEINRICHTUNGEN U N D SCHULEN IM
VERGLEICH 2 5 1
13.2 MANAGEMENT A N D E N SCHULEN D E R LUDWIGSBURGER U N D D E R D O R
T M U N D E R STUDIE IM VERGLEICH 2 5 6
13.3 CHARAKTERISTIKA D E S MANAGEMENTS SEHR GUTER SCHULEN IN D E R
LUDWIGSBURGER STUDIE 2 6 3
13.4 MANAGEMENT AN DEN ERWACHSENENBILDUNGSEINRICHTUNGEN U N D D E N
SCHULEN D E R LUDWIGSBURGER STUDIE 2 6 4
13.5 ZUSAMMENFASSUNG U N D W E I T E R E S VORGEHEN 2 6 6
13.6 PRAEDIKTOREN D E R ZUGEHOERIGKEIT Z U D E N SEHR GUTEN SCHULEN 2 6
8
13.7 PRAEDIKTOREN D E R ZUGEHOERIGKEIT ZU D E N SEHR GUTEN ERWACHSENEN
BILDUNGSSTAETTEN 2 7 1
14 FOLGERUNGEN AUS DEN ERGEBNISSEN DER LUDWIGSBURGER STUDIE:
EFFEKTIVES MANAGEMENT AN SCHULEN UND ERWACHSENENBILDUNGS EINRICHTUNGEN
274
14.1 ZUSAMMENFASSUNG D E R ERGEBNISSE U N D EINORDNUNG IN D E N
FORSCHUNGS KONTEXT D E R ARBEIT 2 7 4
14.2 DIMENSIONEN EFFEKTIVEN SCHULMANAGEMENTS 2 7 6
14.2.1 DIE RELEVANZ VON CONSIDERATION U N D INITIATING S T R U C T U R E
FUER DIE EFFEKTIVITAET V O N SCHULMANAGEMENT 2 7 9
14.2.2 DIE RELEVANZ VON VERTRAUEN FUER DIE EFFEKTIVITAET VON
SCHULMANAGEMENT 2 8 2
14.3 FORTBILDUNGSFOERDERUNG ALS DIMENSION EFFEKTIVEN MANAGEMENTS VON
ERWACHSENENBILDUNGSEINRICHTUNGEN 2 8 6
15 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK 2 9 1
LITERATUR- UND QUELLENVERZEICHNIS 303
7
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