Theorie und Fachpraxis Sozialpädagogik für die sozialpädagogische Erstausbildung: Kinderpflege, Sozialassistenz:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Köln
Bildungsverl. Eins
2012
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| Ausgabe: | 4. Aufl. |
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| Beschreibung: | 278 S. Ill., Notenbeisp. |
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INTALTEWGII ISIETABS
VORWORT 6
Q BERUFLICHE IDENTITAET ENTWICKELN 9
1.1 LERNSITUATION: YASMIN UND MARCO WOLLEN KINDERPFLEGERIN UND
KINDERPFLEGER WERDEN 9
1.1.1 BERUFSBILD: KINDERPFLEGERIN/KINDERPFLEGER 1 0
1.1.2 ARBEITSFELDER 1 1
1.1.3 BERUFLICHE ANFORDERUNGEN UND ERWARTUNGEN 1 4
1.1.4 BERUFLICHE KOMPETENZEN 1 5
M BEZIEHUNGEN ZU KINDERN IM PAEDAGOGISCHEN ALLTAG AUFBAUEN UND
GRUNDLEGENDE BEDUERFNISSE DES KINDES IM BERUFLICHEN HANDELN
BERUECKSICHTIGEN 1 7 2.1 LERNSITUATION: KONTAKTE ZU KINDERN KNUEPFEN 1 7
2.1.1 KONTAKTAUFNAHME UND KOMMUNIKATION 1 8
2.1.2 WARUM SPIELEN MENSCHEN? 2 0
2.2 LERNSITUATION: BEZIEHUNGEN ZU KINDERN DURCH SPIEL-, VERSORGUNGS-,
UND
PFLEGEHANDLUNGEN AUFBAUEN 2 2
2.2.1 WAS BRAUCHT EIN KIND ZUM SPIELEN? 2 3
2.2.2 WORAN ERKENNT MAN GUTES SPIELZEUG? 2 6
2.2.3 SPIELFORMEN DES KINDES BIS 6 JAHRE 2 9
2.3 LERNSITUATION: KINDER BEAUFSICHTIGEN 3 2
2.3.1 AUFSICHTSPFLICHT BEI KINDERN 3 3
2.4 LERNSITUATION: VERHALTEN VON KINDERN BEOBACHTEN 3 4
2.4.1 ZUFAELLIGE UND GEZIELTE BEOBACHTUNGEN 3 5
2.4.2 VOM ERSTEN SCHREI UND ERSTEN LAECHELN (BIS DREI MONATE) 3 7
2 . 4 . 3 VOM GREIFEN UND BEGREIFEN (VIER BIS SECHS MONATE) 4 0
2 . 4 . 4 VOM SITZEN UND KRABBELN (SIEBEN BIS NEUN MONATE) 4 3
2.4.5 VON ERSTEN SCHRITTEN UND ERSTEN WOERTERN (ZEHN BIS ZWOELF MONATE) 4
6
2.4.6 DIE UMGEBUNG VERSTEHEN LERNEN (EIN BIS ZWEI JAHRE) 5 0
2.4.7 DAS EIGENE ICH ENTDECKEN (ZWEI BIS DREI JAHRE) 5 7
2.4.8 MIT FREUNDEN DIE WELT ERFORSCHEN (VIER BIS SECHS JAHRE) 6 1
0 ERZIEHUNGS- UND BILDUNGSPROZESSE PLANEN, DURCHFUEHREN, UND REFLEKTIEREN
6 6
3 . 1 LERNSITUATION: BEDUERFNISSE UND AUSDRUCKSFORMEN DES KINDES ERKENNEN
UND IN DEN BILDUNGSBEREICHEN DER SOZIALPAEDAGOGISCHEN FACHPRAXIS
AUFGREIFEN UND UNTERSTUETZEN 6 6
3.1.1 BILDUNGS-UND ERZIEHUNGSZIELE 6 8
3.1.2 SPIELEN UND SICH BEWEGEN 7 0
3.1.3 BILDNERISCHES GESTALTEN: MALEN, KNETEN, WERKELN 7 4
3.1.4 BAUEN UND KONSTRUIEREN 7 7
3 . 1 . 5 SPIELE MIT ROLLEN UND REQUISITEN 8 0
3 . 1 . 6 GESPRAECHE M I T KINDERN 8 3
3.1.7 SPIELEN IN UND MIT DER NATUR 8 4
3 . 1 . 8 ENTDECKUNGEN IN DER KINDERGARTEN-KUECHE 8 7
3 . 1 . 9 TECHNISCHE MEDIEN IM SPIEL ERFAHREN 9 3
3 . 1 . 1 0 SPIELEN UND SICH BILDEN M I T KINDERLITERATUR 9 8
3
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IMAGE 2
[4UE SOZIALPAEDAGOGISCHE KONZEPTIONEN IM ELEMENTARBEREICH VERSTEHEN
UND BERUFLICHE PERSPEKTIVEN ENTWICKELN 1 1 3
4 . 1 LERNSITUATION: DIE KINDERTAGESEINRICHTUNG - WAS IST DAS? 1 1 3
4 . 1 . 1 ORGANISATION DER KINDERTAGESEINRICHTUNGEN IM ELEMENTARBEREICH
1 1 4
4 . 1 . 2 BILDUNGS-UND ERZIEHUNGSARBEIT IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN 1 1
7
4 . 1 . 3 ELEMENTE IM TAGESABLAUF DER KINDERTAGESEINRICHTUNG 1 1 9
4 . 1 . 4 ELTERNARBEIT MITGESTALTEN 1 2 8
4 . 1 . 5 TEAMARBEIT IST LERNBAR 1 3 1
4 . 2 LERNSITUATION: BEISPIELE BESONDERER SOZIALPAEDAGOGISCHER KONZEPTE
IM ELEMENTARBEREICH 1 3 4
4 . 2 . 1 DER SITUATIONSANSATZ IN DER OFFENEN ARBEIT 1 3 5
4 . 2 . 2 WALDKINDERGARTEN 1 3 8
4 : 2 . 3 BEWEGUNGS-KINDERGARTEN 1 3 9
4 . 2 . 4 REGGIO-PAEDAGOGIK 1 4 2
4 . 2 . 5 WALDORFKINDERGARTEN 1 4 5
4 . 2 . 6 MONTESSORI-KINDERGARTEN 1 4 7
4 . 2 . 7 INTEGRATIVE/INKLUSIVE ARBEIT 1 5 0
4 . 2 . 8 INTERKULTURELLE ERZIEHUNG 1 5 2
* ORGANISATION DER PRAKTIKA 1 5 8
5 . 1 PRAKTIKUM IN DER FAMILIE 1 5 9
5 . 1 . 1 AUFGABEN UND ZIELE 1 5 9
5 . 1 . 2 ORIENTIERUNGSPHASE 1 5 9
5 . 1 . 3 ERPROBUNGSPHASE 1 6 1
5 . 1 . 4 VERTIEFUNGSPHASE 1 6 3
5 . 2 DAS PRAKTIKUM IN DER KINDERTAGESEINRICHTUNG 1 6 6
5 . 2 . 1 AUFGABEN UND ZIELE 1 6 6
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5 . 2 . 3 ERPROBUNGSPHASE 1 6 9
5 . 2 . 4 VERTIEFUNGSPHASE 1 7 0
5 . 3 PROTOKOLLE, PLANUNGS-UND REFLEXIONSSCHEMATA 1 7 1
5 . 3 . 1 PROTOKOLLE 1 7 1
5 . 3 . 2 PLANUNGSSCHEMATA 1 7 7
5 . 3 . 3 REFLEXIONEN 1 8 3
0 DIDAKTISCH-METHODISCHE TIPPS UND HINWEISE 1 8 6
6 . 1 PFLEGEMASSNAHMEN MIT KLEINKINDERN 1 8 6
6 . 2 ALLTAG IN KITA UND FAMILIE 1 8 9
6 . 3 BILDUNGS- UND TAETIGKEITSBEREICHE 1 9 5
6 . 4 ZUM EINSATZ TECHNISCHER MEDIEN 2 0 2
6 . 5 ZUSAMMENARBEIT IM TEAM UND M I T DEN ELTERN 2 0 5
4
IMAGE 3
Q SPIELANREGUNGEN 2 0 8
7.1 KOERPER- UND FINGERSPIELE 2 0 8
7.2 BEWEGUNGSSPIELE FUER DRINNEN UND DRAUSSEN 2 1 3
7.3 DARSTELLENDE SPIELE 2 1 7
7.4 SINNESSPIELE 2 2 4
7.5 GESTALTUNGSSPIELE 2 2 6
7.6 SPRACHSPIELE 2 3 2
7.7 SPIELE ZUM ESSEN UND ZUR ERNAEHRUNG 2 3 5
7.8 SPIELZEUGE ZUM SELBERMACHEN 2 3 9
1 3 METHODISCHE ANREGUNGEN ZUR ERARBEITUNG DER LERNSITUATIONEN VON A - Z
2 4 5
ANALYSE VON SACHTEXTEN 2 4 5
ANSICHTSKARTE 2 4 6
AUFGABENZIRKEL 2 4 7
BRAINSTORMING UND BRAINWRITING 2 4 8
CHECKLISTEN ERSTELLEN 2 4 9
COLLAGE 2 5 0
ENTSCHEIDUNGSTABELLE 2 5 0
ENTSCHEIDUNGSTORTE 2 5 1
EXPERTENBEFRAGUNG 2 5 2
FISCHGRAET-DIAGRAMM 2 5 2
FRAGEN STELLEN 2 5 3
FUENF-SCHRITT-LESEMETHODE (NACH KLIPPERT) 2 5 4
KARTENABFRAGE 2 5 5
KOPFSTAND-METHODE 2 5 5
MARKIEREN VON TEXTEN 2 5 6
MINDMAP 2 5 7
PLACEMAT - PLATZDECKCHEN 2 5 8
PLAKATPRAESENTATION 2 5 9
P(LUS), M(INUS), L(NTERESSANT) 2 5 9
PORTFOLIO 2 6 0
PRO- UND-KONTRA-DISKUSSION 2 6 2
PROTOKOLLE ANFERTIGEN 2 6 2
ROLLENSPLELE 2 6 4
STUMMES SCHREIBGESPRAECH 2 6 7
VIER ECKEN-METHODE 2 6 9
WANDZEITUNG.. 2 7 0
W-FRAGEN-UHR 2 7 0
LITERATURVERZEICHNIS 2 7 1
BILDQUELLENVERZEICHNIS 2 7 6
STICHWORTVERZEICHNIS 2 7 7
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