Erfolg und Misserfolg des Spracherwerbs an Schulen mit deutscher Unterrichtssprache in Rumänien:
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Frankfurt am Main [u.a.]
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2012
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INHALTSVERZEICHNIS
EINLEITUNG 11
1. ASPEKTE DER SCHULGESCHICHTE 19
1. 1 SCHUL GESCHICHTE UND BILDUNGSZIEL VOR 1918 19
1. 2 MINDERHEITENSCHULEN NACH 1918 26
1. 3 DIE SCHULEN FUER NATIONALE MINDERHEITEN SEIT 1989 30
2. ZUR ETHNISCHEN ZUSAMMENSETZUNG 35
2. 1 DEUTSCHE SCHULE UND ETHNIE VOR 1918 36
2. 1. 1 ZUR ETHNISCHEN ZUGEHOERIGKEIT DER SCHUELER 36
2. 1. 2 ZUR STELLUNG DES FREMDSPRACHENUNTERRICHTS 41
2. 2 ZUR SITUATION VOR DER WENDE .44
2. 2. 1 AUSGEWAEHLTE DATEN ZUR ETHNISCHEN ZUGEHOERIGKEIT 44
2. 2. 2 ZUM STELLENWERT DES FREMDSPRACHENUNTERRICHTS 46
2. 3 ZUR SITUATION NACH DER WENDE 47
2.3. 1 AUSGEWAEHLTE DATEN ZUR ETHNISCHEN ZUGEHOERIGKEIT 47
2. 3. 2 ZUM STELLENWERT DES FREMDSPRACHENUNTERRICHTS 49
3. ASPEKTE DER FREMDSPRACHENFORSCHUNG 53
3. 1 ASPEKTE DER SPRACHLEHR- UND -LERNFORSCHUNG 53
3. 1. 1 ZUR ENTWICKLUNG DER SPRACHLEHRFORSCHUNG 55
3. 1. 2 ZUM GEGENSTANDSBEREICH DER SPRACHLEHRFORSCHUNG 57
3. 1. 3 HYPOTHESEN ZUM ZWEITSPRACHENERWERB 59
3. 1. 4 DIE KONTRASTIVHYPOTHESE 59
3. 2. 2 DIE IDENTITAETSHYPOTHESE (L2 = LI-HYPOTHESE) 60
3. 2. 3 DIE MONITORTHEORIE 62
3.2.4 DIE INTERLANGUAGE-HYPOTHESE 65
3. 2. 5 DIE EINZELGAENGERHYPOTHESE 68
7
IMAGE 2
3. 3 ZUR GRAMMATIK IM DAF-UNTERRICHT 71
3. 3. 1 BEGRIFFSBESTIMMUNG 73
3. 3. 1. 1 GRAMMATIK 73
3. 3. 1. 2 DEKLARATIV/PROZEDURAL VS. IMPLIZIT/EXPLIZIT 75
3. 3. 1. 3 SPRACHAUFMERKSAMKEIT / FOCUS ON FORM 78
3.3. 1. 4 AUTOMATISIERUNG - AUTOMATISMEN - CHUNKS 81
3. 3.2 ZUR GRAMMATIK IN DEN METHODEN 83
3.3.2.1 ZUR GRAMMATIK-UEBERSETZUNGS-METHODE (GUEML 83
3. 3. 2. 2 ZUR GRAMMATIK IN DER DIREKTEN METHODE (DM) 85
3.3.2.3 GRAMMATIK IN DER VERMITTELNDEN METHODE (VM) 85
3. 3. 2. 4 GRAMMATIK IN DER AUDIOLINGUALEN METHODE CALM!A VM) 87
3.3.2.5 ZUR GRAMMATIK IM KOMMUNIKATIVEN ANSATZ 89
3. 4 ASPEKTE DER FEHLERANALYSE UND FEHLERKORREKTUR 91
3. 4. 1 FEHLERANALYSE 93
3. 4. 2 FEHLERTYPISIERUNGEN 94
3. 4. 3 FEHLERKORREKTUR 103
3. 4. 3. 1 MUENDLICHE FEHLERKORREKTUR 106
3. 4. 3. 2 SCHRIFTLICHE FEHLERKORREKTUR 108
4. FORSCHUNGSMETHODOLOGIE 113
4. 4 AUSWAHL DER METHODE 113
4. 4. 1 QUANTITATIVE DATENERHEBUNG 114
4.4.1. 2 FRAGEBOGEN 114
4. 4. 1. 3 ZUORDNUNGSUEBUNG 118
4. 4. 1. 4 DIE PROBANDINNEN 120
4. 4. 2 QUALITATIVE DATENERHEBUNG UND AUSWERTUNG 121
4.4.2.1 WAHL DER PROBANDINNEN 121
4. 4. 2. 2 LEITFADENINTERVIEW 122
4. 4. 2. 3 INTROSPEKTIVE DATEN 124
8
IMAGE 3
5. SUBJEKTIVE THEORIEN DER PROBANDINNEN 127
5. 1 ZUR SPRACHKOMPETENZ DER SCHULANFAENGER 128
5. 1. 1 SPRACHKOMPETENZ UND SPRACHKONTAKT 130
5. 2 UEBERSETZUNG IM UNTERRICHT 136
5.2.1 UNTERRICHTSSPRACHE UND DIENSTALTER 136
5. 2. 2 UNTERRICHTSSPRACHE IN EINZELNEN FAECHERN 139
5. 2. 3 UNTERRICHTS SPRACHE UND WORTERKLAERUNG 144
5. 3 ANNAHMEN UEBER DEN SPRACHERWERB 152
5. 3. 1 LERNEN ALS IMITATION 156
5.3.2 DEKLARATIVES WISSEN 164
5. 3. 3 FORMORIENTIERUNG 170
5. 4. ANNAHMEN UEBER FEHLER UND FEHLERKORREKTUR 177
5. 4. 1 ANNAHMEN UEBER FEHLER 178
5.4.2 FEHLERKORREKTUR IN DER PRAXIS 191
5. 4. 2. 1 DIREKTE UND INDIREKTE MUENDLICHE KORREKTUR 192
5. 4. 2. 2 ANDERE FORMEN MUENDLICHER KORREKTUR 202
5. 4. 2. 3 SCHRIFTLICHE KORREKTUR 205
5. 4. 2. 4 REAKTIONEN AUF DAS SEMINAR 209
6. ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK 217
BIBLIOGRAPHIE 227
AMTLICHE PUBLIKATIONEN 244
9
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