Verfügbarkeit: Kinder unterstützen Kinder

Kinder unterstützen Kinder: Hilfestellungen in heterogenen Klassen

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Campana Schleusener, Sabine (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Bern [u.a.] Haupt 2012
Ausgabe:	1. Aufl.
Schriftenreihe:	Prisma 16
Schlagworte:	Heterogenität Unterricht Schulklasse Schweiz Hochschulschrift
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Beschreibung:	329 S. graph. Darst.
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adam_text	IMAGE 1 7 INHALTSVERZEICHNIS 1 EINLEI TUNG 13 2 LERNBEZOGENES HELFEN: KONZEPTE UND DEFINITIONEN 17 2.1 LERNEN 17 2.2 HELFEN 21 2.3 FAZIT ZUM LERNBEZOGENEN HELFEN 27 3 LEHREN UND LERNEN IN HETEROGENEN KLASSEN 29 3.1 VON HOMOGENEN UND HETEROGENEN SCHULKLASSEN: EIN HISTORISCHER UEBERBLICK 30 3.2 EMPIRISCHE BEFUNDE ZUR QUALITAET DES LERNENS IN HETEROGENEN KLASSEN 33 3.3 UNTERRICHTSGESTAITUNG IN HETEROGENEN KLASSEN 35 3.4 INTEGRATIONSKLASSEN: HETEROGENITAET BEZUEGLICH LEISTUNGSNIVEAU 37 3.5 DIE BASISSTUFE: HETEROGENITAET BEZUEGLICH JAHRGANGSSTUFEN .40 3.6 FAZIT ZUM LEHREN UND LERNEN IN HETEROGENEN KLASSEN 46 4 EINANDER HELFEN IM UNTERRICHT .49 4.1 EINANDER HELFEN BEIM KOOPERATIVEN LERNEN 50 4.2 EINANDER HELFEN BEIM PEER-TUTORING 56 4.3 EINANDER HELFEN IM RAHMEN PROSOZIALER INTERAKTIONEN 61 4.4 QUALITAETSMERKMALE LERNBEZOGENEN HELFENS 65 4.5 WEM WIRD WANN GEHOLFEN? 69 4.6 FAZIT ZUM EINANDERHELFEN IM UNTERRICHT 72 5 ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE VORAUSSETZUNGEN DES HELFENS 75 5.1 ENTWICKLUNG DES PROSOZIALEN VERHALTENS 76 5.2 ENTWICKLUNG DER PERSPEKTIVENUEBERNAHMEFAEHIGKEIT UND EINER THEORY OF MIND 79 5.3 ENTWICKLUNG DES FAEHIGKEITSSELBSTKONZEPTS 84 5.4 ENTWICKLUNG VON BEZIEHUNGEN UNTER GLEICHALTRIGEN 88 5.5 ENTWICKLUNG DES KONZEPTS VORN LEHREN 92 5.6 FAZIT ZU DEN ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHEN VORAUSSETZUNGEN DES HE LFENS 94 IMAGE 2 8 6 UNTERSUCHUNGSZIEL UND FRAGESTELLUNGEN 97 6.1 UNTERSUCHUNGSZIEL 97 6.2 FRAGESTELLUNGEN 98 7 FORSCHUNGSMETHODISCHE GRUNDLAGEN 103 7.1 ZUM VERHAELTNIS VON KINDERN UND SCHUELERN 103 7.2 ZUM VERHAELTNIS ZWISCHEN DEM FORSCHENDEN ERWACHSENEN UND DEM BEFORSCHTEN KIND 105 7.3 ZUR DATENERHEBUNG BEI 4 BIS 8-JAEHRIGEN KINDERN 108 7.4 ZUR VERBINDUNG QUALITATIVER UND QUANTITATIVER FORSCHUNGSZUGAENGE 113 7.5 FAZIT ZU DEN FORSCHUNGSMETHODISCHEN GRUNDLAGEN 115 8 UEBERSICHT UEBER DIE EMPIRISCHE STUDIE 117 8.1 UNTERSUCHUNGSDESIGN 117 8.2 STICHPROBE 119 8.3 ERHEBUNGSINSTRUMEN TE 122 8.3.1 DIE SICHT DER FORSCHENDEN: DAS BEOBACHTUNGSRASTER 122 8.3.2 DIE SICHT DER KINDER: DAS LEITFADENINTERVIEW 124 8.3.3 DIE SICHT DER LEHRPERSONEN: DIE SCHRIFTLICHE BEFRAGUNG 125 8.4 DATENERHEBUNG 126 8.4.1 PRETESTS UND SCHULUNG 126 8.4.2 ERHEBUNGSSETTING 128 8.4.3 HAUPTUNTERSUCHUNG 130 8.5 DATENAUFBEREI TUNG 131 8.6 DATENAUSWERTUNG 132 8.6.1 ENTWICKLUNG DES KATEGORIENSYSTEMS UND CODIERUNG 133 8.6.2 BILDUNG VON DATENSAETZEN UND AUSWERTUNG 135 9 HAEUFIGKEIT VON HILFEINTERAKTIONEN 141 9.1 FRAGESTELLUNG UND METHODISCHE PERSPEKTIVE 141 9.2 UEBERSICHT UEBER DIE LNTERAKTIONSHAEUFIGKEITEN 142 9.3 GELEISTETE HILFESTELLUNGEN IN ABHAENGIGKEIT VON INDIVIDUELLEN MERKMALEN 146 9.4 ERHALTENE HILFESTELLUNGEN IN ABHAENGIGKEIT VON INDIVIDUELLEN MERKMALEN 152 IMAGE 3 9 9.5 WECHSELSEITIGKEIT VON HILFE 155 9.6 ZUM BEISPIEL BENJAMIN: EIN KNABE, DER OFT HALF 159 9.7 ZUM BEISPIEL BILL: EIN KNABE, DER OFT HILFE ERHIELT 162 9.8 FAZIT ZUR HAEUFIGKEIT VON HILFEINTERAKTIONEN 164 10 DI DAKTISCHE SETTINGS 169 10.1 FRAGESTELLUNG UND METHODISCHE PERSPEKTIVE 169 10.2 DER AUFENTHALTSORT DER KINDER 171 10.3 FACHBEREICHE UND INHALTLICHE BEZUEGE 172 10.4 DIE GRUPPENZUSAMMENSETZUNG 179 10.5 DIE LEHRPERSON 183 10.6 FAZIT ZU DEN DIDAKTISCHEN SETTINGS 186 11 BEGINN VON HILFEINTERAKTIONEN 189 11.1 FRAGESTELLUNG UND METHODISCHE PERSPEKTIVE 189 11.2 STRATEGIEN DER AUSWAHL DES INTERAKTIONSPARTNERS 190 11.3 STRATEGIEN DES ANBIETENS VON HILFE 195 11.4 STRATEGIEN DES BITTENS UM HILFE 197 11.5 ABGELEHNTE HILFEANGEBOTE UND VERWEIGERTE HILFEGESUCHE 199 11.6 FAZIT ZUM BEGINN VON HILFEINTERAKTIONEN 203 12 VERLAUF VON HILFEINTERAKTIONEN 207 12.1 FRAGESTELLUNG UND METHODISCHE PERSPEKTIVE 207 12.2 STRATEGIEN DES HELFENS 208 12.3 QUALITAET DER HILFE 215 12.4 ABBRUCH VON HILFEINTERAKTIONEN 220 12.5 FAZIT ZUM VERLAUF VON HILFEINTERAKTIONEN 224 13 EMOTIONEN BEIM HELFEN 227 13.1 FRAGESTELLUNG UND METHODISCHE PERSPEKTIVE 227 13.2 POSITIVE EMOTIONEN BEIM HELFEN UND ERHALTEN VON HILFE 228 13.3 NEGATIVE EMOTIONEN BEIM HELFEN UND ERHALTEN VON HILFE 231 13.4 FAZIT ZU DEN EMOTIONEN BEIM HELFEN 234 IMAGE 4 10 14 HELFEN BEI KINDERN MIT BESONDEREN BILDUNGSBEDUERFNISSEN 237 14.1 FRAGESTELLUNG UND METHODISCHE PERSPEKTIVE 237 14.2 ZUM BEISPIEL BALDUIN: BESONDERE BEDUERFNISSE WEGEN AUFFAELLIGEN SOZIALVERHAI TENS 239 14.3 ZUM BEISPIEL BIRGER: BESONDERE BEDUERFNISSE WEGEN LERNSCHWIERIGKEITEN 242 14.4 ZUM BEISPIEL BELINDA: BESONDERE BEDUERFNISSE WEGEN FREMDSPRACHIGKEI T. 244 14.5 FAZIT ZUM HELFEN BEI KINDERN MIT BESONDEREN BILD UNGSBED UERFNISSEN 246 15 DISKUSSION 251 15.1 ZUSAMMENFASSUNG DER ZENTRALEN ERKENNTNISSE 251 15.2 DISKUSSION DER METHODE 254 15.2.1 DISKUSSION DER EINZELNEN ERHEBUNGSINSTRUMENTE 254 15.2.2 MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN DER UNTERSUCHUNG 4 BIS 8-JAEHRIGER KINDER 260 15.3 DISKUSSION DER UEBERGEORDNETEN FORSCHUNGSFRAGEN 263 15.3.1 SIND AELTERE KINDER DIE BESSEREN HELFER? - ZUR BEDEUTUNG DES AL TERS 263 15.3.2 IST HELFEN MAEDCHENSACHE? - ZUR BEDEUTUNG DES GESCHLECHTS 264 15.3.3 IMMER EITEL SONNENSCHEIN? - ZU VERWEIGERTEN, ABGELEHNTEN, ABGEBROCHENEN UND PROBLEMATISCHEN HILFESTELLUNGEN 267 15.3.4 JE MEHR DESTO BESSER? - ZUR QUANTITAET UND QUALITAET VON HILFEINTERAKTIONEN 269 15.4 PAEDAGOGISCHE IMPLIKATIONEN 271 15.4.1 EINANDER HELFEN IM RAHMEN EINER BASISSTUFENDIDAKTIK.. 272 15.4.2 EINANDER HELFEN IM RAHMEN EINER BASISSTUFENKULTUR 278 15.5 IMPLIKATIONEN FUER WEITERE FORSCHUNG UND ENTWICKLUNG IM THEMENFELD 284 15.5.1 ENTWICKLUNGSMODELL DES HELFENS 285 15.5.2 DURCHFUEHRUNG VON INTERVENTIONSSTUDIEN 286 15.5.3 ENTWICKLUNG VON PEER-TUTORING-PROGRAMMEN 287 15.5.4 EINSATZ DER ENTWICKELTEN MESSINSTRUMENTE 288 15.6 SCHLUSSBEMERKUNGEN 289 IMAGE 5 11 16 VERZEICHNISSE 291 16.1 LITERATURVERZEICHNIS 291 16.2 ABKUERZUNGSVERZEICHNIS 319 16.3 TABELLENVERZEICHNIS 320 16.4 ABBILDUNGSVERZEICHNIS 321 17 ANHANG 322
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