L’ écriture en sciences de l'éducation: information, formation, transformation ; Varia
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| Veröffentlicht: |
Montpellier
Presses Univ. de la Méditerranée
2011
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| Schriftenreihe: | Les cahiers du CERFEE
30 |
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TABLE DES MATIERES
MARTHA BOEGLIN ET ALAIN JEAN, PN]SENTATION 13
L ECRITURE EN SCIENCESDE I EDUCATION : INFORMATION,
FORMATION, TRANSFORMATION 17
CARMEN STRAUSS- RAFFY, DES PRATIQUES PROFESSIONNELLES AU FIL DE L ECRITU
RE 19
1 CONTEXTE D UNE RECHERCHE . . . . . . . 19
1.1 LE DISPOSITIF . . . . . . . . . . . 20
1.2 METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE 22
1.3 CADRE THEORIQUE 23
2 ANALYSE DES ENTRETIENS . . . . . . . . . 24
2.1 UNE MODIFICATION DU RAPPORT A L ECRITURE: DE
I APPREHENSION AU PLAISIR D ECRIRE . . . . . . . 24
2.2 DES CHANGEMENTS DANS LE TRAVAIL AVEC LES ENFANTS ET
LES REPRESENTATIONS DE L ECRITURE A L ECOLE . . . . . . 27
2.3 L IMPORTANCE DU PASSE SCOLAIRE OU L EMERGENCE DE
L ECOLE INTERIEURE ... 28
2-4 LE RAPPORT AU METIER. . . 31
3 LE PARTI PRIS DU TRAVAILLITTERAIRE? 32
4 POUR CONCLURE 34
5 BIBLIOGRAPHIE........... 35
CELINE CHAUVIGNE, L ECRIT REFLEXIF EN FORMATION INITIALE: ENTRE PRISE DE
RISQUE, CONSTRUCTION DE SOI ET ASSISE PROFESSIONNELLE 37
1 LES CONSEILLERS PRINCIPAUX D EDUCATION ET LA CULTURE DE
L ECRITURE : PAS SI SIMPLE... . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
CAHIERSDU CERFEE 30 (2077) . 259
IMAGE 2
260
2 1. ECRITURE DU MEMOIRE PROFESSIONNEL: DE L ACCOMPAGNEMENT A
L INTERACTION ENTRE LE SUJET ET SON OBJET 42 2.1 EMERGENCE ET CHOIX DU
SUJET DE MEMOIRE 42
2.2 1. ACCOMPAGNEMENT DU MEMOIRE: DES CROYANCES A LA
LECTURE OBJECTIVE DE LA PRATIQUE ..... 43
2.3 LE RAPPORT A L ECRITURE CHEZ LES STAGIAIRES 44
3 1. ECRITURE EN FORMATION INITIALE: QU EN DIRE... 47
4 BIBLIOGRAPHIE.................... 50
ISABELLE DELCAMBRE ET YVES REUTER, DE QUELQUES PRATIQUES
UNIVERSITAIRES DE LITTERACIE. DISCOURS CROISES D ETUDIANTS ET
D ENSEIGNANTS SUR L ECRITURE EN SCIENCES DE L EDUCATION 53
1 UN REGARD DIDACTIQUE SUR LES PRATIQUES D ECRITURE A
L UNIVERSITE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
2 LE CADRE INSTITUTIONNEL DE L ETUDE 55
3 PRATIQUES D ECRITURE EN SCIENCES DE L EDUCATION . . 55
3.1 RECONSTRUIRE LES PRATIQUES D ECRITURE EN SCIENCES DE L EDUCATION:
COMPARER AVEC D AUTRES DISCIPLINES, COMPARER DES ETAPES DU CURSUS... 55
3.2 ... A PARTIR DE DISCOURS D ACTEURS DIFFERENTS SUR CES PRATIQUES...
56
3.3 ...D UN QUESTIONNAIRE ET DE FOCUS GROUPS 57
4 DESCRIPTION RAPIDE DES ENSEIGNANTS ET DES ETUDIANTS INTERROGES EN
SCIENCES DE L EDUCATION . . . . . . . . 58
5 LES ECRITS PRATIQUES ET LEURS DESIGNATIONS... . . . . . . 59
6 LE POIDS DES ECRITS DESIGNES: (1) LES ECRITS PRESQUE SPECIFIQUES : DES
ACRONYMES IDENTITAIRES DE LA FORMATION AUX ECRITS HEURISTIQUES . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . .. 60
7 LE POIDS DES ECRITS DESIGNES: (2) LES ECRITS PEU CITES : DE LA
MOINDRE FREQUENCE DES GENRES SCOLAIRES AUX FORMES D EVALUATION
PARTICULIERES . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 62
8 LE POIDS DES ECRITS DESIGNES: (3) LA DIVERSITE DES ECRITS CITES :
UNE PLUS GRANDE CONSCIENCE DE CETTE DIVERSITE OU UNE MOINDRE COHERENCE
DES ECRITS A PRODUIRE ? 63
9 LES DESIGNATIONS SINGULIERES .... 63
10 1. ECRIT REPRESENTATIF: LES MEMOIRES. . . . . 65
TOBTEDES MOTIERES
IMAGE 3
10.1 CE A QUOI ON FAIT ATTENTION, LES NORMES IMPLICITES ET
EXPLICITES 65
10.2 LES ATTENTES PERC;UES DES ENSEIGNANTS . . . . . . . . 66
10.3 LES ATTENTES DES ENSEIGNANTS : L ACQUISITION D UNE POSITION D
AUTEUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
11 LE MEMOIRE, UN ECRIT DIFFICILE ET UN ECRIT REPRESENTATIF DES
DIFFICULTES D ECRITURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
11.1 DES DIFFICULTES EVOQUEES PAR LES ETUDIANTS . . . . 68
11.2 LES DIFFICULTES DES ETUDIANTS THEMATISEES PAR LES ENSEIGNANTS . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
11.3 LES DIFFICULTES QUE LES ETUDIANTS DE SCIENCES DE L EDUCATION
N EVOQUENT PAS: LA QUESTION DE L ACCOMPAGNEMENT ET DES AIDES A
L ECRITURE 70
12 CONDUSION . 71
13 BIBLIOGRAPHIE.................... 72
DAVID R. RUSSELL, APPRENDRE A ECRIRE EN VUE DE CONTEXTES
PROFESSIONNELS: RECHERCHE ANGLOPHONE NORD AMERICAINE A PARTIR DE
PERSPECTIVES SOCIO-CULTURELLES
1 ECRITS PROFESSIONNELS . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 PREMIER STAGE ET ECRITS PROFESSIONALISANTS 3 RECHERCHE SCIENTIFQUE ET
L ECRIT PROFESSIONALISANT 4 PREMIER CYDE : LE ROELE DE LA DISCIPLINE PAR
RAPPORT A LA PROFESSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .
5 PROFESSIONAL EDUCATION ET FORMATION PROFESSIONELLE . .
6 LIBERAL ARTS AND SCIENCES ET ECRITS PROFESSIONALISANTS 7 LE
PROBLEME DU DEVELOPPEMENT : GENRE ET COGNITION 8 CONDUSION.
9 BIBLIOGRAPHIE.......................
FRANC;OISE BREANT, TEMOIGNAGE. ECRIRE, TROUVER-CREER, PENSER.
UN MOMENT DE RESPIRATION TRANS-FORMATRICE
1 INTRODUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 REDECOUVRIR LES EFFETS DE L ATELIER D ECRITURE 2.1 UNE DEFINITION DE
L ATELIER D ECRITURE? .
CAHIERSDU CERFEE 30 (207 7) .
75
76
80 81
83
83
84
85
88
89
93
93
95
98
261
IMAGE 4
262
3 PREMIERE SEANCE - EXPLORATION DE LA CREATIVITE ET ANALYSE DU
RAPPORT SUBJECTIF AL ECRITURE 99
3.1 PREAMBULE A LA PROPOSITION D ECRITURE 99
3.2 LA PROPOSITION D ECRITURE EST ALORS EXPOSEE. 101
3.3 LA DEFONCTIONNALISATION DE L OBJET ECRIT . . . 103
4 SECONDE SEANCE - UN VOYAGE SENSORIEL POUR AMEIIORER
L ECRITURE REFLEXIVE 105
4.1 LE DEROULEMENT DE LA SEANCE . . . . . . . . . . . . 105
4.2 LIENS ENTRE LES RESULTATS ET LES OBJECTIFS DE LA FORMATION 108
5 DES CHEMINS VERS L AUTORISATION 110
5.1 DE L IMAGINATION SENSORIELLE A LA REFLEXION . . . . . 110
5.2 DE L IMAGINAIRE SODAL TRANSITIONNEL A L IMAGINAIRE
SODAL INSTITUANT 112
6 POUR CONCLURE, DE LA POSTURE CLINIQUE ET CRITIQUE . 113
7 BIBLIOGRAPHIE..................... 115
11 VARIA 117
YVAN ABERNOT, JACQUES AUDRAN ET BRIE PENSO, L APPRENTISSAGE PAR CREUR,
AU-DELIL DE LA POLEMIQUE 119
1 INTRODUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
2 LES ENJEUX DU PAR CCEUR . . . . . . . . . . . . . . . 120
2.1 LE PAR CCEUR UN OBJET HISTORIQUE ET SODAL . 120
2.2 QUE NOUS APPREND LA RECHERCHE SUR LE PAR CCEUR? 123
2.3 PREMIERE TENTATIVE DE DEFINITION . . . . . 125
3 ENQUETE SOMMAIRE SUR LES PRATIQUES EFFECTIVES . 126
3.1 METHODE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
3.2 RESULTATS QUANTITATIFS . . . . . . . . . . . 127
3.2.1 SECTION D ENSEIGNEMENT DES REPONDANTS 127
3.2.2 QUANTITE DE PAR CREUR . . . . . . . 128
3.2.3 NATURE DES APPRENTISSAGES . . . . 128
3.2,4 OBJECTIFS PEDAGOGIQUES DECLARES 129
3.3 PAR CREUR ET COMPREHENSION. . . . . . 130
3.3.1 RAPPORT A LA COMPREHENSION . 130
3.3.2 COMMENTAIRES DES REPONDANTS 132
TABLEDES MATIERES
IMAGE 5
4
5
6
DES PRATIQUES EFFECTIVES AUX PRATIQUES POSSIBLES, PISTES DE
RECHERCHES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1 APPROFONDISSEMENT : QUE PEUT -ON APPRENDRE PAR CCEUR ? .
4.2 VERS UNE FINALISATION RAISONNEE DE L APPRENTISSAGE PAR CREUR
CONCLUSION .
BIBLIOGRAPHIE . .
134
134
135
137
138
MURIEL BRIAN ;;ON, SAMIA DU LES APPRENTISSAGES AUX PRISES AVEC LE DESIR
D ALTERITE. UNE ETUDE DE CAS 1 LE DEFI DE LA RENCONTRE EN SCIENCES DE
L EDUCATION ....
1.1 LE PROFIL ALTERITEOU LE DESIR DE SAVOIR DANS LA RELATION PEDAGOGIQUE
. . . . . . . . . . . . . . . .
1.1.1 LE DESIR D ALTERITE, MOTEUR OU OBSTACLE?
1.1.2 UNE CORRELATION STATISTIQUE ENTRE LE DESIR DE D ALTERITE ET LA
DIFFICULTE SCOLAIRE ....
1.2 UNE METHODOLOGIE AU SERVICE DE LA RENCONTRE .
1.2.1 RENCONTRER LE DESIR D AUTRUI .
1.2.2 RENCONTRER SON PROPRE DESIR 2 SE DIRE ET DIRE L AUTRE, C EST SE
RENCONTRER .
2.1 DIRE L AUTRE .
2.1.1 UN DESIR DE SAVOIR TOURNE VERS L ALTERITE 2.1.2 LE DESIR
D ALTERITE, UNE PROXIMITE MYSTERIEUSE 2.1.3 STATUT DE LA MAITRESSE ET
APPRENTISSAGES SCOLAIRES .
2.1.4 SAMIA OU LE DESIR D ALTERITE SOUS LE SIGNE DE LA DIFFICULTE
SCOLAIRE . . . . . . . . . . . .
2.2 SE DIRE
2.2.1 LES ORIGINES INCONSCIENTES DE L OBJET DE RECHERCHE. . . . . . . .
. . . . . . . . . .
2.2.2 UN ENNUI CONTRE-TRANSFERENTIEL FACE A UNE ALTE RITE ABSOLUE ... .
. . . . . . . . . . .
2.2.3 LES MANIFESTATIONS DE NOTRE INCONSCIENT 2.2,4 LE DESIR DE SAMIA EN
SITUATION.
JUSQU A - PEUT-ETRE - SE RENCONTRER? .
141 141
141
142
143
144
144
145
146
146
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149 150
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150
152
155
157
CAHIERSDU CERFEE 30 (2011) . 263
IMAGE 6
3
4
5
2.3.1 ECRIRE POUF SE RENCONTRER
2.3.2 SE RENCONTRER POUF ECRIRE CONDUSION .
BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . .
ANNEXE: REPONSES DE SAMIA AU QUESTIONNAIRE .
157 158
159
159
161
CELINE DELCROIX, LES EFFETS DES NORMES DE SEXE CHEZ LESENSEIGNANT-E-S
DE L ECOLEPRIMAIRE 163
1 INTRODUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
2 LA FORCE DES ROELES DE SEXE A L ECOLE : ETAT DE LA QUESTION,
PROBLEMATIQUE ET HYPOTHESES. 164
3 METHODOLOGIE.............. 168
4 RESULTATS................. 169
4.1 LA PREGNANCE DES STEREOTYPES 170
4.1.1 DES ENSEIGNANTES EN MATERNELLE, QUAND LA
PARENTALITE EST VECUE COMME UN SODE DE COMPETENCES. . . . . . . . . . .
. . . . . .. 170
4.1.2 RENFORCEMENT DE L IDENTITE MASCULINE DANS
UN UNIVERS FEMININ 172
5 6
7
4.2 LE REFUS DE L EMPRISE DU GENRE .
4.2.1 INVERSION DES ROELES DE SEXE DANS UN ESPACE DE MIXITE . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .
4.2.2 LE REFUS DES NORMES DE SEXE, VERS L EMERGENCE D UN PROFESSIONNEL
DE SAVOIRS CONDUSION ANNEXE ...
BIBLIOGRAPHIE
174
174
175
176
177
179
264
NATHALIE SAYAC, PRATIQUES DE FORMATEURS DE MATHEMATIQUES POUR
QUESTIONNER LAFORMATION DES ENSEIGNANTS DANS LEPREMIER DEGRE 183 1
INTRODUCTION . . . . . . . . 183
2 CONTEXTES DE FORMATION . . 185
3 DESCRIPTIF DE LA RECHERCHE . 188
3.1 QUESTION DE SAVOIRS 188
3.2 REFERENCES THEORIQUES ET METHODOLOGIE DE LA
RECHERCHE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 190
TOBTEDES MOT;ERES
IMAGE 7
4
5 6
PREMIERS RESULTATS .
4.1 CONCERNANT LES SAVOIRS DE FORMATION 4.2 CONCERNANT LES STAGIAIRES
CONCLUSION .
BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . .
192 192
195
197
199
PIERRE USCLAT, LA DISCUSSION A VISEE PHILOSOPHIQUE (D. V.P.) ET SON
ANCRAGE HABERMASSIEN : D UNE PRATIQUE INNOVANTE A UNE NOUVELLE POSTURE
201
1 INTRODUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
2 LA D. 1.P.: UNE PRATIQUE EMERGENTE. CARACTERISTIQUES ET
FONDEMENTS PHILOSOPHIQUES 202
2.1 DIFFERENTS COURANTS ET UN FONDS COMMUN 202
2.2 LES ANCRAGES HABERMASSIENS DU FONDS COMMUN DE LA
D. 1.P. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
3 PARTICIPER A LA D. 1.P.: ET LE ROELE DU MAHRE? 213
3.1 DES ANCRAGES HABERMASSIENS DE LA O. 1.P.AUX
CONTOURS DE LA POSTURE PARTICIPATIVE EN SON COURS . 213 3.2 VERS UNE
PARTICIPATION DU MAHRE A PARITE AVEC LES
ELEVES 216
4 CONCLUSION. 218
5 BIBLIOGRAPHIE 220
NATHALIE VIDAL, ACCOMPAGNEMENT PAR LES REFERENTS PROFESSIONNELS ET
PROFESSIONNALISATION DES STAGIAIRES EN FORMATION DE MONITEUR EDUCATEUR
223
1 METHODOLOGIE DU CROISEMENT DES POINTS DE VUE : STAGIAIRES
VS REFERENTS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
1.1 ETUDE COMPARATIVE SYNCHRONIQUE AUPRES DE LA
POPULATION REFERENT PROFESSIONNEL}) . . . . . . 226
1.2 ETUDE COMPARATIVE DIACHRONIQUE AUPRES DE LA
POPULATION STAGIAIRES}) . . . . . . . . . . . . . 226
2 RESULTATS ET DISCUSSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
2.1 LES REFERENTS PROFESSIONNELS ET LEUR VISION DE
L ACCOMPAGNEMENT EN STAGE DE FORMATION DE MONITEUR EDUCATEUR . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .. 227
CAHIERSDU CERFEE 30 (2077) . 265
IMAGE 8
2.2 LES STAGIAIRES MONITEURS EDUCATEURS ET LEUR VISION DE
LA FORMATION ET DU METIER . 231
3 D UN POINT DE VUE PRAXEOLOGIQUE . 234
4 BIBLIOGRAPHIE 234
5 ANNEXE................ 236
11I RECENSION 239
JEAN-BERNARD PATURET, LES SCIENCES DE [ EDUCATION EN PRANCE, OUEN EST
L AVENIR? 241
RESUMES 245
TABLE DES FIGURES 255
LISTE DES TABLEAUX 257
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