Körperlich-räumliche Aspekte der Interaktion:
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Tübingen
Narr
2013
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| Schriftenreihe: | Studien zur deutschen Sprache
64 |
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Inhalt
I.
Einleitung.11
1. Zum Aufbau des Bandes.12
2. Status des Bandes im multimodalen
Forschungszusammenhang.13
3. Ein maximaler Kontrast und seine Konstituenten.17
3.1 Arbeitszusammenhang. 18
3.2 Funktionsrollen und Fokusperson.19
3.3 Orientierungen der Fokusperson.19
3.4 Raum. 19
3.5 Territorien. 19
3.6 Herrichtung des Raums. 20
3.7 Interaktionsraum.20
3.8 Bewegungsdynamik/Mobilität.20
3.9 Präsenzformen.21
4. „Räumliche" Vorfahren und Bezugspunkte.22
4.1 Goffinan.22
4.2 Hall (1966):
The hidden dimension.
23
4.3
'Context analysis'
.24
4.4 Raum in der Konversationsanalyse.25
4.5
'Workplace studies'
.28
4.6 Raum bei der Analyse multimodaler Interaktion. 29
5. Untersuchte Raiimaspekte. 32
5.1 Körperliche Konstellationen. 32
5.2 Körpeipositur/Körperdrehung.
З З
5.3 Bewegung und Mobilität. 35
5.4 Koordination.39
5.5 Gegenstände und Objekte.40
6. Raum als interaktive Ressource.41
6.1 Ressource für interaktive Problemlösung.42
6.2 Multiaspektuelle Ressourcenqualität von Raum.46
6.3 Verfahren des Ressourceneinsatzes.48
6.4 Interaktionsräume als aktive Herstellung der Beteiligten.50
II.
Die Fallanalysen.53
1. Zur multimodalen Herstellung und Funktionalität
von Interaktionsdyaden. 54
1.1 Interaktionsdyaden als körperlich-räumliche Problemlösung(en). 54
1.2 Interaktionsdyaden im Unterricht.,. 55
1.3 Das Klassenzimmer als räumlicher Prototyp.58
2. Arbeiten mit Kollektionen.60
2.1 Kollektionen in der Konversationsanalyse.60
2.2
Ko Lektionen
im Kontext multimodaler Erkenntnisinteressen. 62
2.3 Auswahl der eigenen Kollektion.63
2.4 Auswahlkriterien.64
3. Fallanalyse 1-3: was kommt dann da hier hin.65
3.1 Der Ausschnitt.65
3.2 Erste Etablierung der Dyade.66
3.2.1 'Monitoring walk' (1).66
3.2.2 Annäherung.67
3.2.3 Positionierung.68
3.2.4 Implikationen der Positionierung.69
3.2.5 Fokussierte Interaktion in der Dyade.74
3.2.6 Abberufung und räumliche Neuorientierung.76
3.2.7 Zwischenstopp im Mittelgang.,.80
3.2.8 Erstes Resümee.81
3.3 Zweite Etablierung der Dyade.84
3.3.1 Distanz-Kommunikation.84
3.3.2 Zweite Annäherung.,.85
3.3.3 Zweite Positionierung und weitere Hilfestellung. 87
3.3.4 Unterbrochene Wegorientierung/Impuls zur
Wegorientierung.89
3.3.5 Re-Positionierung und Weiterführung der Hilfestellung.91
3.3.6 Wegorientierung der Lehrerin.100
3.3.7 Zweites Resümee.102
3.4 Dritte Etablierung der Dyade. 104
3A1 'Monitoring walk' (2).104
3.4.2 Dritte Positionierung bei Sven und Hilfestellung. 106
3.4.3 Drittes Resümee.110
4. Fallanalyse 4: kommt da
wife
hin?. 111
4.1 Annäherung an Pawel (PW).,. 112
4.2 Positionierung.114
4.3 Wegorientierung. 117
4.4 Viertes Resümee. 120
4.4.1 Reaktionen anderer Schülerinnen auf die
Interaktionsdyade.121
4.4.2 Transformation individueller Relvanzen.122
5. Fallanalyse 5:
AH welcome to the
CLUB
.124
5.1 Relevanter Kontext. 124
5.2 *
Floor
'-Vergabe im Kontext der Kernaktivität Vorlesen.124
5.3 Unterbrechung der Kernaktivität und Begrüßung eines
Hinzukommenden.126
5.4 Zwei Lehrer in Aktion/Konkurrenz (1).132
5.5 Zwei Lehrer in Aktion/Konkurrenz (2). 137
5.6 Explizite Thematisierung der Spielrolle 'Lehrer'. 139
5.7 Mehmet auf den Stand bringen. 148
5.8 Forcierendes „Abkochen" des Zu-spät Gekommenen.,„., 152
5.9 Insistieren auf Benutzung der Unterrichtssprache . 156
5.10 Forcieren durch strikte Vorgaben. 157
5.11 Positivevaluation und „Entlassung" Mehmets.160
5.12 Rückführung zur Kemaktivität „Vorlesen". 162
5.13 Fünftes Resümee.164
5.13.1 Kernaktivitätsspezifischer Kontext.165
5.13.2 Konstitutionsspezifik.165
5.13.3 Notwendigkeit der institutionellen Bearbeitung.166
5.13.4 Interaktionsreflexive Qualität.;.167
5.13.5 Räumliche Kontingenz und Angebote zur Begehbarkeit.168
6. Fallanalyse 6: Benachbarte Interaktionsensembles
am Filmset.171
6.1 Konzeptionelle Vorklärung.172
6.1.1 Das Konzept 'Interaktionsensemble'.173
6.1.2 Benachbarte Interaktionsensembles.175
6.2 Methodologische Vorbemerkung.177
6.2.1 Implikationen der Datenkomplexität.177
6.2.2 Fokusperson als Mittel der Komplexitätsreduktion.178
6.2.3 Zur Synchronität von Analysegang und
Ergebnispräsentation.180
6.3 Der Ausschnitt.182
6.4 Autonome Koexistenz benachbarter Interaktionsensembles.183
6.4.1 Das Regie-Ensemble.183
6.4.2 Das Kamera-Ensemble.185
6.5
В
earbeitung monodirektional inferierender Relevanzen.187
6.5.1 Beispiel 1: Reagieren auf die erste Probefahrt.187
6.5.2 Beispiel 2: Reagieren auf die zweite Probefahrt.191
6.5.3 Beispiel 3: Reagieren auf den Schienenträger.194
6.5.4 Beispiel 4: Reagieren auf die Konzeptvermittlung.195
6.5.5 Beispiel 5: Annäherung des Kameramanns.198
6.5.6 Adressierung des Regisseurs und Etablierung
einer Dyade.205
6.6 Dyadische Bearbeitung kollektiver Relevanzen. 209
6.6.1 Klärungssequenz.209
6.6.2 Konsequenzen für die Konzeptvemiittlimg.212
6.6.3 Ankündigung des technischen
Stellens
und
weitere Besprechung.214
6.6.4 Beendigung der Klärung und Abgang des
Kameramanns.217
6.7 Ensembles während der Abwesenheit der Fokuspersonen.224
6.7.1 Ensemble des Regisseurs.225
6.7.2 Ensemble des Kameramanns.227
6.8 Re-Konstitution autonomer Koexistenz.229
6.8.1 Probeninitiierung der Assistentin (Verbale Analyse).229
6.8.2 Probeninitiierung der Assistentin (Visuelle Analyse).232
6.8.3 Vorbereitung und Ankündigung der Probe.238
6.9 Sechstes Resümee.242
6.9.1 Autonomie interaktionsräumlicher Organisation. 242
6.9.2 Raum als Ressource der Problemklärung.244
6.9.3 Akustischer Raum als Ressource der
Arbeitsorganisation.245
6.9.4
Organisations
strukturelle und aktivitätsspezifische
Voraussetzungen., 246
6.9.5 Strukturelle Einseitigkeit der Aufmerksamkeitsstruktur. 247
6.9.6 Koordinative Zuständigkeit der Fokuspersonen.248
6.9.7 Statustransparenz der Interaktionsensembles.248
6.9.8 Sichtbarkeit der Interaktionsensembles.249
6.9.9 Raum- und Relevanzstrukturen.250
6.9.10 Raumbasierte Verfahren der Interaktionskonstitution.252
6.10 Multi-Dimensionalität des Raums.257
6.10.1 Territorium.259
6.10.2
Setting
.259
6.10.3 Interaktionsraum. 260
6.10.4 Individueller Verhaltensraum. 260
6.10.5 Szenenraum. 261
6.10.6 Kameraraum. 262
6.10.7 Schneideraum ,,.,.,,. 263
6.10.8 Wahmehmungsraum. 264
6.11 Zurück zum maximalen Kontrast. 265
6.12 Schlussbemerkung.266
III. Falltranszendierendes
Resümee und Ausblick.269
1. Dialektik des Raums.270
2. 'Duale Begrifflichkeit'.271
2.1 Ort'und'Position'.272
2.2 'Gegenstand' und Objekt'.274
2.2.1 Usueller und okkassioneller Gebrauch.275
2.2.2 Materielle Eigenschaften.276
2.2.3 Objektmanipulation und Gestikulation.277
2.2.4 Kulturelle Prägung.277
2.2.5 Vorbereitung der Objektmanipulation. 278
2.2.6 Nutzungs Charakteristik.279
2.2.7 Koordinierung.279
2.2.8 Indikativität der Objektmanipulation.280
3. Multidimensionalität von Raum.280
4. Präsenzformen.281
5.
Sozialtopografíe
des Raums.287
6. 'Interaktionsraum' und 'Interaktionsensemble'.297
IV.
Literatur.307
V.
Anhang.321
1. Die Übungssätze:
Monkeys
.321
2. Die Lösungen.322
3. Arbeitsblatt: Leonardo Di Caprio.323
4. Die analysierten Transkriptausschnitte. 324
4.1 Fallanalyse 1: was kommt dann da hier hin?. 324
4.2 Fallanalyse 2: was kommt dann da hier hin?. 325
4.3 Fallanalyse 3: was kommt dann da hier hin?. 326
4.4 Fallanalyse 4: kommt da
wife
hin?. 327
4.5 Fallanalyse 5:
AH welcome to the
CLUB
.328
4.6 Fallanalyse 6: Benachbarte Interaktionsensembles
am Filmset.329
Гг
Der Band ist ein empirischer und theoretischer Beitrag zur Analyse
der Bedeutung, die Aspekte des körperlichen und räumlichen Ver¬
haltens der Beteiligten für die Interaktion haben. Er steht im Feld
einer sich dynamisch entwickelnden theoretischen Konzeption „mul¬
timodaler Interaktion". Anhand von Videoaufzeichnungen zweier
maximal kontrastierender Situationen - Unterricht und Filmset -
wird im Detail analysiert, in welcher Weise Interaktionsbeteiligte zur
Lösung situativer Anforderungen von ihrem Körper und den räum¬
lichen Ressourcen Gebrauch machen, die ihnen in der aktuellen
Situation zur Verfügung stehen. Auf der Grundlage einer konstitu¬
tionsanalytischen Methodologie werden multimodale Verfahren re¬
konstruiert, mit denen die Beteiligten für ihre situationsspezifischen
Zwecke vorhandene Aspekte des Raumes nutzen und durch ihr eige¬
nes körperlich-raumbezogenes Verhalten Raum relevant und ver¬
stehbar machen.
Der Band liefert Einblicke in die fallspezifischen Verfahren, die auf
räumliche Bedingungen der beiden Situationen reagieren und diese
Situationen selbst konstituieren. Er verdeutlicht die falltranszendie-
rende, allgemeine Relevanz körperlich-raumbezogener Orientierungen
und Verfahren für die Interaktion. Und er erarbeitet und diskutiert
mit „Fokusperson", „Interaktionsraum" und „Interaktionsensemble"
wichtige Konzepte für die weitere Entwicklung der multimodalen
Interaktionsanalyse. |
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