Lehr-Lernprozesse in der Schule: Studium: allgemeindidaktische Kategorien für die Analyse und Gestaltung von Unterricht
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Klinkhardt
2012
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| Schriftenreihe: | UTB
3767 : Schulpädagogik |
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Inhaltsverzeichnis
1 Einleitimg. 7
1.1 Didaktik und Professionalisierung von Lehrkräften .7
1.2 Perspektiven allgemeindidaktischer Theoriebildung.10
1.2.1 Bildung und Kultur.12
1.2.2 Kommunikation und Interaktion .14
1.2.3 Subjekt und Individuum .16
1.2.4 Lernen und Gehirn. 20
1.3 Grundlinien einer lehr-lemtheoretischen Didaktik .23
2 Neurobiologische und lempsychologische Grundlagen . 29
2.1 Vorsicht Neuromythen! .30
2.2 Architektur des Wissens.34
2.3 Lerntheorien und Prozesse des Wissenserwerbs.41
2.4 Bedeutung von Emotionen und Lernmotivation .49
3 Befunde der Lehr-Lernforschung. 53
3.1 Exemplarische Studien der Lehr-Lernforschung.54
3.2 Metaanalysen in der Lehr-Lernforschung.61
3.3 Kriterien für Unterrichtsqualität.67
4 Lehr-lerntheoretische Grundlagen. 73
4.1 Von Lernzieltaxonomien zu Kompetenzmodellen .75
4.1.1 Allgemeindidaktische Lernzieltaxonomien.76
4.1.2 Kompetenzbegriff und Bildungsstandards.86
4.1.3 Domänenspezifische Kompetenzmodelle.100
4.2 Allgemeindidaktische Lehr-Lernmodelle.110
4.2.1
Behavioristisch
und/oder
kognitivistisch orientierte Lehr-Lernmodelle .112
4.2.2 Konstruktivistisch orientierte Lehr-Lernmodelle.123
4.2.3 Lehr-lerntheoretische Implikationen der
Cognitive
Load Theory .
130
4.3 Domänenspezifische Lehr-Lernmodelle .135
4.3.1 Naturwissenschaftsdidaktische Lehr-Lernmodelle.135
4.3.2 Lehr-Lemmodelle für den Mathematikunterricht.143
4.3.3 Lehr-Lernmodelle zum Schriftspracherwerb .147
4.4 Leistungsdiagnostik in Lehr-Lernprozessen.151
4.4.1
Assessment for Learning .
152
4.4.2 Feedback und Lernen .154
4.4.3 Begriffe und Dimensionen der pädagogischen Diagnostik.155
5 Kategorien der Analyse und Gestaltung
von Lehr-Lernprozessen .171
5.1 Von den curricularen und fachwissenschaftliche Vorgaben
zu Lernzielen .178
5.1.1 Curriculare Vorgaben klären.179
5.1.2 Fachwissenschaftliche Vorgaben klären .184
5.1.3 Lernziele formulieren und analysieren .188
5.2 Von den Lemvoraussetzungen zur Verlaufsplanung .196
5.2.1 Erfassen von Lernvoraussetzungen.197
5.2.2 Verlauf des Lehr-Lernprozesses planen.205
5.2.3 Individualisierte Lehr-Lernverläufe planen.211
5.3 Methodische Dimensionen des Lehr-Lernprozesses .213
5.3.1 Motivation und selbstreguliertes Lernen .218
5.3.2 Balance zwischen Instruktion und Konstruktion .219
5.3.3 Soziale Interaktion und Kommunikation.226
5.3.4 Medien sowie
Informations-
und Kommunikationstechnik.228
5.3.5 Kontext von Lehr-Lernprozessen .234
5.4 Organisatorische Aspekte des Lehr-Lernprozesses .237
5.4.1 Darstellung der Lehr-Lernprozessplanung .238
5.4.2 Klassenmanagement .242
5.4.3 Unterrichtsstörungen und Schüler/innenkonflikte.245
5.5 Reflexion und Evaluation des Lehr-Lernprozesses .248
5.5.1
Formative Lemverlaufsdiagnostik
.249
5.5.2 Reflexion der Unterrichtsdurchführung.256
6 Literatur.259
7 Anhang .269 |
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