Selbstreguliertes Lesen: ein Überblick über wirksame Leseförderansätze
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Seelze
Klett Kallmeyer
2012
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| Ausgabe: | 1. Auflage |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 261 Seiten Illustrationen, Diagramme |
| ISBN: | 9783780049063 |
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VORWORT 9
I GRUNDLAGEN 11
1 AUS DER RISIKOGRUPPE IM LESEN SELBSTREGULIERTE LESER MACHEN - EINE
EINFUEHRUNG ( M A I K P H I L I P P ) 1 2
1.1 DAS PROBLEM: DIE RISIKOGRUPPE IM LESEVERSTEHEN 1 2
1.2 DIE ZIELPERSPEKTIVE: SELBSTREGULIERTES, KOMPETENTES LESEN FOERDERN 1
3
1.3 ZIELE, AUFBAU UND INHALT DES BANDES 1 5
2 ZUR INTEGRATION DER LESEFORSCHUNG IN DEN DEUTSCHDIDAKTISCHEN DISKURS
(ANITA S C H I L C H E R ) 1 9
2.1 LITERATUR- UND LESEDIDAKTIK DER 1980ER UND 1990ER JAHRE - EINIGE
PERSOENLICHE ANMERKUNGEN 1 9
2.2 W A R U M ENTGINGEN DER DEUTSCHDIDAKTIK V O R PISA DIE SCHLECHTEN
LESELEISTUNGEN? 2 0
2.3 HAT SICH DIE DEUTSCHDIDAKTIK V O R PISA ZU WENIG M I T DEM LESEN
BESCHAEFTIGT? 2 2
2.3.1 WELCHE AUSWIRKUNGEN HATTE DIE LESESOZIALISATIONSFORSCHUNG? 2 3
2.3.2 WELCHE AUSWIRKUNGEN HATTE DIE LESEPSYCHOLOGISCHE FORSCHUNG
DER 1990ER JAHRE? 2 5
2 . 4 WIE HAT SICH DIE LESEDIDAKTIK SEIT PISA VERAENDERT? 3 1
2.5 WIE HAT SICH DIE LITERATURDIDAKTIK SEIT PISA VERAENDERT? 3 3
2.6 DER STAND DER DINGE - OFFENE FRAGEN 3 5
3 EINIGE THEORETISCHE UND BEGRIFFLICHE GRUNDLAGEN ( M A I K P H I L I P
P ) 3 8
3.1 WAS IST LESEKOMPETENZ? 3 8
3 . 2 WAS BEDEUTET LESEFLUESSIGKEIT? 4 2
3.3 WAS SIND LESESTRATEGIEN UND WOZU DIENEN SIE? 4 3
3 . 4 WIE LAESST SICH LESEMOTIVATION FASSEN? 4 6
3.5 WAS VERSTEHT MAN UNTER D E M KONZEPT DER SELBSTREGULATION BEIM
LESEN? 5 0
3.5.1 EIN MODELL DER LESEBEZOGENEN SELBSTREGULATION 5 2
3.5.1.1 DIE VORBEREITUNGSPHASE V O R DEM LESEN 5 2
3.5.1.2 DIE EIGENTLICHE LEISTUNGS- BZW. LERNPHASE 5 3
3.5.1.3 DIE SELBSTREFLEKTIONSPHASE NACH DEM LESEN 5 3
3.5.2 DIE ERWERBSPERSPEKTIVE IN DEM MODELL 5 4
3.6 FAZIT: DIE WICHTIGSTEN BEGRIFFE IM UEBERBLICK 5 7
4
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IMAGE 2
4 WAS WIRKT? ZEHN PRINZIPIEN EINER NACHWEISLICH EFFEKTIVEN LESE- UND
SCHREIBFOERDERUNG
( M A I K P H I L I P P ) 5 9
4.1 ELEMENTE EINER WIRKSAMEN SCHREIB- UND LESEFOERDERUNG 5 9
4 . 2 WAS HILFT HERANWACHSENDEN, BESSER ZU LESEN? 6 1
4.2.1 WELCHE MASSNAHMEN ERHOEHEN DAS LESEVERSTEHEN? 6 2
4.2.2 WAS HILFT SCHWACHEN LESERN? 6 8
4 . 3 WELCHE MASSNAHMEN MACHEN HERANWACHSENDE ZU BESSEREN SCHREIBERN? 7 4
4.3.1 WELCHE MASSNAHMEN ERHOEHEN DIE SCHREIBLEISTUNGEN? 7 5
4.3.2 WAS HILFT DER GRUPPE SCHWACH SCHREIBENDER KINDER UND JUGENDLICHER?
7 9
4 . 4 FAZIT: ZEHN PRINZIPIEN EINER EFFEKTIVEN FOERDERUNG DES LESENS UND
SCHREIBENS 7 9
II PROGRAMME ZUR FOERDERUNG VON LESEFLUESSIGKEIT,
-STRATEGIEN UND SELBSTREGULATION BEIM LESEN 8 7
5 IM TEAM TRAINIEREN - DAS PROGRAMM LAUTLESETANDEMS
(CAROLA R I E C K M A N N , SILKE B E H R E N D T , M A R I E L A U E R
- S C H M A L T Z ) 8 8
5.1 EINLEITUNG 8 8
5.2 WAS SIND DIE WICHTIGSTEN MERKMALE DER LAUTLESETANDEMS? 8 9
5.3 DAS TRAINING DER LAUTLESETANDEMS 8 9
5.3.1 ABLAUF DER METHODE 9 0
5.3.2 AUFGABEN DER LEHRKRAFT 9 2
5.4 WELCHE MOEGLICHEN PROBLEME BESTEHEN BEI DEN LAUTLESETANDEMS
UND W I E LASSEN SIE SICH LOESEN? 9 5
5.5 WIE WIRKSAM IST DAS PROGRAMM LAUTLESETANDEMS? 9 7
5.6 FAZIT 9 8
6 LESEN IM LESETEAM TRAINIEREN (MEIKE M U N S E R - K I E F E R ) 1 0 0
6.1 EINLEITUNG 1 0 0
6.2 WAS SIND DIE WICHTIGSTEN MERKMALE VON LESEN IM LESETEAM TRAINIEREN?
1 0 1
6.3 WIE SIEHT DIE UMSETZUNG VON LESEN IM LESETEAM TRAINIEREN IM
UNTERRICHT AUS? 1 0 5
6.4 WELCHE (MOEGLICHEN) PROBLEME BESTEHEN BEI LESEN I M LESETEAM
TRAINIEREN
UND WIE LASSEN SIE SICH LOESEN? 1 0 9
6.5 WIE WIRKSAM IST LESEN IM LESETEAM TRAINIEREN? 111
6.6 FAZIT 1 1 4
5
IMAGE 3
7 LESETANDEMS IM WETTBEWERB - DAS PROGRAMM PALS
(PEER-ASSISTED LEARNING STRATEGIES) ( M A I K P H I L I P P ) 1 1 6
7.1 EINLEITUNG 1 1 6
7.2 WAS SIND DIE WICHTIGSTEN MERKMALE V O N PALS? 1 1 6
7.3 WIE SIEHT DIE UMSETZUNG VON PALS IM UNTERRICHT AUS? 1 1 8
7.3.1 DIE DREI AKTIVITAETEN VON PALS 1 1 8
7.3.2 ZUR IMPLEMENTATION IN DEN UNTERRICHT 1 2 1
7.4 WELCHE (MOEGLICHEN) PROBLEME BESTEHEN BEI PALS UND WIE LASSEN SIE
SICH LOESEN?... 1 2 2
7.5 WIE WIRKSAM IST PALS? 1 2 5
7.6 FAZIT 1 2 6
8 FOERDERUNG VON LESEKOMPETENZ UND LESEMOTIVATION - DAS PROGRAMM LEKOLEMO
(LILIAN STREBIOW, U L R I C H SCHIETELE, STEFANIE RIEDEL) 1 2 7
8.1 EINLEITUNG 1 2 7
8.2 WAS SIND DIE WICHTIGSTEN MERKMALE VON LEKOLEMO? 1 2 8
8.3 WIE SIEHT DIE UMSETZUNG VON LEKOLEMO IM UNTERRICHT AUS? 1 3 3
8.4 WELCHE MOEGLICHEN PROBLEME BESTEHEN BEI LEKOLEMO UND
WIE LASSEN SIE SICH LOESEN? 1 3 5
8.5 WIE WIRKSAM IST LEKOLEMO? 1 3 6
8.6 FAZIT 1 3 8
9 SELBSTREGULIERTES LESEN MIT SACHTEXTEN - EIN TRAININGSPROGRAMM
(HEIDRUN STOEGER, C H R I S T I N E SONTAG, TERESA GREINDL) 1 3 9
9.1 EINLEITUNG 1 3 9
9.2 WAS SIND DIE WICHTIGSTEN MERKMALE DES TRAININGS SELBSTREGULIERTEN
LESENS
MIT SACHTEXTEN? 1 4 0
9 . 3 WIE SIEHT DIE UMSETZUNG DES TRAININGS SELBSTREGULIERTEN LESENS
MIT SACHTEXTEN IM UNTERRICHT AUS? 1 4 5
9.4 WELCHE PROBLEME KOENNEN AUFTRETEN UND WIE LASSEN SIE SICH LOESEN? 1 5
0
9.5 WIE WIRKSAM IST DAS SELBSTREGULIERTE LESEN MIT SACHTEXTEN? 1 5 1
9.6 FAZIT 1 5 4
10 STRATEGIETRAINING AUF BURG ADLERSTEIN - DAS REGENSBURGER
SELBSTREGULIERTE LESETRAINING
(RESL) ( M A R K U S PISSAREK, A N I T A SCHILCHER, FRIEDERIKE P R O N O
L D - G UE N T H N E R ) 1 5 8
10.1 EINLEITUNG 1 5 8
6
IMAGE 4
10.2 WAS SIND DIE WICHTIGSTEN MERKMALE VON RESL? 1 5 9
10.3 WIE SIEHT DIE UMSETZUNG VON RESL IM UNTERRICHT AUS? 1 6 6
10.4 WELCHE (MOEGLICHEN) PROBLEME BESTEHEN BEI RESL UND WIE LASSEN SIE
SICH LOESEN?... 1 6 9
10.5 WIE WIRKSAM IST RESL? 1 7 0
10.6 FAZIT 1 7 2
11 TEXTE BESSER VERSTEHEN UND BEHALTEN - DIE METHODEN DER TEXT- UND
LESEDETEKTIVE
(ANDREAS GOLD, E L M A R S O U V I G N I E R ) 1 7 4
11.1 EINLEITUNG 1 7 4
11.2 WAS SIND DIE WICHTIGSTEN MERKMALE DER TEXT-UND LESEDETEKTIVE? 1 7 5
11.3 WIE SIEHT DIE UMSETZUNG IM UNTERRICHT AUS? 1 7 8
11.4 WELCHE PROBLEME KOENNEN AUTTRETEN UND W I E LASSEN SIE SICH LOESEN? 1
8 1
11.5 WIE WIRKSAM SIND DIE TEXTDETEKTIVE? 1 8 2
11.6 FAZIT 1 8 3
12 FORSCHEN UND LESEN - DAS PROGRAMM CORI (CONCEPT-ORIENTED READING
INSTRUCTION)
( M A I K P H I L I P P ) 1 8 5
12.1 EINLEITUNG 1 8 5
12.2 WAS SIND DIE WICHTIGSTEN MERKMALE VON CORI? 1 8 6
12.3 WIE SIEHT DIE UMSETZUNG VON CORI IM UNTERRICHT AUS? 1 8 6
12.3.1 CORI IM UNTERRICHT 1 8 7
12.3.2 DIE TEXTAUSWAHL 1 8 9
12.3.3 DIE STRATEGIEINSTRUKTION 1 8 9
12.3.4 DIE NATURWISSENSCHAFTSBASIERTEN FORSCHUNGSAKTIVITAETEN 1 9 0
12.3.5 ZUM AUFWAND F UE R DIE LEHRKRAEFTE 1 9 2
12.4 WELCHE (MOEGLICHEN) PROBLEME BESTEHEN BEI CORI UND WIE LASSEN SIE
SICH LOESEN?... 1 9 3
12.5 WIE WIRKSAM IST CORI? 1 9 4
12.6 FAZIT 1 9 5
III SCHLUSS UND AUSBLICK: LEHRKRAEFTE UND LESEFOERDERUNG 197
13 DIE FOERDERANSAETZE DIESES BANDES I M UEBERBLICK UND VERGLEICH ( M A I K
P H I L I P P ) 1 9 8 13.1 EINLEITUNG 1 9 8
13.2 DIE ECKDATEN DER FOERDERANSAETZE 1 9 9
13.3 DIE PRINZIPIEN EINER NACHWEISLICHEN LESEFOERDERUNG U N D
WIE SIE SICH IN DEN FOERDERANSAETZEN WIEDERFINDEN 2 0 1
7
IMAGE 5
13.3.1 DIE INHALTLICHEN PRINZIPIEN 2 0 3
13.3.2 DIE PRINZIPIEN ZUR VERMITTLUNG 2 0 6
13.4 DIE FRAGE NACH DER WIRKSAMKEIT 2 0 7
13.5 DIE FOERDERANSAETZE IN DER INTEGRATIVEN ZUSAMMENSCHAU 2 1 0
13.5.1 DIE PERSPEKTIVE AUF DIE FOERDERANSAETZE AUS SICHT VON LEHRPERSONEN
2 1 0
13.5.2 INSTRUKTIONALE PRINZIPIEN UND OPTIMIERUNGSPOTENZIAL DER ANSAETZE 2
1 1
14 WIE KOENNEN LEHRKRAEFTE FLUESSIGES UND STRATEGISCHES LESEN ERMITTELN? (
M A I K P H I L I P P ) 2 1 4
14.1 EINLEITUNG 2 1 4
1 4 . 2 LESEFLUESSIGKEIT BESTIMMEN 2 1 4
14.2.1 DEKODIERGENAUIGKEIT UND LESETEMPO 2 1 4
14.2.2 LESEAUSDRUCK 2 1 7
14.3 LESESTRATEGIEN ERFASSEN 2 1 8
14.3.1 HERAUSFORDERUNGEN BEI DER VALIDEN ERMITTLUNG VON LESESTRATEGIEN 2
1 9
14.3.2 EIN KURZER TEST ZUR ERFASSUNG DES WISSENS UEBER LESESTRATEGIEN
AUS PISA 2 0 0 9 2 2 0
14.3.3 ZUR PROZESS- BZW. HANDLUNGSNAHEN ERFASSUNG VON LESESTRATEGIEN -
EIN BEISPIEL 2 2 2
14.4 FAZIT 2 2 4
15 DIE ZENTRALE BEDEUTUNG DER LEHRKRAFT F UE R DIE VERMITTLUNG
SELBSTREGULIERTEN LESENS
( M A I K PHILIPP, D A N I E L S C H E R F ) 2 2 6
15.1 EINLEITUNG 2 2 6
15.2 WAS SAGEN BEOBACHTUNGSSTUDIEN UEBER GUTEN LESE- UND
SCHREIBUNTERRICHT? 2 2 7
15.3 WIE ENTWICKELN LEHRKRAEFTE IHREN EIGENEN GELINGENDEN UNTERRICHT? 2 3
3
15.4 WELCHES WISSEN PROFESSIONALISIERT LESEFOERDERLEHRER? 2 3 6
15.5 FAZIT: WIE KOENNEN LEHRKRAEFTE DABEI UNTERSTUETZT WERDEN,
IHREN UNTERRICHT ZU VERBESSERN? 2 4 0
LITERATURVERZEICHNIS 2 4 3
AUTORENVERZEICHNIS 2 6 1
8
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