Faut-il avoir peur de l'évaluation?:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Bruxelles
De Boeck
2012
|
| Schriftenreihe: | Pédagogies en développement
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 317 S. graph. Darst. 24 cm |
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TABLE.DESMATIEUES
INTRODUCTIONRAISON D ETRE ET CONTENU DE CET OUVRAGE 9
1 UNE EXPANSION CALAMITEUSE? QUAND LE DEVOIR D EVALUER TOUME AU DELIRE
EVALUATIF 13
1.0 INTRODUCTION 14
1.1 PREMIERE ETUDE: DE L EVALUATION DES ELEVES A CELLE DES
ETABLISSEMENTS D ENSEIGNEMENT : LE DANGER DE LA CONFUSION DES GENRES 16
1.1.1 DES SON EMERGENCE, LA NOTATION INDIVIDUELLE EST UNE PRATIQUE QUI
S INSCRIT DANS AU MOINS DEUX VISEES DISTINCTES, / UNE PEDAGOGIQUE,
I AUTRE SOCIOPOLITIQUE 17
1.1.2 LES PROBLEMES POSES PAR LES PRATIQUES D EMBOITEMENT)) DES
EVALUATIONS 20
1.1.3 TOUT VA BIEN QUAND IL N Y A PAS D AMBIGUI TE SUR LES !INS ET LES
FONCTIONS DE I EVALUATION 21
1.1. 3 ,1 L EXEMPLE DU DISPOSITIF D EVALUATION PEDAGOGIQUE DES
ECOLES ET COLLEGES 21
1.1. 3,2 L EXEMPLE DES EVALUATIONS DIAGNOSTIQUES DE MASSE DE LA OEP
23
1.1.4 MAIS I UTILITE) DE CERTAINES EVALUATIONS S AVERE PREOCCUPANTE 25
1.1. 4 ,1 OE LA NECESSITE DE CLARIFIER LES FINS DE L OPERATION
D EVALUATION 25
1.1.4.2 OE LA NECESSITE DE S INTERROGER SUR LES CONDITIONS D EQUITE DES
OPERATIONS D EVALUATION, ET SUR LE TYPE D EFFICACITE QU ELLES VISENT
27
1.1.4.3 UN EXEMPLE D OPERATION D EVALUATION AMBIGUE QUANT A SES FINS:
L EVALUATION NATIONALE DES ELEVES DE CM2 29
IMAGE 2
310
FAUT-I! AVOIR PEUR DE L EVALUATION ?
1.1.5 LES RESULTATS D ELEVES COMME MOYEN D APPRECIATION DE LA
PERFORMANCE DES ETABLISSEMENTS SCOLAIRES: LES LER;ONS DE I EVALUATION
DES IYCEES 32
1.1.5.1 LES AMBIGU ITES DE LA NOTION DE RESULTAT 33
1.1.5.2 LES DIFFICULTES ET LES PIEGES DE LA RECHERCHE DU BON LYCEE 34
1.1.5.3 QUELS INDICATEURS POUR EVALUER LES LYCEES? 36 1.1.5.4 LA NOTION
DE VALEUR AJOUTEE: UN PROGRES DECISIF 39 1.1.5.5 DU BON USAGE DES
RESULTATS DES ELEVES POUR UNE EVALUATION DES ECOLES 41
1.1.6 L ARRIERE-PLAN DE I EVALUATION DES ECOLES: UNE GRILLE POUR LIRE
(ET EVALUER) LES PRATIQUES 42
1.1.6.1 TOUTE EVALUATION DES ECOLES S INSCRIT DANS UN PROJET DE
CONNAISSANCE 42
1.1.6.2 TOUTE EVALUATION DES ECOLES S INSCRIT EGALEMENT DANS UN PROJET
D ADION 43
1.1.6.3 VERS UN PALMARES DES PROJETS ? 44
1.1.7 CONCLUSION 45
1.2 DEUXIEME ETUDE: LES SOUBRESAUTS DE L EVALUATION DES ENSEIGNANTS, ET
LE DANGER DE L OUBLI DES QUESTIONS 45
1.2.1 ACTUELLEMENT: UN SYSTEME D INSPECTION 45
1.2.2 UNE INSPECTION DONT LA FONCTION CENTRALE EST AUJOURD HUI DISCUTEE
47
1.2.3 UNE INSPECTION SOUVENT MAL VECUE PAR LES ENSEIGNANTS 49 1.2.4 A
QUELLES CONDITIONS POURRAIT-ON REFORMER CE DISPOSITIF POUR I AMELIORER?
51
1.2.5 L EVALUATION DES ENSEIGNANTS SUR LE NET: PROGRES OU PRATIQUE
CONDAMNABLE? 53
1.2.6 CONCLUSION 55
1.3 TROISIEME ETUDE: LE DEVELOPPEMENT DES PRATIQUES D EVALUATION DES
UNIVERSITES, ET LE DANGER DE LA SOURNISSION IDEOLOGIQUE 55 1.3.1 DE
I EVALUATION DE I UNIVERSITE CL I EVALUATION DES UNIVERSITES 55
1.3.2 ENTRE DEUX LOGIQUES: INFORMATION UTILE EN INTERNE, OU COMPARAISON
COMPETITIVE? 57
1.3.3 FAUT-IL SUBIR LE JOUG DE SHANGHAI ? 58
1.3.4 UN MODELE CONTESTABLE DE I EXCELLENCE 60
1.3.5 NE POURRAIT-ON ALORS PROGRESSER VERS DES PALMANZS PLUS
SATISFAISANTS QUE CELUI DE SHANGHAI ? 61
1.3.5.1 DES CRITIQUES SCIENTIFIQUES ET DE LEUR FONDEMENT 62 1.3.5.2 DES
CRITIQUES SOCIALES, ET DE LEUR IMPORTANCE 65
IMAGE 3
TABLE DES MATIERES
311
1.3.6 CONCLUSION 67
1.4 QUATRIEME ETUDE: LA SACRALISATION DU BACCALAUREAT, ET LE DANGER DE
LA FETICHISATION D UN OUTI! 69
1.4.1 UN MONUMENT NATIONAL CL L HISTOIRE DEJCL LONGUE 69 1.4.2 DE LA
MESURE CL LA DEMESURE 70
1.4.3 UNE MACHINE INGERABLE: LES COUACS DU BAC 72
1.4.4 DE RECULADE EN RECULADE: / IMPOSSIBLE REFORME? 74 1.4.4.1 UN
SYSTEME D EVALUATION TERMINALE DONT LES DEFAUTS SONT PATENTS 75
1.4.4.2 DES REMEDES POSSIBLES ... 76
1.4.4.3 ... MAIS JAMAIS MIS EN CEUVRE ! 77
1.4.5 CONCLUSION 78
1.5 CINQUIL~MEETUDE: LES INCERTITUDES ET LES ERREMENTS DES CONCOURS DE
RECRUTEMENT, ET LE DANGER DU GIGANTISME SIMPLIFICATEUR ET REDUCTEUR 79
1.5.1 LE CASSE-TETE DES CONCOURS 79
1.5.2 DES DEFAILLANCES D ORDRE INTERNE 80
1.5.3 DES PERTURBATIONS D ORIGINE EXTERIEURE 81
1.5.4 CE QUI EST EN JEU: LA NATURE DES POSTES CL POUVOIR, PLUT6T QUE LA
NATURE DES EPREUVES 82
1.5.5 CONCLUSION 84
1.6 SIXIL~MEETUDE: LA PRESSION DES NOTES ET DE LA REUSSITE, ET LE DANGER
DE L ENGRENAGE PERVERS. LA PRESSION EVALUATIVE PEUT-ELLE RENDRE FOU? 84
1.6.1 QUAND LES EVALUATEURS DERAPENT 85
1.6.2 ET, POUR FINIR, TOUS TRICHEURS ? QUAND LA TRICHE DEVIENT UN
COMPORTEMENT PRESQUE NORMAL 86
1.6.2.1 QUAND LA FRAUDE SE GENERALISE 86
1.6.2.2 QUAND LA TRICHE S INSTITUTIONNALISE 88
1.6.2.3 LES MEFAITS DU STRESS 90
1.6.2.4 LA FRAUDE ARME DE DEFENSE DU PAUVRE, ET DE CONQUETE DU
RICHE 91
1.6.2.5 EST-I!POSSIBLE DE FAIRE QUELQUE CHOSE? 92
1.6.3 CONCLUSION 95
1.7 CONCLUSION DE LA PREMIERE PARTIE 95
IMAGE 4
312
FAUT-I! AVOIR PEUR DE L EVALUATION ?
2 POUR UNE EVALUATION SACHANT GARDER RAISON EN S INSCRIVANT DANS UNE
DEMARCHE METHODOLOGIQUEMENT LEGITIME 99
2.1 SUR UN PREMIER IMPERATIF D ORDRE METHODOLOGIQUE: RESPECTER LES
FONDAMENTAUX DE I ACTIVITE EVALUATIVE 100
2.1.1 EST-IL POSSIBLE, ET COMMENT, DE MODELISER DE FA ;ON
INDISCUTABLEMENT OBJECTIVE L ACTIVITE D EVALUATION? 101 2.1.1.1 OE LA
NECESSITE DE MODELISER I ACTIVITE QUI NOUS PREOCCUPE 101
2.1.1.2 ENTRE LE TRAP PEU ET LE TROP PIEIN 105
2.1.1.3 POUR TENTER DE S Y RETRAUVER : UNE GRILLE DE LECTURE, PROPOSEE
PAR VIAL (1997, 2001) 107 2.1.1.4 DU SENS ET DE LA PORTEE DU TRAVAIL DE
MODELISATION. LE DOUBLE REFUS DE VIAL 110 2.1.2 L ESSENCE DE
/ EVALUATION 113
2.1. 2.1 L ELEMENT STRUCTUREL DE I ACTE EVALUATIF 113 2.1.2.2 LA
DYNAMIQUE DE I ACTE EVALUATIF 119
2.1.2.3 OE LA NECESSITE D UNE TRIPIE EXPLICITATION 121 2.1.3 LE PREMIER
TEMPS FORT METHODOLOGIQUE INCONTOURNABLE POUR UNE EVALUATION
EPISTEMOLOGIQUEMENT CORRECTE: / EXPLICITATION D ATTENTES PRIORITAIRES
123
2.1.3.1 PREMIER EXEMPLE: I EVALUATION DU SYSTEME JUDICIAIRE 123
2.1.3.2 DEUXIEME EXEMPLE: I EVALUATION DE LA FONCTION RH (RESSOURCES
HUMAINES) 124 2.1.3.3 TRAISIEME EXEMPLE: I EVALUATION DES ETABLISSEMENTS
DE SANTE 125
2.1. 3.4 QUATRIEME EXEMPLE: I EVALUATION DES ENTREPRISES 126
2.1.3.5 CINQUIEME EXEMPLE: I EVALUATION DES BANQUES 127 2.1.4 UN
DEUXIEME TEMPS FORT METHODOLOGIQUE INCONTOURNABLE: L IDENTIFICATION DES
ESPACES D OBSERVATION 131
2.1. 4.1 DANS I EVALUATION DU SYSTEME JUDICIAIRE 132 2.1.4.2 DANS
I EVALUATION DE LA FONCTION RH 132
2.1. 4.3 DANS I EVALUATION DES ETABLISSEMENTS DE SANTE 133
2.1. 4.4 DANS I EVALUATION DES ENTREPRISES 133
2.1.4.5 DANS I EVALUATION DES BANQUES 133
IMAGE 5
TABLEDES MATIERES
313
2.1.5 UN TROISIEME TEMPS FORT METHODOLOGIQUE INCONTOURNABLE: LA
RECHERCHE DES SIGNES D APPRECIATION DU SERVICE RENDU (SR), AUTREMENT DIT
DES INDICATEURS DE REUSSITE 134
2.1.5.1 LES INDICATEURS COMME OUTILS D EVALUATION 134 2.1.5.2 QUELQUES
INDICATEURS POSSIBLES DANS LE CHAMP DE NOS CINQ EXEMPLES 135
2.1.5.3 DE L IMPORTANCE DE METTRE EN EVIDENCE DES EVOLUTIONS 137
2.1.6 CONCLUSION SUR LA QUESTION DES ((FONDAMENTAUXIL DE L ACTIVITE
EVALUATIVE 137
2.2 SUR UN DEUXIEME IMPERATIF D ORDRE METHODOLOGIQUE : NE JAMAIS PERDRE
DE VUE LE QUESTIONNEMENT QUI DONNE SENS A L EVALUATION 138
2.2.0 INTRODUCTION: DE LA NECESSITE D EXPLICITER SON PROJET DE
QUESTIONNEMENT 138
2.2.1 DE L IMPORTANCE DU PROJET DE QUESTIONNEMENT: L EXEMPLE DE
L EVALUATION DES ZONES D EDUCATION PRIORITAIRES (ZEP) DANS LES COLLEGES
139
2.2.1.1 UNE QUESTION APRIORI SIMPLE 139
2.2.1.2 MAIS UN QUESTIONNEMENT QUI DOIT PRENDRE EN COMPTE UNE DUALITE
D OBJECTIFS 140
2.2.1.3 LE PROBLEME DE L ACCEPTABILITE DU QUESTIONNEMENT 141
2.2.1. 4 QUE PENSER ALORS DE L EFFICACITE DES ZEP? 142
2.2.2 DE L IMPORTANCE DU PROJET DE QUESTIONNEMENT. DEUXIEME EXEMPLE: LA
QUESTION DES INEGALITES DANS L EVALUATION DE LA QUALITE DES ETUDES 143
2.2.2.1 UN PREMIER PROBLEME: APPRECIER LA QUALITE DES ETUDES, QU EST-CE
A DIRE? 143
2.2.2.2 UN DEUXIEME PROBLEME: S AGISSANT DE QUALITE DES ETUDES, EST-CE
QUE L INEGALITE IMPORTE? 148 2.2.2.3 UN TROISIEME (MAIS EN FAIT PREMIER,
AU SENS DE PRINCIPAL ET DETERMINANT) PROBLEME: S AGISSANT
DE QUALITE DES ETUDES, QUELLES SONT (TOUT COMPTE FAIT) LES QUESTIONS
PERTINENTES ? 151 2.2.3 DE LA DIFFICULTE D ALLER CL L ESSENTIEL: LE
PROBLEME DE L EVALUATION DE L ((EDUCATIVITELL EN EDUCATION 153
2.2.3.1 DEUX RISQUES SYMETRIQUES 153
2.2.3.2 PEUT-ON HIERARCHISER LES CRITERES GENERAUX DE QUALITE IDENTIFIES
PLUS HAUT? 154
IMAGE 6
314
FAUT-I! AVOIR PEM DE L EVALUATION ?
2.2.3.3 POUR UNE EVALUATION DE I EDUCATIVITE 156
2.2.3.4 NONOBSTANT: POUR UNE EFFICACE EVALUATION DE I EFFICACITE 157
2.2.4 CONCLUSION : NIVEAUX DE QUESTIONNEMENTS, NIVEAUX D ATTENTES ET
HIERARCHIE DES CRITERES 160
2.3 SUR UN TROISIEME IMPERATIF D ORDRE METHODOLOGIQUE: NE PAS SUCCOMBER
A LA RELIGION DU CHIFFRE 162
2.3.1 DE LA NECESSITE DE DISTINGUER ESTIMER ET APPRECIER 162 2.3.2
MESURER, ESTIMER, APPRECIER 164
2.3.3 ESTIMER ET APPRECIER: DEUX ACTIVITES COGNITIVES EN TENSION 165
2.3.4 L ESTIMATION SOUFFRE DE TROP D INCERTITUDES POUR PRETENDRE SERVIR
DE MODELE A L APPRECIATION 167 2.3.4.1 OE I INTERET ET DES DIFFICULTES
DE I EXPERIMENTATION SOCIALE 167
2.3.4.2 OE I IMPOSSIBILITE D APPORTER LA PREUVE PAR UNE EVALUATION
ESTIMATIVE 169
2.3.5 LES CHIFFRES COMME TROMPE-/ REIL 171
2.3.5.1 NE PAS PRENDRE LES CHIFFRES POUR ARGENT COMPTANT 171
2.3.5.2 AU DOMAINE DU TROMPE-I REIL, LES NOTES SONT REINES 171
2.3.5.3 CONTRE LA DICTATURE DES MOYENNES 173
2.3.6 LES CHIFFRES N APPORTENT QU UNE FAUSSE GARANTIE 173 2.3.6.1
PREMIER EXEMPLE: LES INDICATEURS BIBLIOMETRIQUES 173
2.3.6.2 OEUXIEME EXEMPLE: LE PROBLEME DES MODELES MATHEMATIQUES UTILISES
PAR LES BANQUES ET LES AGENCES DE NOTATION 175
2.3.7 ET NE NOUS LAISSEZ PAS SUCCOMBER A LA TENTATION: LES CHIFFRES,
PORTE OUVERTE ADES TENTATIONS DANGEREUSES 179 2.3.7.1 LA TENTATION DE
MANIPULER LES CHIFFRES PLUTOET QUE D APPREHENDER OBJECTIVEMENT LA
REALITE,
ET/OU D AGIR SUR ELLE (EVALUATION DE LA DETTE DES ETATS, EVALUATION DE
LA DELINQUANCE) 179 2.3.7.2 LA TENTATION DE NOYER LE POISSON
(EVALUATION DE LA FRAUDE SOCIALE ET FISCALE) 184
2.3.7.3 LA TENTATION DE COURIR APRES LE SAINT GRAAL DU BON INDICE .
OU: QUAND DERRIERE LES COMPTES, C EST I ETHIQUE QUI COMPTE (EVALUATION
DU BIEN-ETRE) 187
IMAGE 7
TABLE DES MATIERES 315
2.4 CONCLUSION DE LA DEUXIEME PARTIE 195
APPENDICE DE LA DEUXIEME PARTIE 196
EN CONCLUSION 203
3 POUR UNE EVALUATION SACHANT GARDER RAISON EN S INSCRIVANT DANS UNE
DEMARCHE SOCIALEMENT ET ETHIQUEMENT LEGITIME 205
3.1 SUR UN PREMIER IMPERATIF: EVALUER ADES FINS RAISONNABLES. LE
PROBLEME DE LA LEGITIMITE SODALE DE L EVALUATION 206
3.1.1 DE LA METHODOLOGIE D I ETHIQUE: LA QUESTION DES USAGES DE
I EVALUATION 206
3.1.1.1 UN FONCTIONNEMENT CONSTANT, MAIS UNE PLURALITE DE FINS ET DE
FONCTIONS 206 3.1.1.2 LE DOUBLE JUGEMENT DANS L ACTIVITE D EVALUATION
207 3.1.1.3 OE LA VALORISATION HONTEUSE
A LA VALORISATION ASSUMEE 209
3.1.1.4 A LA RECHERCHE D UNE DOUBLE LEGITIMITE 210
3.1.2 A LA RECHERCHE D UNE EVALUATION DEMOCRATIQUE 211 3.1.2.1 LE
PROBLEME DE I ACCES A I UNIVERSEL DE LA VALEUR A LA LUMIERE DES ANALYSES
DE RAWLS 211
3.1.2.2 LES TROIS TYPES DE SAVOIRS EN JEU DANS I ACTION SODALE 213
3.1.2.3 VERS UN CHOIX DEMOCRATIQUE DES VALEURS? 214 3.1.2.4 VERS UNE
EVALUATION DEMOCRATIQUE 216
3.1.3 POUR UNE EVALUATION COHERENTE 218
3.1.3.1 FAUT-IL RECHERCHER ATOUT PRIX LA COHERENCE? 219 3.1.3.2 UN CADRE
POUR PENSER LA COHERENCE EN EVALUATION 220
3.1.3.3 LES QUATRE NIVEAUX DE COHERENCE REQUIS PAR L ACTIVITE EVALUATIVE
221
3.1.4 POUR DES USAGES SOCIALEMENT UTILES 226
3.1.4.1 LES AMBIGU ITES DE LA NOTION D UTILITE SODALE 226 3.1.4.2
EVALUATION DEMOCRATIQUE ET PROGRES SODAL 227
3.1.4.3 PRIVILEGIER LES QUESTIONNEMENTS LES PLUS UTILES AU PLUS GRAND
NOMBRE 229
3.1.4.4 PRIVILEGIER LES OBJETS LES PLUS IMPORTANTS POUR LES PUBLICS
EVALUES 232
3.1.4.5 PRIVILEGIER LES FONCTIONS LES PLUS UTILES AUX PUBLICS CONCERNES
235
IMAGE 8
316 FAUT-I!AVOIR PEUR DE L EVALUATION ?
261
263
3.1.5 POUR UNE EVALUATION SE GARDANT DES DERIVES IDEOLOGIQUES 238
3.1.5.1 FINALITES ET FONCTIONS 239
3.1.5.2 FONCTIONS ET PUBLICS 240
3.1.5.3 TROIS GRANDS PUBLICS BENEFICIAIRES, ET TROIS GRANDES FONCTIONS
241
3.1.5.4 QUAND EST EN JEU LA FONCTION BILAN 242
3.1.5.5 QUAND EST EN JEU LA FONCTION GOUVERNANCE 243 3.1.5.6 QUAND EST
EN JEU LA FONCTION PROMOTION 245 3.1.6 CONCLUSIONS DU POINT 3.1 246
3.2 SUR UN DEUXIEME IMPERATIF: EVALUER EN AYANT LE SOUCI DE LA VALEUR.
LE PROBLEME DE LA LEGITIMITE ETHIQUE DE L EVALUATION 247
3.2.1 L ETHIQUE, ET SES DIFFICULTES 247
3.2.1.1 L ETHIQUE COMME RECHERCHE DE RAISONS D AGIR VRAIMENT BONNES
247
3.2.1.2 AUX SOURCES DE L ACTION: MAXIMES, PRINCIPES, ~~M~CL~ M8
3.2.1.3 L INACCESSIBLE VALEUR? 250
3.2.1.4 LA DIMENSION PARADOXALE DE L ETHIQUE 251
3.2.2 TOUJOURS EN VERTU DES GRANDS PRINCIPESL! (GUY BEART) 252 3.2.2.1
LES PRINCIPES TECHNIQUES 252
3.2.2.2 LES PRINCIPES DEONTOLOGIQUES 253
3.2.2.3 LES PRINCIPES ETHIQUES 255
3.2.3 ENFIN UN PORT POUR LA MORALEI! (PASCAL)? 256
3.2.3.1 SE FONDER SUR L UNIVERSALITE D UNE REALITE HUMAINE,
S EXPRIMANT DANS DES UNIVERSAUX ANTHROPOLOGIQUES 256 3.2.3.2
COMPRENDRE QUE L HOMME A RANG DE FIN
EN SOI 257
3.2.3.3 OPTER POUR UNE ETHIQUE MINIMALISTE, MAIS OPERATOIRE 258
SUR LE RISQUE (MAJEUR) DE SOUMISSION IDEOLOGIQUE. L EVALUATION PEUT-ELLE
ECHAPPER CILA SERVILITE? 3.3.1 L EXTENSION DU DOMAINE DE L EVALUATION
S EST EFFECTUEE DANS UN CONTEXTE IDEOLOGIQUE MARQUE,
OU SONT MECONNUS, VOIRE BAFOUES, LES DROITS ET DEVOIRS DE BASE
IDENTIFIES PAR LA REFLEXION ETHIQUE 261
3.3.1.1 UNE IDEOLOGIE DOMINANTE: JE MARCHE ROI 261 3.3.1.2 UNE IDEOLOGIE
CALAMITEUSE: LE TRISTE ENVERS DU TABLEAU IDYLLIQUE
3.3
IMAGE 9
TABLE DES MATIERES
317
268
273 273
269 269 270
277 277 278
280
3.3.1.3 ENTRE IDEOLOGIE DOMINANTE ET I ETHIQUE: LE GRAND ECART 3.3.2
DANS CE CONTEXTE, [ EVALUATION A TENDANCE CL DEVENIR SERVILE
3.3.2.1 LE VAIN ESPOIR D UNE MORALISATION DU SYSTEME 3.3.2.2 LE RISQUE
MAJEUR D UNE EVALUATION SERVILE 3.3.3 MAIS [ EVALUATION N EST PAS POUR
AUTANT PAR ESSEN CE IDEOLOGIQUE
3.3.3.1 L OBSESSION EVALUATIVE N EST PAS UNE FATALITE 3.3.3.2
L ACCOUTUMANCE A LA DROGUE DE LA COMPETITION N EST PAS LE SEUL HORIZON
POSSIBLE DES PRATIQUES EVALUATIVES 274
3.3.3.3 L EVALUATION N EST PAS EN SOI NORMALISATRICE 274 3.3.3.4 LA
VALEUR NE SE REDUIT PAS A LA VALEUR VENALE 275
3.3.3.5 L EVALUATION PLACEE DEVANT UN CHOIX DECISIF 276 3.3.4
CONCRETEMENT: DEUX EXIGENCES POUR UNE EVALUATION VOULANT FAIRE LE BON
CHOIX 3.3.4.1 UNE EXIGENCE DE TRANSPARENCE
3.3.4.2 UNE EXIGENCE DE RESPECT
CONCLUSION DE LA TROISIEME PARTIE 3.4
CONCLUSION GENERALE FAUT-IL AVOIR PEUR DE L EVALUATION?
1 UNE PRATIQUE A RISQUES, QUI FAIT L OBJET D UN DEBAT SUR SA VALEUR 2
DEUX TYPES POSSIBLES DE DANGEROSITE 3 L HEURE DU CHOIX
3.1 DEUX MODELES D UNIVERS SOCIAL 3.2 DEUX GRANDES CONCEPTIONS DE LA
VALEUR 3.3 DEUX GRANDES CONCEPTIONS DU JUGEMENT DE VALEUR 3.4 DEUX
GRANDES FAC;ONS DE S ADRESSER AUX AUTRES 3.5 DEUX GRANDES CONCEPTIONS DE
LA REUSSITE 4 LES VOIES DU SALUT
283
283 284 285 286 286 287 287 287 288
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 291
INDEX 299
LISTE DES FIGURES ET DES TABLEAUX 307
|
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