Holdings: Epistemología de las Ciencias Sociales y de la educación

Epistemología de las Ciencias Sociales y de la educación:

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Main Authors:	Ballester Brage, Lluís (Author), Colom Cañellas, Antoni J. (Author)
Format:	Book
Language:	Spanish
Published:	Valencia Tirant Humanidades 2012
Subjects:	Erziehungsphilosophie
Online Access:	Inhaltsverzeichnis
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ISBN:	9788415442240

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adam_text	IMAGE 1 INDICE PORTICO 11 PRIMERA PARTE INTRODUCCI6N A LA EPISTEMOLOGIA 1. CONOCIMIENTO CIENTIFICO E INVESTIGACION 1.1. CONOCIMIENTO CIENTFFICO Y SENTIDO COMUN 24 1.2. CONCEPTO DE CIENCIA. CIENCIA E INVESTIGACI6N...................... 27 1.3. EI PROBLEMA DE LOS JUICIOS DE VALOR Y LA NEUTRALIDAD DE LA CIENCIA... 31 1.3.1. EI MITO DE LA NEUTRALIDAD DE LA CIENCIA..................... 31 1.3.2. CIENCIA DE LA EDUCACI6N Y VALARES 34 1.4. CIENCIA CORNO PRODUCTO Y CIENCIA CORNO PROCESO................. 35 1.5. LA 16GICA DE LA INVESTIGACI6N CIENTFFICA Y LOS PRECEDENTES DEI POSITIVISMO 36 1.5.1. EI META DA INDUCTIVO Y LAS CONCEPCIONES DEI CONOCIMIENTO CIENFFFICO 38 1.6. EI POSITIVISMO 16GICO: LA DEFENSA DE LA INDUCCI6N EN EL SIGLO XX............................................................................................ 50 1.6.1. LA APORTACI6N DE RUDOLF CARNAP............................... 52 1.6.2. LA POSICI6N DE HANS REICHENBACH............................ 54 1.6.3. EI PROBLEMA DE LA INDUCCI6N EN EL SIGLO XX............. 57 1.7. SOBRE LA DEDUCCI6N................................................................ 61 1.8. EI METODO HIPOTETICO-DEDUCTIVO: CONJETURAS Y REFUTACIONES. HACIA LA EFICACIA COGNITIVA.................................................... 64 2. LA REFORMA DE LA EPISTEMOLOGIA EN EL SIGLO XX: POPPER Y SUS CRTTICOS 2.1. LA REFORMULACI6N DEI METODO HIPOTETICO-DEDUCTIVO 67 2.2. LA TEORFA DE K. POPPER EN EL MUNDA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACI6N................................................................... 79 2.3. LA EPISTEMOLOGFA DESPUES DE POPPER 85 2.3.1. HEMPEL Y NAGEL CORNO CRFTICOS DE POPPER 86 2.3.2. LOS PARADIGMAS Y LA HISTORIA DE LA CIENCIA EN THOMAS KUHN.............. 88 IMAGE 2 8 FNDICE 2.3.3. LA CRFTICA SOCIAL DE LA CIENCIA DE PAUL FEYERABEND: UNA TEORFA ANARQUISTA DEI CONOCIMIENTO................... 90 2.3.4. EI INSTRUMENTALISMO DE STEPHEN TAUIMIN 94 2.3.5. LAKATOS: LOS PROGRAMAS DE INVESTIGACI6N Y EL FALSACIONISMO 96 2.3.6. EI ENFOQUE SISTEMICO-TECNO16GICO DE MARIO BUNGE. 99 2.3.7. LA NATURALIZACI6N DE LA FILOSOFIA DE LA CIENCIA. LAS APORTACIONES DE H. MATURANA.................................... 103 2.4. CONCLUSIONES DE LOS DEBATES SOBRE EL META DA DE LA CIENCIA 108 3. LA TEORIA DE LA EDUCACIOEN EN LA EPISTEMOLOGFA POSTPOPPERIANA 3.1. THOMAS KUHN Y IMRE LAKATOS.............................................. 113 3.2. P. FEYERABEND 121 3.3. MARIO BUNGE............. 124 3.4. H. MATURANA 130 4. APROXIMACIOEN A LA METODOLOGFA DE LA INVESTIGA CIOEN 133 SEGUNDA PARTE TRES CUESTIONES FUNDAMENTALES 5. LAS ULTIMAS EPISTEMOLOGFAS DE LA COMUNICA CIOEN 5.1. LA TRADICI6N ANGLOSAJONA. LA PRAGMMICA DELLENGUAJE Y LA COMPRENSI6N DE LA REALIDAD 180 5.1.1. LA INTENCI6N 180 5.1.2. LA CONVENCI6N 183 5.1.3. PROCEDIMIENTOS METODO16GICOS BASADOS EN EL MODELO DE AMILISIS DEI DISEURSO.............................................. 188 5.2. LA TRADICI6N FRANCO-ALEMANA. FRACASO Y CLAUSURA DELLENGUAJE......................................................................... 193 5.2.1. SU RETRADUCCI6N SOCIOEDUCATIVA................................ 201 IMAGE 3 FNDICE 6. EL CONCEPTO DE EXPLICACI6N EN LAS CIENCIAS SO CIALES 9 6.1. ACERCA DE LA EXPLICACI6N EN LAS CIENCIAS SOCIALES................. 207 6.2. EI INDIVIDUALISMO METODO16GICO DE JON ELSTER Y LA CRITICA DE LOS MODELOS EXPLICATIVOS HOLFSTICOS 218 6.3. LA EXPLICACI6N POR MECANISMOS........................................... 225 6.4. LA EXPLICACI6N FUNCIONAL REFORMADA EN EL MATERIALISMO HIST6RICO 229 6.5. CRITICA AL INDIVIDUALISMO METODO16GICO............................... 234 7. LA CUESTI6N DE LA DEMARCACI6N DE LA CIENCIA 7.1. METODO Y DEMARCACI6N 240 7.2. IMPLICACIONES EDUCATIVAS...................................................... 248 TERCERA PARTE NUEVAS PERSPECTIVAS DE LA EPISTEMOLOGFA 8. L6GICA DIFUSA: UNA NUEVA EPISTEMOLOGIA PARA LAS CIENCIAS DE LA EDUCACI6N 8.1. ORIGENES DE LA 16GICA DIFUSA.................................................. 256 8.2. L6GICA BORROSA Y EDUCACI6N.................................................. 261 9. LA SUPERACI6N DE LA EPISTEMOLOGIA YMETODOLOGIA CONVENCIONALES 9.1. LA NECESIDAD DE LA REFORMA DE LA EPISTEMOLOGIA 273 9.2. SUPERACI6N DE LA SIMPLIFICACI6N........................................... 278 9.3. BOURDIEU Y LA SUPERACI6N DE LA EPISTEMOLOGIA CONVENCIONAL 288 9.3.1. BOURDIEU Y LA SUPERACI6N DE DICOTOMIAS EPISTEMO16GICAS............................................................................ 289 9.3.2. DOS CONCEPTOS CENTRALES 294 9.3.3. ORIENTACI6N HACIA LA TRANSFORMACI6N DE LA REALIDAD 298 9.4. LA METODOLOGIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES: SUPERACI6N DE LA POSICI6N CONVENCIONAL DE BOURDIEU..................................... 301 9.4.1. SUPERACI6N DE DICOTOMIAS METODO16GICAS................ 304 9.4.2. LAS LIMITACIONES DE LOS METODOS DE INVESTIGACI6N... 308 9.4.3. EI INVESTIGADOR EN LA INVESTIGACI6N 317 IMAGE 4 FNDICE 10. LA COMPLEJIDAD COMO MODELO EPISTEMOLOEGICO 10 10.1. COMPLEJIDAD Y REFLEXIVIDAD: FACTORES IMPRESCINDIBLES PARA LA RENOVACI6N DE LA EPISTEMOLOGIA 323 10.2. LA COMPLEMENTARIEDAD EN LOS TRABAJOS DE MORIN 344 11. CAOS Y DINAMICA ENTROEPICA 11.1. (OUE ES LA ENTROPIA? 356 11.2. OTRAS CARACTERISTICAS CA6TICAS 364 REFERENCIAS BIBLIOGNIFICAS................................................................. 371
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