Methodik des Geographieunterrichts:
Gespeichert in:
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Format: | Buch |
Sprache: | German |
Veröffentlicht: |
Braunschweig
Westermann
2013
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Schriftenreihe: | Das geographische Seminar
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Schlagworte: | |
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Beschreibung: | Hier auch später erschienene, unveränderte Nachdrucke |
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IMAGE 1
I N H A L T S V E R Z E I C H N I S
10 VORWORT
13 1 ZIELE UND BEDEUTUNG DES GEOGRAPHIEUNTERRICHTS
14 1.1 LEHRPLAENE DER GEOGRAPHIE 14 1.1.1 LEHRPLAENE ENTWICKELN UND
ANPASSEN 18 1.1.2 INTERNATIONALE CHARTA GEOGRAPHISCHER SCHULUNG 20 1.1.3
FRAGEN UND KONZEPTE DER GEOGRAPHIE
22 1.1.4 GEOGRAPHISCHE KENNTNISSE UND FAEHIGKEITEN 23 1.1.5
EINSTELLUNGEN, WERTE UND VERHALTEN 23 1.1.6 BILDUNGSSTANDARDS DER
GEOGRAPHIE 27 1.2 GEEIGNETE THEMENBEREICHE FUER DEN GEOGRAPHIEUNTERRICHT
27 1.2.1 REGIONALE GEOGRAPHIE 28 1.2.2 PHYSISCHE GEOGRAPHIE
28 1.2.3 HUMANGEOGRAPHIE 29 1.2.4 "UMWELTWISSENSCHAFTEN" 29 1.2.5
INTERDISZIPLINAERES LEHREN 30 1.2.6 DIE RICHTIGE MISCHUNG FINDEN
33 2 WIE MACHE ICH GUTEN GEOGRAPHIEUNTERRIC HT?
34 2.1 KLASSENFUEHRUNG UND LERNLOERDERLICHES KLIMA 34 2.1.1 SCHUELER SEIN
HEUTE 35 2.1.2 LEHRER SEIN HEUTE 35 2.1.3 SYMBIOSE IM KLASSENZIMMER UND
AN AUSSERSCHULISCHEN LERNORTEN
39 2.2 SOZIALFORMEN UND LERNFOERDERLICHES KLIMA 40 2.2.1 EINZELARBEIT 41
2.2.2 PARTNERARBEIT
43 2.2.3 GRUPPENARBEIT 46 2.2.4 FRONTAL- ODER KLASSENUNTERRICHT 48 2.2.5
KUGELLAGER, WERKSTATT UND GRUPPENPUZZLE 52 2.3 MOTIVIERUNG
52 2.3.1 INNERE MOTIVATION 52 2.3.2 AEUSSERE MOTIVATION
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54 2.4
54 2.4.1
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78 2.10.1
78 2.10.2
79 2.10.3
79 2.11
80 2.12
80 2.12.1
STRUKTURIERTHEIT INDUKTIVER UND DEDUKTIVER WEG INSTRUIERENDES UND
KONSTRUKTIVISTISCHES UNTERRICHTEN DAS VERMITTELN DER STRUKTUR
FACHWISSEN LEHRKRAEFTE ALS OPPORTUNISTEN LEHRKRAEFTE ALS FACHSPEZIALISTEN
LEHRKRAEFTE ALS AUTODIDAKTEN SCHUELERORIENTIERUNG WAS HEISST
SCHUELERORIENTIERUNG? SCHUELERORIENTIERUNG UND SCHUELERINTERESSE
WIE KANN SCHUELERORIENTIERUNG ERREICHT WERDEN? AKTIVIERUNG IM. UNTERRICHT
WAS HEISST AKTIVIERUNG? MOEGLICHKEITEN ZUR SCHUELERAKTIVIERUNG
ERWEITERTE AKTIVIERUNGSMOEGLICHKEITEN WAS BRINGT AKTIVIERUNG FUER DIE
LEHRPERSON SELBST? KLARHEIT UND RHETORIK KLARHEIT DURCH STRUKTUR
KLARHEIT DURCH RHETORIK MODERATION DIE VIER ROLLENELEMENTE DER
MODERATION GEMAESSIGTES, NICHT DIREKTIVES AUFTRETEN
INHALTLICHE NEUTRALITAET DAS ERLEICHTERN EINES FRUCHTBAREN AUSTAUSCHS IST
ERGEBNISORIENTIERUNG FUER EINE DISKUSSION ANZUSTREBEN? SICHERUNG DER
LERNERGEBNISSE
"SCHULJAHR BZW. SCHULSTUFE" WIRKUNGSORIENTIERUNG UMGANG MIT
HETEROGENITAET
80 2.12.2 HETEROGENITAET DER INDIVIDUEN EINER KLASSE
IMAGE 3
I N H A L T S V E R Z E I C H N I S
85 2.13 UMGANG MIT UEBERLASTUNG
85 2.13.1 UEBERLASTUNG ALS HINDERNIS JEDER NUETZLICHEN SCHUL- UND
UNTERRICHTSENTWICKLUNG 85 2.13.2 WIE UEBERLASTUNG DER SCHUELER VERMIEDEN
WERDEN KANN 86 2.13.3 WIE LEHRPERSONEN DER EIGENEN UEBERLASTUNG BEGEGNEN
KOENNEN
89 2.14 WAS ZEICHNET EINEN GUTEN GEOGRAPHIELEHRER AUS? 89 2.14.1 SICHT
DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTEN 92 2.14.2 GUTE GEOGRAPHIELEHRPERSONEN AUS
SICHT DER SCHUELER
95 3 GUTE PRAXIS BEI DER GESTALTUNG DES GEOGRAPHIEUNTERRICHTS
96 3.1 UNTERRICHTSPLANUNG 96 3.1.1 LERNZIELE UND KOMPETENZEN 99 3.1.2
JAHRES- UND THEMENBEREICHSPLANUNG
103 3.1.3 KONKRETE UNTERRICHTSPLANUNG (FEINPLANUNG) 111 3.2 QUALITAET UND
AKTUALITAET DES UNTERRICHTSMATERIALS 111 3.2.1 ENTWICKLUNG NEUER
UNTERRICHTSMATERIALIEN 113 3.2.2 ' ' UEBERARBEITUNG BESTEHENDER
UNTERRICHTSMATERIALIEN
115 3.3 GAENGIGE LEHRARRANGEMENTS FUER DEN GEOGRAPHIEUNTERRICHT 115 3.3.1
BILDINTERPRETATION 116 3.3.2 LESEAUFGABEN IM BUCH (ODER KOPIERTEXT) MIT
SCHLUESSELFRAGEN 116 3.3.3 KURZFILM MIT BESPRECHUNG
117 3.3.4 ATLASRECHERCHE 119 3.3.5 LEHRERVORTRAG 119 3.3.6
MEDIENPRAESENTATION DURCH DIE LEHRPERSON MIT UNTERRICHTSGESPRAECH 120
3.3.7 POSTENARBEIT ALS TEIL EINER WERKSTATT ODER EINES GRUPPENPUZZLES
120 3.3.8 SCHUELERVORTRAEGE, SEMESTERARBEIT ODER PORTFOLIO 123 3.3.9
KURZRECHERCHE UND KURZVORTRAG 123 3.3.10 GRAFIK- ODER
TABELLENINTERPRETATION 124 3.3.11 ERSTELLEN EINER GRAFIK, ZEICHNUNG ODER
EINER MINDMAP
124 3.3.12 EXPERIMENTE/MODELLE IM KLASSENVERBAND ODER IN GRUPPEN 128
3.3.13 PROVOKATIVE THESEN/AUSSAGEN ODER FILMSEQUENZEN DISKUTIEREN 131
3.3.14 ROLLENSPIELE, PLANSPIELE 132 3.3.15 TAGESEREIGNISBOX 134 3.3.16
PHAENOMENBOX
135 3.3.17 DIGITALE GLOBEN 135 3.3.18 GEMEINSAM EIN "SACHBUCH" SCHREIBEN
IMAGE 4
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137 3.4 MEDIEN IM GEOGRAPHIEUNTERRICHT RICHTIG EINSETZEN
137 3.4.1 WANDTAFELEINSATZ UND TAFELBILD 138 3.4.2 SCHULBUCH ALS
BEGLEITBUCH ODER QUELLENTEXT 142 3.4.3 FACH- ODER SACHTEXTE
142 3.4.4 HELLRAUMPROJEKTOR, BEAMER ODER INTERAKTIVE WANDTAFEL 144 3.4.5
BILDER
150 3.4.6 KARTEN UND ATLANTEN 153 3.4.7 FILME
154 3.4.8 ORIGINALE OBJEKTE 156 3.4.9 ZAHLEN, STATISTIKEN, DIAGRAMME 159
3.4.10 KARIKATUREN 159 3.4.11 HOERMEDIEN
161 3.4.12 SIMULATIONEN UND ANIMATIONEN 161 3.4.13 LUFT- UND
SATELLITENBILDER 165 3.4.14 GEOGRAPHISCHE INFORMATIONSSYSTEME 167 3.5
GEOGRAPHISCHE HAUSAUFGABEN 167 3.5.1 HAUSAUFGABEN ALS UEBUNGSPLATTFORM
167 3.5.2 HAUSAUFGABEN ZUR VERTIEFUNG 168 3.5.3 HAUSAUFGABEN ZUR
BESSEREN INDIVIDUALISIERUNG
168 3.5.4 HAUSAUFGABEN ZUR FOERDERUNG DER SELBSTVERANTWORTUNG 169 3.5.5
MENGE UND ART DER HAUSAUFGABEN 170 3.6 E-LEARNING, BLENDED LEARNING, SOL
IM GEOGRAPHIEUNTERRICHT 170 3.6.1 E-LEAMING 171 3.6.2 BLENDED LEARNING
171 3.6.3 SOL (SELBST ORGANISIERTES LERNEN) 176 3.7 LEISTUNGEN IM
GEOGRAPHIEUNTERRICHT SICHERN UND BEURTEILEN 176 3.7.1 MUENDLICHE
GEOGRAPHIEPRUEFUNG 177 3.7.2 SCHRIFTLICHE GEOGRAPHIEPRUEFUNG 183 3.7.3
BEWERTUNG EINER GEOGRAPHISCHEN PRAESENTATION
183 3.7.4 BEWERTUNG EINER KOMPLEXEN GEOGRAPHISCHEN SEMESTERARBEIT
189 4 AUSSERSCHULISCHE LERNORTE - GEOGRAPHISCHE EXKURSIONEN 190 4.1
BEDEUTUNG VON EXKURSIONEN IM RAHMEN DER GEOGRAPHISCHEN BILDUNG 191 4.1.1
LERNEN VOR ORT
192 4.1.2 LEARNING BY DOEING/ARBEITSEXKURSION 194 4.1.3 LERNEN VON PRAXIS
UND THEORIE
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7
194 4.1.4 LNTEGRATIVES LERNEN 194 4.1.5 MITVERANTWORTLICHES LERNEN 195
4.1.6 LERNEN MIT "KOPF, HERZ UND HAND" 195 4.1.7 VERKNUEPFUNG DES
LERNPROZESSES MIT AUSSERSCHULISCHEN LERNORTEN
196 4.2 CHARAKTERISIERUNG DER GAENGIGEN TYPEN AUSSERSCHULISCHEN LERNENS
196 4.2.1 KLASSISCHE UEBERBLICKSEXKURSION 197 4.2.2 EXPERTENFUEHRUNG 198
4.2.3 MUSEUMSBESUCH
199 4.2.4 LEHRPFAD 202 4.2.5 BEOBACHTUNGSAUFGABE IM GELAENDE 203 4.2.6
ERKUNDUNG EINES BETRIEBES 204 4.2.7 GELAENDEPRAKTIKUM
205 4.2.8 KLASSENFAHRT (THEMATISCHE KLASSENWOCHE) 207 4.2.9
SCHULAUSTAUSCH 208 4.2.10 SCHNUPPERWOCHE/BETRIEBSPRAKTIKUM 210 4.2.11
ARBEITSEINSATZ
211 4.2.12 VIRTUELLE EXKURSION 213 4.3 HANDWERKLICHES ZUR PLANUNG UND
DURCHFUEHRUNG VON GEOGRAPHISCHEN EXKURSIONEN 213 4.3.1 GEOGRAPHISCHE
EXKURSIONEN MOEGLICH MACHEN 214 4.3.2 VIELE KURZEXKURSIONEN ZUSAETZLICH
ZUR GANZTAGSEXKURSION 215 4.3.3 ERWARTUNGSHALTUNG UND LERNERFOLGE 217
4.3.4 ARBEITSFORMEN IM RAHMEN VON GEOGRAPHISCHEN EXKURSIONEN 220 4.3.5
AKTIVIERUNG DER LERNENDEN WAEHREND EXKURSIONEN 224 4.3.6 DIE KUNST DER
LANDSCHAFTSINTERPRETATION
226 4.3.7 SICHERUNG DER LERNERGEBNISSE BEI EXKURSIONEN 227 4.3.8
CHECKLISTE FUER DIE PLANUNG EINER EXKURSION 229 4.4 JURISTISCHE
UEBERLEGUNGEN ZUR GARANTENSTELLUNG UND OBHUTSPFLICHT VON LEHRPERSONEN
229 4.4.1 WANN MUSS EINE LEHRPERSON MIT STRAFRECHTLICHEN KONSEQUENZEN
RECHNEN? 232 4.4.2 WANN MUSS EINE LEHRPERSON MIT ZIVILRECHTLICHEN
KONSEQUENZEN RECHNEN? 234 4.4.3 WANN MUSS EINE LEHRPERSON MIT
DISZIPLINARRECHTLICHEN
KONSEQUENZEN RECHNEN?
IMAGE 6
8
INHALTSVERZEICHNIS
237 5 DIAGNOSE UND WEITERENTWICKLUNG DER UNTERRICHTSQUALITAET
238 5.1 VORGEHEN UND GEEIGNETE DIAGNOSEINSTRUMENTE 240 5.1.1 MUENDLICHE
UNTERRICHTSFEEDBACKS 240 5.1.2 SCHRIFTLICHE UNTERRICHTSFEEDBACKS 242
5.1.3 RATING-KONFERENZ
243 5.1.4 KOLLEGIALE UNTERRICHTSBESUCHE (HOSPITATION) 244 5.1.5
EVALUATION 246 5.2 VON DER DIAGNOSE ZUR UNTERRICHTSENTWICKLUNG 247 5.3
AUFGABENBEREICHE DER FACHGRUPPE GEOGRAPHIE
249 5.4 DIE EIGENE WEITERBILDUNG VORANTREIBEN
252 LITERATURVERZEICHNIS 259 REGISTER 262 ABBILDUNGSVERZEICHNIS. |
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