Verfügbarkeit: Kooperation von KiTa und Grundschule

Kooperation von KiTa und Grundschule: eine Herausforderung für das pädagogische Personal

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Bibliographische Detailangaben
Weitere Verfasser:	Pohlmann-Rother, Sanna 1977- (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Köln Link 2012
Schriftenreihe:	Praxishilfen Schule
Schlagworte:	Kindertagesstätte Grundschule Kooperation Deutschland Aufsatzsammlung
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Klappentext
Beschreibung:	X, 326 S. Ill., graph. Darst.
ISBN:	9783556062449

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adam_text	IMAGE 1 INHALTSVERZEICHNIS I EINFUEHRUNG IN DAS THEMENFELD UTE FRANZ & S A N N A POHLMANN-ROTHER KOOPERATION VON KITA UND GRUNDSCHULE - EINE EINFUEHRUNG IN DAS THEMENFELD 3 II EINBLICKE IN DIE FORSCHUNG GABRIELE FAUST ZUR BEDEUTUNG DES SCHULEINTRITTS FUER DIE KINDER - FUER EINE WIRKUNGS VOLLE KOOPERATION VON KINDERGARTEN UND GRUNDSCHULE 11 1. EINLEITUNG 11 2. DER UEBERGANG VOM KINDERGARTEN IN DIE GRUNDSCHULE - EIN NORMALER ENTWICKLUNGSSCHRITT FUER FAST ALLE KINDER 11 3. NEUE SCHWERPUNKTE FUER DIE KOOPERATION VON KINDERGARTEN UND GRUNDSCHULE UNTER EINBEZUG DER ELTERN 15 4. FAZIT 20 MANJA PLEHN UNTER SCHULFAEHIGKEIT VERSTEHE ICH .... EINE INTERVIEWSTUDIE MIT ERZIEHER/-INNEN 22 1. EINLEITUNG 22 2. SCHULFAEHIGKEIT - WISSENSCHAFTLICHE ERKENNTNISSE 22 3. ERGEBNISSE EINER INTERVIEWSTUDIE ZU SUBJEKTIVEN THEORIEN VON ERZIEHER/-INNEN UEBER SCHULFAEHIGKEIT 24 4. FAZIT 30 SANNA POHLMANN-ROTHER & FRANZISKA WEHNER FOERDEREINSTELLUNGEN VON ERZIEHER/-INNEN UND IHRE RELEVANZ FUER DIE BEWAELTIGUNG DES SCHULEINTRITTS 32 1. FRUEHPAEDAGOGISCHE FOERDERUNG IM KINDERGARTEN 32 2. FOERDEREINSTELLUNGEN VON ERZIEHER/-INNEN ALS QUALITAETSMERKMAL 33 3. FRAGESTELLUNGEN UND VORGEHEN 33 4. ERGEBNISSE 34 5. ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK 40 V HTTP://D-NB.INFO/1021746665 IMAGE 2 INHALTSVERZEICHNIS FRANZISKA WEHNER & JENS K R A T Z M A N N EINSCHULUNGSENTSCHEIDUNGEN UND DER VERLAUF NICHT FRISTGERECHTER EINSCHULUNGEN 44 1. EINSCHULUNG IN DEUTSCHLAND 44 2. METHODISCHE ANLAGE 47 3. ERGEBNISSE 48 4. FAZIT 53 MELANIE ECKERTH, PETRA H A N K E SC A N N A KATHARINA H E I N SCHUTZFAKTOREN ZUR UNTERSTUETZUNG DER UEBERGANGSBEWAELTIGUNG VON DER KINDERTAGESEINRICHTUNG IN DIE GRUNDSCHULE - ERGEBNISSE AUS DEM FIS-PROJEKT 57 1. DIE BEDEUTSAMKEIT FRUEHER FOERDERUNG U N D DES UEBERGANGS VON DER KINDERTAGESEINRICHTUNG ZUR GRUNDSCHULE 57 2. ERKENNTNISSE DER TRANSITIONSFORSCHUNG ZUR BEWAELTIGUNG DES UEBERGANGS VON DER KINDERTAGESEINRICHTUNG IN DIE GRUNDSCHULE 60 3. ERGEBNISSE AUS DEM FIS-PROJEKT ZU AUSGEWAEHLTEN SCHUTZFAKTOREN DER UEBERGANGSBEWAELTIGUNG VON DER KINDERTAGESEINRICHTUNG ZUR GRUNDSCHULE 63 4. FAZIT UND AUSBLICK 68 FRANZISKA WEHNER & S A N N A POHLMANN-ROTHER ZUR VERBREITUNG VON KOOPERATIONSAKTIVITAETEN UND FOERDERPROGRAMMEN BEIM UEBERGANG IN DIE GRUNDSCHULE 71 1. KOOPERATION ZWISCHEN KINDERGARTEN UND GRUNDSCHULE 71 2. TRAININGSPROGRAMME ZUR SCHULVORBEREITUNG 72 3. FRAGESTELLUNGEN UND VORGEHEN 73 4. ERGEBNISSE 73 5. ZUSAMMENFASSUNG U N D AUSBLICK 80 III ANSCHLUSSFAEHIGE BILDUNGSPROZESSE IN AUSGEWAEHLTEN LERNBEREICHEN FRANK FOERSTER SPRACHE UND LITERACY FACHLICHE GRUNDLAGEN, DIAGNOSE- UND FOERDERMOEGLICHKEITEN 87 1. EINFUEHRUNG 87 2. SPRACHLICHE BILDUNG 88 3. ANSCHLUSSFAEHIGKEIT VON KINDERGARTEN UND GRUNDSCHULE IM BEREICH SPRACHE 94 VI IMAGE 3 INHALTSVERZEICHNIS 4. DIAGNOSE 96 5. FOERDERUNG 99 HEDWIG GASTEIGER & CHRISTIANE BENZ MATHEMATIKLERNEN IM UEBERGANG - KINDGEMAESS, SACHGEMAESS UND ANSCHLUSSFAEHIG 104 1. MATHEMATIK VOR DER SCHULE? 104 2. WAS BRINGEN KINDER MIT? 105 3. GESTALTUNG MATHEMATISCHER LERNPROZESSE 107 4. LERN UMGEBUNGEN 112 5. EINE LOHNENDE HERAUSFORDERUNG 118 ANDREAS HARTINGER FRUEHES NATURWISSENSCHAFTLICHES LERNEN 121 1. GRUNDZIELE DES NATURWISSENSCHAFTLICHEN LERNENS BZW. DER NATURWISSENSCHAFTLICHEN BILDUNG 121 2. VORAUSSETZUNGEN DER KINDER IM VORSCHULALTER 126 3. PRINZIPIEN UND BEISPIELE FUER DAS FRUEHE NATURWISSENSCHAFTLICHE LERNEN 128 ANGELA FRANK & SABINE MARTSCHINKE FOERDERUNG EMOTIONALER, PERSONALER UND SOZIALER KOMPETENZEN IN KINDERTAGESSTAETTE UND GRUNDSCHULE 137 1. PERSOENLICHKEITSFOERDERUNG ALS GEMEINSAME, ANSCHLUSSFAEHIGE AUFGABE. . 137 2. ERZIEHER/-INNEN UND LEHRER/-INNEN ALS WICHTIGE BEZUGSPERSONEN . . . . 139 3. EMOTIONALE, SOZIALE UND PERSONALE KOMPETENZEN IM KINDERGARTEN- UND GRUNDSCHULALTER 141 4. CHANCEN DER FOERDERUNG IN ALLTAGSSITUATIONEN U N D DURCH GEZIELTE MASSNAHMEN 147 IV MASSNAHMEN UND MODELLPROJEKTE ZUR VERBESSERUNG DES UEBERGANGS SABINE MARTSCHINKE & ANGELA FRANK DAS NUERNBERGER UEBERGANGSPROJEKT FUER KINDERTAGESSTAETTE UND GRUND SCHULE - EMOTIONALE, PERSONALE UND SOZIALE KOMPETENZEN ALS WICHTIGE RESSOURCEN FUER EINE GELINGENDE UEBERGANGSBEWAELTIGUNG 157 1. WIE KOENNEN WIR KINDER FUER DEN UEBERGANG STAERKEN? 157 2. DAS GESAMTPROJEKT 159 3. FOERDERUNG SOZIALER KOMPETENZEN 164 VII IMAGE 4 INHALTSVERZEICHNIS 4. EMPIRISCHE ERGEBNISSE 169 5. AUSBLICK 172 JUTTA SECHTIG, ULRIKE FREUND, H A N S - G UE N T H E R ROBBACH & Y V O N N E ANDERS DAS MODELLPROJEKT KIDZ - KINDERGARTEN DER ZUKUNFT IN BAYERN - KERNELEMENTE, ZENTRALE ERGEBNISSE DER EVALUATION UND IMPULSE FUER DIE GESTALTUNG DES UEBERGANGS VOM KINDERGARTEN IN DIE GRUNDSCHULE 174 1. HINTERGRUENDE UND ENTSTEHUNG DER PROJEKTIDEE 174 2. KERNELEMENTE VON KIDZ 175 3. ZENTRALE ERGEBNISSE DER EMPIRISCHEN EVALUATION 178 4. TEAMTEACHING UND KOOPERATIONSMASSNAHMEN IN KIDZ: ERFAHRUNGEN UND HERAUSFORDERUNGEN 181 5. WIE ANSCHLUSSFAEHIG BLEIBT KIDZ AN AKTUELLE FRUEH- UND GRUNDSCHULPAEDAGOGISCHE ENTWICKLUNGEN? 184 JENS HOFFSOMMER & JOERG RAMSEGER UEBERGAENGE GELINGEN. ERFAHRUNGEN AUS DEM PROGRAMM PONTE. KINDERGAERTEN UND GRUNDSCHULEN AUF NEUEN WEGEN 189 1. HINTERGRUENDE DES PROGRAMMS PONTE 189 2. PONTE. KINDERGAERTEN U N D GRUNDSCHULEN AUF NEUEN WEGEN - DIE IDEE. 189 3. DER PROGRAMMRAHMEN 190 4. DIE PROGRAMMINSTRUMENTE 191 5. WAS SICH BEWAEHRT HAT - ZENTRALE ERGEBNISSE DER EXTERNEN EVALUATION. . 194 6. ERFAHRUNGEN AUS DEM PROGRAMM PONTE 195 KATRIN LIEBERS & SUSANNE SCHEIB TRANSKIGS: GEMEINSAM EINE BILDUNGSPHILOSOPHIE ENTWICKELN GEMEINSAM DEN UEBERGANG PROFESSIONELL BEGLEITEN 200 1. EINFUEHRUNG 200 2. BILDUNGS- UND ERZIEHUNGSQUALITAET STAERKEN U N D DEN UEBERGANG GESTALTEN - DAS VERBUNDPROJEKT TRANSKIGS 201 3. DER GEMEINSAME ORIENTIERUNGSRAHMEN FUER BILDUNG IN KITA UND GRUNDSCHULE (GORBIKS) IN BRANDENBURG 205 4. EXKURS - EIN MEHR-EBENEN-MODELL FUER DIE GESTALTUNG GEMEINSAMER LERN- UND ENTWICKLUNGSPROZESSE BEIM UEBERGANG 206 5. PRAXISBEISPIELE ZU ZWEI AUSGEWAEHLTEN FORTBILDUNGSFORMATEN 208 VIII IMAGE 5 INHALTSVERZEICHNIS NICOLE STURMHOEFEL DAS BADEN-WUERTTEMBERGISCHE MODELLPROJEKT BILDUNGSHAUS 3-10 - EIN NEUER WEG DER UEBERGANGSGESTALTUNG? 220 1. PRAXIS IN DEN BILDUNGSHAEUSERN 221 2. UEBERGAENGE ALS ENTWICKLUNGSAUFGABE FUER KINDER UND EINRICHTUNGEN. . 223 3. WIE BILDUNGSHAEUSER DEN UEBERGANG GESTALTEN - EIN FALLBEISPIEL 224 4. WIE BEWAELTIGEN KINDER IM BILDUNGSHAUS 3-10 DEN UEBERGANG? . . . . 226 5. RESUEMEE 230 KATRIN LIEBERS, UTE GEILING & ANNEDORE PRENGEL ILEA T - EIN VERBINDENDES DIAGNOSTISCHES INSTRUMENT ZWISCHEN FRUEH PAEDAGOGISCHEN BILDUNGSDOKUMENTATIONEN DER KITA UND INDIVIDUELLEN LERNSTANDSANALYSEN IN DER GRUNDSCHULE 233 1. EINLEITUNG 233 2. ZIELE UND RAHMENBEDINGUNGEN FUER ILEA T 234 3. KONZEPTIONELLE GRUNDLAGEN FUER ILEA T 236 4. ANREGUNGEN ZU BEOBACHTUNG U N D DOKUMENTATION MIT DEN ILEA T-INSTRUMENTEN 239 5. ABLEITUNG PAEDAGOGISCHER ANGEBOTE 247 PETRA HIEBL & RENATE NIESEL ELTERN IM PROZESS DES UEBERGANGS VON DER KITA IN DIE SCHULE ANREGUNGEN ZUR ZUSAMMENARBEIT VON ELTERN, KITA UND SCHULE 251 1. ELTERN SIND EXPERTEN UND ANFAENGER 252 2. ELTERNHAUS UND SCHULISCHE BILDUNG 255 3. TRANSITIONEN SIND SCHLUESSELSITUATIONEN FUER DIE GEWINNUNG DER ELTERN 256 4. HANDLUNGSFELDER IN DER PRAXIS 258 5. UEBERGAENGE ALS CHANCE 262 V BEISPIELE GELINGENDER KOOPERATION SONJA DOLLINGER & EVA ODERSKY DAS MUENCHNER PROJEKT LUKS - GEMEINSAME LERNWERKSTAETTEN FUER KINDERGARTEN- UND GRUNDSCHULKINDER 267 1. ANSCHLUSSFAEHIGE BILDUNGS- UND LERNPROZESSE 267 2. DAS MUENCHNER PROJEKT LUKS 268 3. KOOPERATION: SCHWIERIGKEITEN UND CHANCEN 276 IX IMAGE 6 INHALTSVERZEICHNIS D I E M U T KUCHARZ SPRACHFOERDERUNG IM UEBERGANG DURCHGAENGIGES KONZEPT FUER KINDERGARTEN UND GRUNDSCHULE 278 1. EINLEITUNG 278 2. KONZEPTION 279 3. DURCHFUEHRUNG 281 4. ERFAHRUNGEN 287 5. FAZIT 288 TANJA K R A T Z M A N N KINDER AUF IHREM WEG INS (SCHUL)LEBEN BEGLEITEN - ALLTAGSINTEGRIERTE UND SITUATIONSORIENTIERTE SCHULVORBEREITUNG I M KINDERGARTEN VON ANFANG AN 291 1. EINFUEHRUNG 291 2. SCHULVORBEREITUNG IM KATHOLISCHEN KINDERGARTEN ST. ELISABETH, WAISCHENFELD 292 3. ZUSAMMENFASSUNG 300 BRIGITTE NETTA DEN UEBERGANG MITEINANDER GESTALTEN - DAS AMBERGER MODELL 303 1. KINDERTAGESEINRICHTUNG ST. MICHAEL IN AMBERG - BILDUNGSORT U N D NACHBARSCHAFTSZENTRUM 303 2. KONKRETE GESTALTUNG DER UEBERGANGSPHASE DER KINDER IN DIE GRUNDSCHULE - KOOPERATION MIT DER GRUNDSCHULE 306 3. UND AM ENDE: TIPPS 310 KATJA F U SS & JASMIN MUELLER-ALEFELD BRUECKEN BAUEN - EINE AUSWAHL GELUNGENER KOOPERATIONS VERANSTALTUNGEN IN COBURG 312 1. EINLEITUNG 312 2. INSTITUTIONENUEBERGREIFENDE KOOPERATION ZWISCHEN KINDERTAGESSTAETTE U N D GRUNDSCHULE 313 3. BESTEHENDE KOOPERATIONSFORMEN IN COBURG 317 4. MASSNAHMEN UND AKTIONEN FUER VORSCHULKINDER 320 5. COKO BILDUNGSTAG 325 6. ZUSAMMENFASSUNG UND PERSPEKTIVEN 325 X Zunehmend gibt es auf Länder- und Bundesebene Kooperationen zwischen Kindertages- einrichtungen und Grundschulen, um tragfähige Konzepte für frühes Lernen in Kinder¬ garten und Grundschule gemeinsam zu erarbeiten, ohne die unterschiedlichen Bildungs¬ aufträge aufzugeben. Wichtig ist zunächst, die Anforderungen zu kennen, die für einen „gelungenen Übergang ausschlaggebend sind sowie alle relevanten Parteien mit ins Boot zu holen. Die Autoren beleuchten welche Schwierigkeiten beim Übergang auftauchen, welche Faktoren einen »guten« Übergang begünstigen und welche Kooperationsmodelle möglich sind. Sowohl Kitas als auch Grundschulen geben neben bildungstheoretischen Grundlagen Ansatzmöglichkeiten zu umsetzbaren Kooperations- Projekten auf Bundes- und Landes¬ ebene. Mit dem Buch erhalten Sie anhand von länderübergreifenden Best Practice Beispielen und Modellprojekten zahlreiche Anregungen zur konkreten Implementierung und Um¬ setzung von Kooperationsmögtichkeiten. Die praxiserprobten Kooperationsmodelle lassen sich schnell und problemlos in der eigenen Einrichtung umsetzen. Darüber hinaus ver¬ schaffen Sie sich generelles Hintergrundwissen zum Thema Übergang und den erforder¬ lichen bildungstheoretischen Grundlagen. Aktuelle Ergebnisse aus der Forschung runden das Werk ab. Herausgeber: Dr. Sanna PohLmann-Rother & Dr. Ute Franz, wissenschaftliche Mitarbeiter an der Otto- Friedrich-Universität Bamberg, Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik Zielgruppe: Grundschulleitungen, Lehrkräfte an Grundschulen, Kita-Leitungen, ErzieherAinnen
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