Approche par compétences et réduction des inégalités d'apprentissage entre élèves: de l'analyse des situations scolaires à la formation des enseignants
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Bruxelles
De Boeck
2012
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| Schriftenreihe: | Pédagogies en développement
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IMAGE 1
SOMMAIRE
TABLE DESMATIERES
5
INTRODUCTION MISE EN PERSPECTIVE THEORIQUE JACQUELINE BECKERS UNIVERSITE
DE LIEGE
7
CHAPITRE 1 RENDRE VISIBLES LES OBJETS DE SAVOIR DANS L'ACQUISITION DE
COMPETENCES DISCURSIVES 17
JACQUES CRINON & BRIGITTE MARIN UNIVERSITES PARIS-EST CRETEIL ET PARIS 8
1 INTRODUCTION 17
2 APPROCHES DE I'APPRENTISSAGE FOCALISE SUR LATACHE 18
2.1 L'APPROCHE COMMUNICATIONNELLE DE LATACHE 18
2.2 APPRENTISSAGE IMPLICITE ET EXPLICITE 19
2.3 QU'APPREND-ON A TRAVERS DES TACHES COMMUNICATIVES? 19 3 LE
DISPOSITIF DIDACTIQUE CONC;:UPOUR LESBESOINS DE LARECHERCHE 20 4
EFFETSDE L'EFFECTUATION DE LATACHE SUR LES APPRENTISSAGES IMPLICITES ET
EXPLICITES DES ELEVES 22
4.1 VERBALISER DES CONSEILS ET LESMETTRE EN MUVRE: DES APPRENTISSAGES
IMPLICITES ET DE PLUS EN PLUS CONSCIENTS 22 4.2 APPLIQUER OU NON DES
CONSEILS 26
5 CONCLUSIONS 29
CHAPITRE 2 DIFFERENCES ENTRE ELEVES DANS TROIS TYPES DE TACHES EN
MATHEMATIQUES: QUELQUES VARIABLES A PRENDRE EN COMPTE POUR EVITER
D'ENGENDRER DES INEGALITES 33 GERY MARCOUX
UNIVERSITE DE GENEVE
1
2
INTRODUCTION LE CADRE GENEVOIS 2.1 CONSTRUCTION DES CONNAISSANCES ET
ACQUISITION DE COMPETENCES
2.2 APPARITION D'UN RESEAU D'ENSEIGNEMENT PRIORITAIRE
33 34
34 35
IMAGE 2
244 APPROCHE PAR COMPETENCES ET REDUCTION DES INEGALITES D'APPRENTISSAGE
ENTRE ELEVES
3 RESOLUTION DE PROBLEMES ET CAMPETENCE
4 LA COMPETENCE EN MATHEMATIQUES
5 PERCEPTION DU PROBLEME ET MANIERES D'Y REPONDRE
6 ENSEIGNEMENT ORIENTE VERS LARESOLUTION DE PROBLEMES ET EMERGENCE D'UN
REP: UN TERRAIN D'ETUDE 7 RESULTATS 7.1 RESULTATS POUR LESTROIS TACHES
7.2 RESULTATS AU QUESTIONNAIRE 7.2.1 LE SENTIMENT DE COMPETENCE 7.2.2 LA
PEUR DE I'ECHEC 7.2.3 LE SENTIMENT DE CONTR61E DE L'ACTION 7.2.4
L'ATTRAIT POUR LES MATHEMATIQUES 7.2.5 L'ATTRAIT POUR DES TEICHES
SPECIFIQUES 8 DISCUSSION
8.1 LE TYPE D'ETABLISSEMENT: DES DIFFERENCES CIPRENDRE EN CAMPTE 8.2
RESULTATS AUX TACHES ET MOYENS D'ENSEIGNEMENT 8.3 INFLUENCE DES
CARACTERISTIQUES MOTIVATIONNELLES 9 EN GUISE DE CONCLUSION ANNEXES
CHAPITRE 3 OUTILS DE DIAGNOSTIC ET STRATEGIES DE REMEDIATION AU SERVICE
D'UNE MAITRISE PLUS EQUITABLE DES LANGUES ETRANGERES JACQUELINE BECKERS,
ANNE CAMPO ET GERMAIN SIMONS
UNIVERSITE DE LIEGE
1 CONTEXTE DE LARECHERCHE
2 OBJECTIFS DE LARECHERCHE
3 ENJEUX ET CONTENU DE LARECHERCHE 3.1 PREMIER ENJEU: PRENDRE CONFIANCE
EN SES POSSIBILITES: CONDITION D'UNE SECURISATION AFFECTIVE
INDISPENSABLE AUX APPRENTISSAGES COMPLEXES
3.1.1 L'ETUDE DU VOCABULAIRE 3.1.2 LA COMPREHENSION A I'AUDITION 3.2
DEUXIEME ENJEU: L'APPRENTISSAGE DE STRATEGIES 3.2.1 LES STRATEGIES DE
COMMUNICATION
3.2.2 LA SIMPLIFICATION ET LA STRUCTURATION DE SES IDEES 3.3 TROISIEME
ENJEU: LACOMPLEXITE LINGUISTIQUE 4 CONCLUSION ANNEXE
36 37 39
39 40 41 41 42 42 44 44 45 47
47 47 49
50 52
57
57 58 60
60 61 62 62 63 69 70
73 75
IMAGE 3
TABLEDESMATIERES
245
CHAPITRE 4 FORMER DES ENSEIGNANTS A UNE APPROCHE PAR COMPETENCES
EFFICACE ET EQUITABLE 77 JACQUELINE BECKERSET ANNE CAMPO UNIVERSITE DE
LIEGE
1 INTRODUCTION 77
2 UN DISPOSITIF DE FORMATION A L'APC DESTINE A DES FORMATEURS
D'ENSEIGNANTS 79
2.1 ORGANISATION 79
2.2 OBJECTIFS ET OPTIONS DE FORMATION 80
3 SOURCES D'INEGALITE 81
3.1 LE FLOUDU PRESCRIT EN MATIERE D'APC: UNE PREMIERE SOURCE D'INEGALITE
81
3.1.1 QUELQUES MOTS DU CONTEXTE 81
3.1.2 VERS UN RESPECT CRITIQUE DU PRESCRIT 82
3.2 L'APC PREND PARFOIS DES ALLURES DE PEDAGOGIE INVISIBLE: DEUXIEME
SOURCE POTENTIELLE D'INEGALITE 84
3.2.1 COMPRENDRE LES ENJEUX D'APPRENTISSAGE D'UNE APPROCHE PAR
COMPETENCES ET LES RISQUES QU 'I!S NE SE CONCRETISENT PAS, OU PAS POUR
TOUS LES ELEUES 84 3.2.2 INTERIORISER LA UOLONTE DE TRAUAILLER AUANT
TOUT
POUR LES ELEUES QUI ONT LE PLUS BESOIN D'ETAYAGE SANS POUR AUTANT
NEGLIGER LES AUTRES 86
3.2.3 S'APPROPRIER DES PRATIQUES PROFESSIONNELLES DE L'APC EFFICACES ET
EQUITABLES 87
4 CONCLUSIONS 97
ANNEXE 1 99
ANNEXE 2 101
CHAPITRE 5 ENSEIGNEMENT DES LANGUES EN COMMUNAUTE FRANC;AISE DE BELGIQUE
ET PROBLEMATIQUE DE I'EQUITE 103
GERMAIN SIMONS UNIVERSITE DE LIEGE
1 INTRODUCTION 103
2 PRESENTATION ET ANALYSE DE L'APPROCHE COMMUNICATIVE DANS
L'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DES LANGUES ETRANGERES EN CFB 105
2.1 PRESENTATION SUCCINCTE DE QUELQUES DOCUMENTS OFFICIEIS EN CFB 105
2.1.1 LE DECRET-MISSIONS. 105
2.1.2 LES REFERENTIELS SODES DE COMPETENCES - LANGUES MODERNES - ET
COMPETENCES TERMINALES ET SAUOIRS REQUIS EN LANGUES MODERNES 106
IMAGE 4
246 APPROCHE PAR COMPETENCES ET REDUCTION DES INEGALITES D'APPRENTISSAGE
ENTRE ELEVES
2.1.3 DES NOUVEAUX PROGRAMMES DE LANGUES MODERNES, POUR EHAQUE RESEAU
. 108
2.1.4 LE TRAVAIL PAR TAEHES ET FAMIL/ES DE TOEHES 110 2.1.5 DES OUTILS
D'EVALUATION PROPOSESPAR LA COMMISSION DES OUTI/S D'EVALUATION 110 2.1.6
LA REFORME DE I'INSPEETION 112 2.1.7 SYNTHESE 112 2.2 TRACES DE
L'INFLUENCE DES TRAVAUX DU CONSEILDE I'EUROPE SUR LESDOCUMENTS
OFFICIEISEN CFB 113 2.2.1 UNE CONCEPTION GENERALE DE I'ACQUISITIOND'UNE
LANGUE ETRANGERE 114 2.2.2 AUTRES INFLUENCES DES DOCUMENTS DU CONSEILDE
L'EUROPE SUR LES PRESCRITS LEGAUX EN CFB 118 2.2.3 SYNTHESE, QUESTIONS,
PISTES DE SOLUTION 1233 PROBLEMATIQUE DE I'EQUITE 128 3.1 INTRODUCTION
128 3.2 LES CONTRAINTES ET LES CARACTERISTIQUES DU CONTEXTE
SCOLAIRED'APPRENTISSAGE DE LALANGUE ETRANGEREET LESMISSIONS DE I'ECOLE
129 3.2.1 LES CONTRAINTES DU CONTEXTE SCOLAIRE 129 3.2.2 LES
CARACTERISTIQUES DU CONTEXTE SCOLAIREPAR RAPPORT AU CONTEXTE NATUREL 129
3.2.3 LES MISSIONS DE I'ECOLE 132 3.3 DE LANECESSITE DE TRAVAILLER AUSSI
UNE DEMARCHED'OBSERVATION ET DE REFLEXION SUR LALANGUE EN TANTQUE
SYSTEME ET DE PRESENTER LESFAITS GRAMMATICAUXSELON UN ORDRE QUI N'EST
PAS EXCLUSIVEMENT DEPENDANTDE LA PRODUCTIVITE COMMUNICATIVE 135 3.4 DE
LANECESSITE DE TRAVAILLER AUSSI I'APPLICATION CIBLEEET PROGRESSIVE DES
NOUVEAUX SAVOIRS GRAMMATICAUX 140 3.5 PISTES DE SOLUTIONS POUR
IIMITERLESRISQUES D'INEQUITEDANS I'APPRENTISSAGE DES LANGUES ETRANGERES
1424 SYNTHESE ET CONCLUSIONS 145CHAPITRE 6 FORMATION INITIALE DES
ENSEIGNANTS A I'EVEILSCIENTIFIQUE: COMMENT EN FAIRE UNE
OCCASIOND'APPRENTISSAGE POUR TOUS? 149 MARIE-NADLE HINDRYCKXUNIVERSITE
DE LIEGE PHASE I: RESOLUTION D'UNE SITUATION COMPLEXEPAR LAMISE EN
CEUVRE D'UNE DEMARCHE SCIENTIFIQUE 1521 AMENAGEMENT DE LASITUATION DE
DEPARTET APPROPRIATION DE L'ENIGME PAR LESSTAGIAIRES 152
IMAGE 5
TABLE DES MATIERES 247
1.1 PRESENTATION DE J'ENIGME 153
1.2 RECUEIJ DES REPRESENTATIONS 154
2 IDENTIFIERET DEGAGER INDIVIDUELLEMENT DES PISTES DE RECHERCHE PROPRES
A LASITUATION 154
3 CONFRONTER LESPISTES PEN;:UES, PRECISER DES CRITERES DE SELECTION DES
PISTES ET SELECTIONNER SELON CES CRITERES 155 4 RECOLTER DES
INFORMATIONS PAR LARECHERCHE EXPERIMENTALE, I'OBSERVATION ET LAMESURE
156
4.1 LE CAHIER DE JABORATOIRE 156
4.2 LE ROJE DE J'ENSEIGNANT 158
5 RECOLTER DES INFORMATIONS PAR LARECHERCHE DOCUMENTAIRE ET
LACONSULTATION DE PERSONNES-RESSOURCES 162
6 STRUCTURER LESRESULTATS, LESCOMMUNIQUER, LESVALIDER, LESSYNTHETISER
164
6.1 RASSEMBJER ET ORGANISER DES INFORMATIONS SOUS UNE FORME QUI FAVORISE
JA COMPREHENSION ET JA COMMUNICATION 164
6.2 S'INTERROGER CI PROPOS DES RESUJTATS D'UNE RECHERCHE, EJABORER UNE
SYNTHESE ET CONSTRUIRE DE NOUVELLES CONNAISSANCES 165
7 CONCLUSIONS DE LAPHASE EXPERIMENTALE 166
PHASE II:PRISE DE RECUL FACE AU VECU ET CONSTRUCTION DE SEQUENCES POUR
LACLASSE 167
1 PRISE DE RECUL PAR RAPPORT A LAPHASE EXPERIMENTALE VECUE 167 1.1 AU
NIVEAU DU CONTENU 167
1.2 AU NIVEAU DE JADEMARCHE 167
2 CONSTRUCTION DE SEQUENCES 169
3 EVALUATION DU MODULE DE FORMATION 172
PHASE III:ANALYSE DE SEQUENCES DIDACTIQUES EN SITUATION DE CLASSE APRES
LEVECU D'UN MEME MODULE DE FORMATION 172
1 GRILLESDES OBSERVATIONS 173
2 CONSTATS TIRES DES LE ;:ONSOBSERVEES APRES LEVECU DE FORMATION 175
CONCLUSION: L'ENSEIGNEMENT DE L'EVEILSCIENTIFIQUE EN FORMATION INITIALE
DES ENSEIGNANTS: COMMENT FAIRE POUR QUE ;:AMARCHE . POUR TOUS?
QUELQUES PISTES. 179
ANNEXE 184
IMAGE 6
248 APPROCHE PAR COMPETENCES ET RECTUCTION DES INEGALITES
D'APPRENTISSAGE ENTRE ELEVES
CHAPITRE 7 DISCOURS ENSEIGNANT, TAECHES ET ACTIVITES DES ELEVES 191
JACQUES CRINON, ELISABETH BAUTIER & CATHERINE DELARUE-BRETON UNIVERSITES
PARIS 8 ET PARIS-EST CRETEIL
1 LA CO-CONSTRUCTION DES INEGALITES SCOLAIRES 191
2 METHODE DE RECHERCHE ET CATEGORIES D'ANALYSE 193
3 ANALYSE DES CORPUS 195
3.1 DONNER DES HABITUDES/EXPLICITER LESENJEUX D'APPRENTISSAGE 195 3.2
IDENTIFIER ET INSTITUTIONNALISER LESSAVOIRS 197
3.3 LE DISCOURS REGULATEUR 204
3.4 LE DISCOURS INSTRUCTEUR 206
4 CONCLUSION 210
CONCLUSION L'EGALITE DES ACQUIS DANS LE CADRE DE L'APPROCHE PAR
COMPETENCES EST-ELLE POSSIBLE? 213
MARCEL CRAHAY UNIVERSITES DE GENEVE ET DE LIEGE
1 JUSTICE CORRECTIVE ET APPROCHE PAR COMPETENCES: EST-CE COMPATIBLE? 213
2 DANS QUELLE MESURE LESCOMPETENCES SONT-ELLES FINALISEES? 218 3 L'AGIR
ET L'APPRENDRE: COMMENT LESARTICULER? 220
4 L' ENSEIGNEMENT, UNE MISSION PLUS COMPLIQUEE ET PLUS NECESSAIRE QUE
JAMAIS 223
BIBLIOGRAPHIE
DICTIONNAIRE 227
1 DECRETS, PROGRAMMES, REFERENTIELS ET AUTRES DOCUMENTS OFFICIELS POUR
LACOMMUNAUTE FRAN ;AISEDE BELGIQUE 227
2 DECRETS, PROGRAMMES, REFERENTIELS ET AUTRES DOCUMENTS OFFICIELS
POUR LASUISSE ET LAFRANCE 228
3 DOCUMENTS PUBLIES PAR LECONSEIL DE I'EUROPE OU EMANANT DU CONSEIL DE
I'EUROPE ET PUBLIES PAR D'AUTRES MAISONS D'EDITION 228 4 MONOGRAPHIES,
ARTICLES DE PERIODIQUES, CHAPITRES D'OUVRAGES 229 5 THESES DE DOCTORAT
ET TRAVAUX DE FIND'ETUDES 242
6 RESULTATS DES DIFFERENTS CYCLES PISA POUR LACOMMUNAUTE FRAN ;AISEDE
BELGIQUE 242 |
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