Pädagogik der frühen Kindheit:
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Weinheim [u.a.]
Beltz
2012
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IMAGE 1
INHALTSVERZEICHNIS
EINLEITUNG
1. KIND UND KINDHEIT LUDWIG LIEGLE
1.1 DIE KULTURELLE NATUR DES KINDES 1.1.1 KINDHEIT 1.1.2
INSTITUTIONALISIERUNG DER ERZIEHUNG 1.1.3 ENTDECKUNG U N D
KOLONIALISIERUNG DER KINDHEIT 1.1.4 INNERE WIDERSPRUECHE DER ERZIEHUNG
1.1.5 KINDHEITSGESTALTEN
1.1.6 ANTHROPOLOGIE DES KINDES 1.2 GRUNDBEGRIFFE DER PAEDAGOGIK DER
FRUEHEN KINDHEIT 1.2.1 ERZIEHUNG
1.2.2 BETREUUNG 1.2.3 BILDUNG/ LERNEN 1.2.4 ERZIEHUNG ALS AUFFORDERUNG
ZUR BILDUNG/ZUM LERNEN 1.2.5 ENTWICKLUNG
1.2.6 ENTWICKLUNG ALS ZIEL DER ERZIEHUNG 1.2.7 SOZIALISATION 1.2.8
SOZIALE UNGLEICHHEIT U N D KULTURELLE DIFFERENZ 1.3 KINDER IM
SCHNITTFELD VON FAMILIE U N D TAGESEINRICHTUNG
1.3.1 FAMILIENKINDHEIT 1.3.2 FAMILIE U N D TAGESEINRICHTUNG 1.3.3
KONFIGURATIONEN FAMILIALER U N D OEFFENTLICHER ERZIEHUNG .
1.3.4 ERZIEHUNGSPARTNERSCHAFT ZUSAMMENFASSUNG
2. PROGRAMME, KONZEPTE UND SUBJEKTIVE HANDLUNGSORIENTIERUNGEN LILIAN
FRIED
2.1 PAEDAGOGISCHE PROGRAMME FUER KINDERTAGESEINRICHTUNGEN 2.1.1
BILDUNGSPROGRAMME 2.1.2 PRAEVENTIONSPROGRAMME
2.2 KONZEPTE ZUR WEITERENTWICKLUNG DES ALLTAGS IN
KINDERTAGESEINRICHTUNGEN
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IMAGE 2
2.2.1 BILDUNGSRAHMENPLAENE 70
2.2.2 KONZEPTE ZUR QUALITAETSENTWICKLUNG 75
2.3 SUBJEKTIVE HANDLUNGSORIENTIERUNGEN VON ERZIEHERINNEN 81
2.3.1 PROFESSIONELLES WISSEN 82
2.3.2 PROFESSIONELLES KOENNEN 87
ZUSAMMENFASSUNG 90
3. FRUEHPAEDAGOGISCHE EINRICHTUNGEN 91
MICHAEL-SEBASTIAN HONIG
3.1 NICHT FAMILIALE BETREUUNG, BILDUNG U N D ERZIEHUNG IN DEUTSCHLAND 92
3.1.1 STRUKTUR U N D ORGANISATION DER KINDERBETREUUNG 92 3.1.2 EIN
KURZER BLICK IN DIE GESCHICHTE - U N D UEBER DEN NATIONALEN ZAUN 96
3.1.3 CARE CRISIS - DILEMMATA DES BETREUUNGSPROBLEMS 99 3.2 VOM
FAMILIENERGAENZENDEN BETREUUNGSANGEBOT ZUR SOZIALEN INVESTITION 102
3.2.1 ORGANISATION, INSTITUTION, FELD - DER THEORETISCHE BLICKWINKEL 103
3.2.2 CARE POLICIES - EUROPAEISCHE IMPULSE U N D MODELLE 108 3.2.3
DEUTSCHLAND: BETREUUNGSPOLITIK ALS FAMILIENPOLITIK 110 3.3 KINDER IM
FRUEHPAEDAGOGISCHEN HANDLUNGSFELD 113
3.3.1 DIE INSTITUETIK FRUEHPAEDAGOGISCHER PRAXIS 113
3.3.2 NICHT FAMILIALE BETREUUNG ALS INSTITUTIONALISIERUNG VON KINDHEIT
117
3.3.3 TAGESEINRICHTUNGEN ALS ORTE DER KINDERKULTUR 120
ZUSAMMENFASSUNG 126
4. BERUF UND PROFESSIONALITAET IM FRUEHPAEDAGOGISCHEN FELD 129 BARBARA
DIPPELHOFER-STIEM
4.1 EIN TYPISCHER FRAUENBERUF? ENTWICKLUNGSLINIEN 130
4.1.1 DIE TRADITION DER MUETTERLICHKEIT 130
4.1.2 AKTUELL: EIN VON FRAUEN BEVORZUGTES TAETIGKEITSFELD 132 4.1.3 DIE
LANDSCHAFT DER FACHSCHULISCHEN AUSBILDUNG 133 4.1.4 ZIELE DER NICHT
AKADEMISCHEN QUALIFIZIERUNG 136
4.1.5 AUSBILDUNGSINHALTE U N D BERUFSPRAXIS 138
4.2 PROFESSIONALITAET U N D FACHLICHE ORIENTIERUNGEN 140
4.2.1 PROFESSION - PROFESSIONALISIERUNG - PROFESSIONALITAET 141 4.2.2
PROFESSIONALITAET I: BERUFLICHE ORIENTIERUNGEN U N D LEITBILDER 143
IMAGE 3
4.2.3 PROFESSIONALITAET II: PAEDAGOGISCHES HANDELN 145
4.2.4 PROZESSE U N D ERGEBNISSE BERUFLICHER SOZIALISATION 148 4.2.5
BELASTUNGEN U N D POSITIVE ASPEKTE IM ARBEITSALLTAG 150 4.2.6 I M
SPANNUNGSFELD EXTERNER ERWARTUNGEN 153
4.2.7 BESONDERHEITEN DER KONFESSIONELLEN TRAEGERSCHAFT 154 4.2.8 WUENSCHE
DER ELTERN U N D DES WEITEREN UMFELDS 155
4.3 FORSCHUNGSBEDARF U N D DIE ZUKUNFT DER AUSBILDUNG 157
4.3.1 ANREGUNGEN FUER DIE EMPIRISCHE FORSCHUNG 157
4.3.2 BILDUNGSPOLITISCHE IMPLIKATIONEN: AKADEMISIERUNG DER AUSBILDUNG?
159
ZUSAMMENFASSUNG 161
LITERATUR 163 |
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