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Bibliographische Detailangaben
Weitere Verfasser:	Kirchner, Constanze 1962- (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Baltmannsweiler Schneider-Verl. Hohengehren 2012
Schriftenreihe:	Kompetent im Unterricht der Grundschule 6
Schlagworte:	Kunsterziehung Grundschule Didaktik
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Klappentext
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adam_text	Inhaltsverzeichnis Vorwort der Reihenherausgeberinnen................ IX Einleitung (Constanze Kirchner)................... 1 I. Kompetenzorientierung im Kunstunterricht: Problemlage und Diskussionsstand ........... 3 1. Grundfragen der Kompetenzorientierung (Constanze Kirchner) . . 5 1.1 Kompetenzen: ästhetische Bildung oder Leistungsstandards? ... 6 1.2 Ziele: ästhetische Bildung und Identitätsförderung ........ 8 1.3 Intentionen: Subjekt- und Sachorientierung ............ 11 1.4 Inhalte: Themen, Techniken und Verfahren ............ 13 2. Kunst im Fächerverbund (Constanze Kirchner) .......... 15 2.1 Bildungspolitische Neuerungen .................. 15 2.2 Interdisziplinäre Kooperationen .................. 16 2.3 Differenzen in den Disziplinen................... 17 2.4 Zeitressourcen im ästhetischen Lernbereich ............ 20 3. Kompetenzorientierte Kunstdidaktik (Constanze Kirchner) .... 21 3.1 Bildnerische Kompetenzen - ein Beispiel ............. 21 3.2 Anschlussfähiges Wissen im Kunstunterricht............ 25 3.3 Kreativität, Experiment und Widerstand.............. 30 3.4 Didaktische Konsequenzen: Wissen, Können, Reflektieren .... 32 4. Kunst kompetent unterrichten (Constanze Kirchner) ....... 35 4.1 Professionalität im Kunstunterricht................. 35 4.2 Wissensvermittlung und Lernumgebung .............. 37 4.3 Methodenlernen in Produktion und Rezeption........... 39 4.4 Leistungsreflexion und Leistungsbewertung ............ 41 5. Anforderungen an neue Lehrpläne (Ernst Wagner) ........ 46 5.1 Kompetenzbegriff und Kompetenz-Strukturmodell ........ 47 5.2 Abgetrennte Teildimensionen - ein Problem............ 48 5.3 Kompetenz-Strukturmodell Kunst................. 49 5.4 Angst vor der Kompetenzorientierung............... 52 II. Kompetenzorientierte Unterrichtspraxis: Beispiele aus verschiedenen Inhaltsbereichen...... 55 1. Zeichnen: wahrnehmen, vorstellen, experimentieren, darstellen (1.-2. Schj.) (Monika Miller) ................... 57 1.1 Impulse: Zeichenübungen und ihre Anwendung.......... 58 1.2 Zeichenmaterialien und ungewöhnliche Zeichengeräte ...... 62 1.3 Exakte Beobachtung: Zeichnen nach der Wirklichkeit....... 71 1.4 Ich mache mir ein Bild von dir - Porträtzeichnungen........ 73 1.5 Räume erfahren und darstellen................... 75 1.6 Reflexion: präsentieren, beurteilen und bewerten......... 78 2. Farbgestaltung und Farbwirkung: forschen, mischen, betrachten (1.-2. Schj.) (Stefanie Aufmuth).................. 82 2.1 Farbwerkstatt: Farbforscher im Klassenzimmer .......... 83 2.2 Im Farbenland - oder was Grundfarben alles können ....... 88 2.3 Bewertungsmöglichkeiten zum farbigen Gestalten......... 95 2.4 Claude Monet -Tupfen, Licht und Seerosen............ 96 2.5 Sturm und Kälte: kalte und warme Farben............. 98 2.6 Farbsymbolik - zur Subjektivität von Farbeindrücken ....... 102 3. In der Druckwerkstatt: Bildflndung zwischen Planung und Zufall (2.-3. Schj.) (Monika Miller) ................... 108 3.1 Druckwerkstatt: einrichten, organisieren, drucken, aufräumen . . 110 3.2 Drucken mit der Milchtüte - ein Weißliniendruck ......... 113 3.3 Farbige Insekten und anderes Getier................ 118 3.4 Einführung in den Kartondruck-Transfer und Vertiefung..... 121 3.5 Druckprojekt: Es wuselt in der Wiese ............... 124 3.6 Vorbilder, Nachbilder und eine Ausstellung ............ 128 4. Räumlich-plastisches Gestalten: Schöpfungsakte und Berührungsmagie (2.-3. Schj.) (Christiane Schmidt-Maiwald) . . . 134 4.1 Räumliche Vorstellung, haptische Kompetenzen und Körpererfahrung.......................... 135 4.2 Thema Tiere: Körperlichkeit begreifen, Figuren planen und umsetzen.............................. 138 4.3 Verbindungen zwischen Körper und Raum: Verkleidung - Camouflage..................... 151 4.4 Figuren nachstellen, Bewegung bildnerisch darstellen....... 159 4.5 Ästhetisches Formverständnis: Dinge des Alltags ......... 164 5. Neue Medien in der Grundschule; ein Trickfilmprojekt (3. -4. Schj.) (Oliver M. Reuter)......................... 173 5.1 Ideen sammeln, vorbereiten und planen: Vom Daumenkino zum Trickfilm............................ 173 5.2 In der Trickfilmwerkstatt: Knetfiguren und Legetrick ....... 175 5.3 Realisation und Reflexion: Spielfiguren, Bühnenbild, Licht und Ton................................. 181 5.4 Vertiefung und Transfer: Trickfilme betrachten und besprechen . . 184 5.5 Präsentieren: Schulkino, YouTube, Homepage........... 186 5.6 Beurteilen: Ergebnisse diskutieren und bewerten ......... 188 6. Körper im Raum: Performance, Aktionskunst und Szenisches Spiel (3.-4. Schj.) (Stephan Wahner) .................. 192 6.1 Selbstaufmerksamkeit und Eigenwahrnehmung: ästhetische Erfahrung intensivieren...................... 192 6.2 Körper, Bewegung, Zeit und Raum: Anregungen und Übungen . . 196 6.3 Kunstwerke als Impuls: Körpermutationen und Körperkonfigurationen....................... 198 6.4 Inszenierungen und Handlungen vor Zuschauern ......... 207 6.5 Aufgaben der Lehrperson, erworbene Kompetenzen und deren Beurteilung ......................... 207 Autorinnen und Autoren ........................ 213 Was bedeutet Kompetenzorientierung im Kunstunterricht? Wel¬ che Kompetenzen sollen die Kinder im Kunstunterricht erwerben? Eine konkrete Festlegung erlernbarer Kompetenzen im Fach Kunst ist besonders schwierig - weniger wegen der Auswahl der Leminhalte, sondern vielmehr wegen der engen Verknüpfung sub¬ jektbezogener Themen, individueller Ausdrucksbedürfnisse, ge¬ stalterischer Techniken und intrapersonaler Voraussetzungen im Fach Kunst. Das Buch führt in die Problemlage und den aktuellen Diskussions¬ stand zur Kompetenzorientierung im Fach Kunst ein und fundiert das vorgetragene Kompetenzverständnis mit Praxisbeispielen aus den wesentlichen Inhaltsbereichen, die im Fach Kunst in der Grundschule zu vermitteln sind: Zeichnen, Farbe, Drucken, Raum, Medien und Spiel. Insofern bietet dieses Buch nicht nur Hilfestel¬ lungen für alle Lehrkräfte, die das Fach Kunst in der Grundschule unterrichten, um den neuen curricularen Anforderungen zu ent¬ sprechen, sondern auch zahlreiche Impulse und Ideen, um einen zeitgemäßen, prozess- und kompetenzorientierten Unterricht zu gestalten.
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