Zeichnen: Wahrnehmen, Verarbeiten, Darstellen: empirische Untersuchungen zur Kinderzeichnung und zur Ermittlung räumlich-visueller Kompetenzen im Kunstunterricht
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München
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2012
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| Schriftenreihe: | Kontext Kunstpädagogik
33 |
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5
INHALTSVERZEICHNIS
1. EINLEITUNG 9
1.1 ZIELE DER UNTERSUCHUNG 9
1.2 WISSENSCHAFTLICHER KONTEXT DER UNTERSUCHUNG RAVIKO 11
1.3 BEGRIFFSKLAERUNG RAEUMLICH-VISUELLE KOMPETENZEN 11
1.4 BEGRIFFSKLAERUNG AESTHETISCHE ERFAHRUNG 14
1.5 UEBERBLICK 15
2. FORSCHUNGSSCHWERPUNKTE 17
2.1 FORSCHUNGSBEDARF 17
2.2 AUSGANGSPUNKT: RAUMDARSTELLUNG OHNE HIERARCHISIERUNG 18
2.3 FORSCHUNGSSCHWERPUNKTE, FORSCHUNGSZIELE UND FORSCHUNGSFRAGEN 20
3. FORSCHUNGSMETHODEN 23
3.1 ANGEWANDTE ERHEBUNGS-, AUFBEREITUNGS- UND AUSWERTUNGSMETHODEN 23
3.1.1 DATENERHEBUNGSMETHODEN 23
3.1.2 AUFBEREITUNG DES DATENMATERIALS 25
3.1.3 ZUSAMMENSTELLUNG DES DATENKORPUS 26
3.1.4 INTERPRETATION DES DATENMATERIALS 27
3.1.5 PRAESENTATION DER ERGEBNISSE 30
3.2 FORSCHUNGSMETHODISCHE ERKENNTNISSE ZUR REKONSTRUKTION
BILDGESTALTERISCHER KOMPETENZEN BEI ZEICHNERISCHEN
VERARBEITUNGSPROZESSEN MITTELS VIDEOGRAFIE 31
3.2.1 ERFAHRUNGEN MIT DER DATENTRIANGULATION 31
3.2.2 DATENERHEBUNG 32
3.2.3 DATENAUFBEREITUNG UND DATENAUSWERTUNG 36
3.2.4 SCHLUSSFOLGERUNGEN 43
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6
ZEICHNEN: WAHRNEHMEN, VERARBEITEN, DARSTELLEN
4. DER UNTERRICHT: DIDAKTISCHE SETTINGS DER ERHEBUNGSPHASE 47
4.1 VORBEMERKUNG 47
4.2 EINLEITUNG ZUR DATENERHEBUNG 48
4.3 SCHULISCHE AUFGABENSTELLUNGEN / UNTERRICHTSSEQUENZEN 49
4.3.1 STANDORTABKLAERUNG SO AUF DEM MEERESGRUND 49
4.3.2 UNTERRICHTSSEQUENZ S 1 WAHRNEHMUNGSPARCOURS 51
4.3.3 UNTERRICHTSSEQUENZ S2 TASTKISTE 53
4.3.4 UNTERRICHTSSEQUENZ S3 FERNROHR 55
4.3.5 UNTERRICHTSSEQUENZ S4 IN DER SCHIFFSKAJUETE 58
4.3.6 UNTERRICHTSSEQUENZ S5 CHAOS IM INNENHOF 59
5. FORSCHUNGSERGEBNISSE ZUR RAUMDARSTELLUNG 63
5.1 FORSCHUNGSERGEBNISSE: DIE DREI PHAENOMENE DER RAUMDARSTELLUNG 63
5.1.1 VORBEMERKUNG ZUM METHODISCHEN VORGEHEN 63
5.1.2 STADIEN UND PHAENOMENE DER RAUMDARSTELLUNG 63
5.1.3 KOMMENTAR ZUR AUSWERTUNGSTABELLE (TAB. 11) 64
5.2 FORSCHUNGSERGEBNISSE: ERMITTLUNG DER NIVEAU-STUFEN IN BEZUG
AUF DIE RAUMDARSTELLUNGSTYPEN 65
5.3 BESCHREIBUNG DER VIER RAUMDARSTELLUNGSTYPEN UND DEREN NIVEAUS 66
5.3.1 DARSTELLUNGSTYP 2-DIMENSIONAL UND SEINE NIVEAUS 66
5.3.2 DARSTELLUNGSTYPUS EINBEZUG DER 3. DIMENSION UND SEINE NIVEAUS 72
5.3.3 DARSTELLUNGSTYPUS 3-DIMENSIONAL UND SEINE NIVEAUS 84
5.3.4 RAUMDARSTELLUNGSTYPUS 3-D PROJEKTIV 90
5.3.5 KOMPLEXER MISCHFORMTYPUS - AUSGEWAEHLTE FALLBEISPIELE 90
6. FORSCHUNGSERGEBNISSE: RAEUMLICH-VISUELLE
VERARBEITUNGSKOMPETENZEN 101
6.1 DIE REKONSTRUKTION DER VERARBEITUNGSKOMPETENZEN 101
6.2 TABELLE ZUR ERMITTLUNG DER RAEUMLICH-VISUELLEN
VERARBEITUNGSKOMPETENZEN
(TAB. 10) 102
6.3 BESCHREIBUNG DER ERMITTELTEN VERARBEITUNGSKOMPETENZEN 102
6.3.1 VERARBEITUNGSKOMPETENZ AESTHETISCHES URTEIL (AEU) 102
IMAGE 3
I N H A L T S V E R Z E I C H N I S
7
6.3.2 VERARBEITUNGSKOMPETENZ RAUM - SELBSTPOSITIONIERUNG IM RAUM (RS)
103 6.3.3 VERARBEITUNGSKOMPETENZ BILDNERISCHE PROBLEMLOESUNG (BP) 103
6.3.4 VERARBEITUNGSKOMPETENZ FANTASIE (F) 104
6.3.5 VERARBEITUNGSKOMPETENZ DISKREPANZERFAHRUNG (D) 105
6.3.6 VERARBEITUNGSKOMPETENZ BILDSPRACHLICHE KONKRETIONEN (BK) 105
6.4 ABSTRACTS ZU ZEHN FALLBEISPIELEN 106
6.4.1 FALLBEISPIEL ENIA 106
6.4.2 FALLBEISPIEL MINA 110
6.4.3 FALLBEISPIEL JOSEF 113
6.4.4 FALLBEISPIEL DARIO 115
6.4.5 FALLBEISPIEL MILAD 118
6.4.6 FALLBEISPIEL MATZ 121
6.4.7 FALLBEISPIEL BEA 125
6.4.8 FALLBEISPIEL DEA 130
6.4.9 FALLBEISPIEL TILO 133
6.4.10 FALLBEISPIEL GISELA 135
7. RESUEMEE UND WEITERER FORSCHUNGSBEDARF 139
7.1 PROZESSORIENTIERUNG UND TRIANGULATION 139
7.2 KLAERUNG RAUMBEZOGENER BILDSTRUKTURELLER PHAENOMENE UND
MISCHFORMEN DER RAUMDARSTELLUNG 140
7.3 VERARBEITUNGSKOMPETENZEN 141
7.4 KUNSTDIDAKTISCHE KONSEQUENZEN 143
7.5 ANSCHLUSSFAEHIGKEIT DER UNTERSUCHUNG UND KURZER AUSBLICK 144
8. LITERATURVERZEICHNIS 145
9. PUBLIKATIONEN UND PRAESENTATIONEN IM KONTEXT VON RAVIKO 151
9.1 PUBLIKATIONEN 2006 BIS APRIL 2012 151
9.2 PRAESENTATIONEN 2008 BIS APRIL 2012 153
IMAGE 4
8 ZEICHNEN: WAHRNEHMEN, VERARBEITEN, DARSTELLEN
10.FANTASIEGESCHICHTEN U.A. ZUM THEMA PIRATEN ZUR
INHALTLICH-NARRATIVEN VERBINDUNG DER UNTERRICHTSEINHEITEN
SO BIS S5 161
11.TABELLEN 173
12. SACHREGISTER 197
Räumlich-visuelle Kompetenzen sind grundlegend für die Entwicklung der Wahrneh-
mungs- und Gestaltungsfähigkeit von Kindern und Jugendlichen. Zum ersten Mal
werden im Rahmen dieses Forschungsprojektes räumlich-visuelle Kompetenzen
sowie Niveau-Unterscheidungen innerhalb dieser Kompetenzen im Kunstunterricht
qualitativ empirisch ermittelt. Das Datenmaterial umfasst Kinderzeichnungen,
videografierte Entstehungsprozesse der Zeichnungen sowie audiovisuell aufgenom¬
mene Interviews.
Herausfordernde und komplexe Aufgabenstellungen erweisen sich als anregende
Lernangebote, die Erfahrungs- und Lernformen sowie räumliche Darstellungsformen
fördern. Mit der Fokusverlagerung vom kognitivistisch orientierten Stufenmodell der
Kinderzeichnungsforschung hin zu
subjekt-
und prozessbezogenen Kompetenzen
sind die Ergebnisse der hiermit vorgelegten Studie anschiussfähig an die gegenwär¬
tigen fachbezogenen und erziehungswissenschaftlichen Diskurse um Kompetenzen
und deren Niveaus.
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