Erzählungen in Literatur und Medien und ihre Didaktik:
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider Hohengehren
2012
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| Ausgabe: | 3., akt. Aufl. |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | Literaturverz. S. 332 - 344 |
| Beschreibung: | VIII, 344 S. Ill., graph. Darst. |
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EINLEITUNG L
1. DAS ERZAEHLEN 4
1.1 FACHWISSENSCHAFTLICHE GRUNDLAGEN 4
1.1.1 HINFUEHRUNG 4
1.1.2 GATTUNGEN UND MEDIEN DER ERZAEHLUNG 5
1.1.3 BEGRIFFSBESTIMMUNG VON ,ERZAEHLUNG 8
1.2 DIDAKTISCHE PERSPEKTIVEN 11
1.2.1 HINFUEHRUNG: FUNKTIONEN VON ERZAEHLUNGEN 11
1.2.2 ERZAEHLUNGEN ALS UNTERRICHTSGEGENSTAND 14
DER STELLENWERT VON ERZAEHLUNGEN IM UNTERRICHT 14
DIE ZIELE FUER DEN UMGANG MIT ERZAEHLUNGEN IM UNTERRICHT 15
VERTIEFUNG: DIE BEDEUTUNG DER ERZAEHLTEXTANALYSE IM UNTERRICHT 18 DIE
BEZIEHUNG VON LESEFOERDERUNG UND TEXTANALYSE 20
1.2.3 GRUNDLEGENDES ZUR ERZAEHLTEXTANALYSE 22
ERZAEHLTEXTANALYSE-KOMPETENZ: TYPEN VON WISSEN 22
ASPEKTE DES DEKLARATIVEN WISSENS: AUSWAHL, ART UND ERWERB 25 1.2.4
.FRAGENKATALOGE UND DIE SELBSTSTAENDIGE ERZAEHLTEXTANALYSE 28
STRATEGIEWISSEN IN FORM VON ,FRAGENKATALOGEN 28
ANALYSEWISSEN ALS GRUNDLAGE VON NARRATIONSKOMPETENZ - EINE UEBERSICHT 31
1.2.5 PHASENMODELLE FUER TEXTANALYSE UND INTERPRETATION IM UNTERRICHT 32
VORLIEGENDE PHASENMODELLE IM VERGLEICH 33
EIN DREIPHASENMODELL: PROBLEMSTELLUNG - ANALYSE - INTERPRETATION 35
2. DIE HANDLUNG 43
2.1 FACHWISSENSCHAFTLICHE GRUNDLAGEN 43
2.1.1 HINFUEHRUNG: HANDLUNG UND DARSTELLUNG 43
2.1.2 MODELLE FUER DIE HANDLUNGSANALYSE 45
HANDLUNG ALS MOTIVIERTE ABFOLGE VON GESCHEHNISSEN 45
HANDLUNG ALS UEBERSCHREITUNG RAEUMLICHER GRENZEN 46
HANDLUNG ALS FOLGE VON KOMPLIKATION UND AUFLOESUNG 48
MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN DER HANDLUNGSANALYSE 54
2.1.3 MODELLE FUER DIE FIGURENANALYSE 56
BEGRIFFSBESTIMMUNG VON ,FIGUR 56
DIE BESTIMMUNG VON FIGURENMERKMALEN 56
DIE BEZIEHUNG VON FIGUR UND HANDLUNG 58
2.1.4 EIN GRUNDMODELL FUER DIE HANDLUNGS- UND FIGURENANALYSE 60
2.1.5 BEISPIELANALYSEN 64
DORNROESCHEN VON DEN BRUEDERN GRIMM 64
DAMENHERBST VON HELMUT HEISSENBUETTEL 69
BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/101750198X
DIGITALISIERT DURCH
IMAGE 2
VI INHALT
2.2 DIDAKTISCHE PERSPEKTIVEN 71
2.2.1 HINFUEHRUNG: FUNKTIONEN VON HANDLUNGEN 71
2.2.2 HANDLUNGEN ALS UNTERRICHTSGEGENSTAND 73
DER STELLENWERT VON HANDLUNGEN IM UNTERRICHT 73
DIE ZIELE FUER DEN UMGANG MIT HANDLUNGEN IM UNTERRICHT 74
2.2.3 GRUNDLEGENDES ZUR HANDLUNGSANALYSE 75
DAS DEKLARATIVE WISSEN 75
DER ERWERB VON PROZEDURALEM WISSEN 78
2.2.4 VORSCHLAG FUER EINEN STRATEGIEORIENTIERTEN ,FRAGENKATALOG 80 2.2.5
EROERTERUNG EXEMPLARISCHER AUFGABENSTELLUNGEN 83
3. DIE FIKTION 89
3.1 FACHWISSENSCHAFTLICHE GRUNDLAGEN 89
3.1.1 HINFUEHRUNG 89
3.1.2 FIKTION AUF DEN EBENEN VON HANDLUNG UND DARSTELLUNG 91
3.1.3 FIKTION AUF DER EBENE VON TEXTPRODUKTION UND-REZEPTION 95 3.1.4
EIN GRUNDMODELL FUER DIE FIKTIONSANALYSE 96
3.1.5 BEISPIELANALYSE: DAS DOKU-DRAMA TODESSPIEL VON HEINRICH BRELOER
98
3.2 DIDAKTISCHE PERSPEKTIVEN 103
3.2.1 HINFUEHRUNG: FUNKTIONEN FIKTIONALER ERZAEHLUNGEN 103
3.2.2 FIKTIONALE ERZAEHLUNGEN ALS UNTERRICHTSGEGENSTAND 104
3.2.3 DIE REALITAETS-FIKTIONS-UNTERSCHEIDUNGSKOMPETENZ 107
3.2.4 DIE REALITAETS-FIKTIONS-BEZUGSKOMPETENZ 108
3.2.5 EROERTERUNG EXEMPLARISCHER AUFGABENSTELLUNGEN 110
4. ERZAEHLSPEZIFIKA I: LITERARISCHES ERZAEHLEN 116
4.1 FACHWISSENSCHAFTLICHE GRUNDLAGEN 116
4.1.1 HINFUEHRUNG 116
4.1.2 MODELLE FUER DIE ANALYSE DER ZEITLICHEN GESTALTUNG 118
4.1.3 MODELLE FUER DIE ANALYSE VON ERZAEHLER UND PERSPEKTIVIERUNG 122 DER
KLASSIKER UND EINE ALTERNATIVE: MODELLE VON STANZEL UND PETERSEN 124 DER
NEUE KLASSIKER? DAS MODELL VON GENETTE 127
EINE MODIFIKATION DES MODELLS VON GENETTE 132
DIE WIEDERGABE VON GESPROCHENER REDE UND GEDANKENREDE 135 OFFENE FRAGEN
137
4.1.4 EIN GRUNDMODELL FUER DIE DARSTELLUNGSANALYSE 138
4.1.5 FORTSETZUNG DER BEISPIELANALYSEN - EBENE DER DARSTELLUNG 144
DORNROESCHEN VON DEN BRUEDERN GRIMM 144
DAMENHERBST VON HELMUT HEISSENBUETTEL 145
IMAGE 3
INHALT VII
4.2 D I D A K T I S C HE P E R S P E K T I V EN 147
4.2.1 HINFUEHRUNG: FUNKTIONEN LITERARISCHER ERZAEHLUNGEN 147
4.2.2 LITERARISCHE ERZAEHLUNGEN ALS UNTERRICHTSGEGENSTAND 148
DER STELLENWERT VON LITERARISCHEN ERZAEHLUNGEN IM UNTERRICHT 148 DIE
ZIELE FUER DEN UMGANG MIT LITERARISCHEN ERZAEHLUNGEN IM UNTERRICHT 149
4.2.3 GRUNDLEGENDES ZUR DARSTELLUNGSANALYSE LITERARISCHER ERZAEHLUNGEN
150 DAS DEKLARATIVE WISSEN UND DER ERWERB VON PROZEDURALEM WISSEN 151
DIE DIDAKTISCHE RELEVANZ VON DARSTELLUNGSVERFAHREN - BEISPIELANALYSEN
156 METHODEN DES LITERATURUNTERRICHTS - ERGAENZUNGEN ZUR TEXTANALYSE 160
4.2.4 VORSCHLAG FUER EINEN STRATEGIEORIENTIERTEN ,FRAGENKATALOG 163
4.2.5 EROERTERUNG EXEMPLARISCHER AUFGABENSTELLUNGEN 166
4.2.6 EXKURS: TRADITIONELLE UND MODERNE ERZAEHLUNGEN IM UNTERRICHT 169
4.2.7 EXKURS: KINDER- UND JUGENDLITERARISCHE ERZAEHLUNGEN IM UNTERRICHT
172
5. ERZAEHLSPEZIFIKA II: FILMISCHES ERZAEHLEN 177
5.1 FACHWISSENSCHAFTLICHE G R U N D L A G EN 177
5.1.1 HINFUEHRUNG: VISUELLES UND SPRACHLICHES ERZAEHLEN 179
5.1.2 FILMISCHE DARSTELLUNG I: DIE FILMSPRACHE 181
KAMERAHANDLUNGEN ALS EINSTELLUNGSINTERNE VERFAHREN 181
MISE EN SCENE 194
BILD UND TON 196
DIE MONTAGE VON EINSTELLUNGEN 199
5.1.3 FILMISCHE DARSTELLUNG II: ERZAEHLSPEZIFISCHE VERFAHREN 208
ZEITGESTALTUNG 208
ERZAEHLINSTANZ 209
PERSPEKTIVIERUNG / QUANTITATIVER UND QUALITATIVER POINT OF VIEW 210
5.1.4 EIN GRUNDMODELL FUER DIE DARSTELLUNGSANALYSE 217
5.1.5 BEISPIELANALYSE: TIGER & DRAGON VON ANG LEE (2001) 224
5.2 D I D A K T I S C HE P E R S P E K T I V EN 231
5.2.1 HINFUEHRUNG: FUNKTIONEN FILMISCHER DARSTELLUNGEN 231
5.2.2 FILME ALS UNTERRICHTSGEGENSTAND 234
DER STELLENWERT VON FILMISCHEN ERZAEHLUNGEN IM UNTERRICHT 234
DIE ZIELE FUER DEN UMGANG MIT FILMISCHEN ERZAEHLUNGEN IM UNTERRICHT 236
5.2.3 GRUNDLEGENDES ZUR DARSTELLUNGSANALYSE FILMISCHER ERZAEHLUNGEN 240
DAS DEKLARATIVE WISSEN UND DER ERWERB VON PROZEDURALEM WISSEN 241 FILM
UND LITERATUR: VERGLEICHS- UND TRANSFERKONZEPTE 244
METHODEN FUER DIE ARBEIT MIT FILMEN IM UNTERRICHT 250
5.2.4 VORSCHLAG FUER EINEN STRATEGIEORIENTIERTEN .FRAGENKATALOG 252
5.2.5 EROERTERUNG EXEMPLARISCHER AUFGABENSTELLUNGEN 256
IMAGE 4
VIH INHALT
6. ERZAEHLSPEZIFIKA III: INTERAKTIVES ERZAEHLEN 259
6.1 FACHWISSENSCHAFTLICHE GRUNDLAGEN 260
6.1.1 HINFUEHRUNG 260
6.1.2 STRUKTURMODELLE INTERAKTIVER ERZAEHLUNGEN 263
6.1.3 TYPEN INTERAKTIVER PARTIZIPATION 268
6.1.4 EIN GRUNDMODELL FUER DIE ANALYSE INTERAKTIVER ERZAEHLUNGEN 275 6.2.5
BEISPIELANALYSE: FACADE VON MICHAEL MATEAS UND ANDREW STERN 277
6.2 DIDAKTISCHE PERSPEKTIVEN 281
6.2.1 HINFUEHRUNG: FUNKTIONEN INTERAKTIVER ERZAEHLUNGEN 281
6.2.2 INTERAKTIVE ERZAEHLUNGEN ALS UNTERRICHTSGEGENSTAND 287
6.2.3 GRUNDLEGENDES ZUR ANALYSE VON INTERAKTIVEN ERZAEHLUNGEN 290 6.2.4
VORSCHLAG FUER EINEN STRATEGIEORIENTIERTEN .FRAGENKATALOG 292 6.2.5
EROERTERUNG EXEMPLARISCHER AUFGABENSTELLUNGEN 293
7. FAZIT, SEITEN- UND AUSBLICKE 296
7.1 MEDIENINTEGRATIVE DIDAKTIK DER ERZAEHLUNG - EINE UEBERSICHT 296 7.2
ANALYSE- UND INTERPRETATIONSKOMPETENZ - EINE VERTIEFUNG 302 7.3
NARRATIONSKOMPETENZ REZEPTIV UND PRODUKTIV - EINE ERWEITERUNG 307 7.4
LESEKOMPETENZ NACH PISA - EIN ABGLEICH 313
7.5 ANALYSEKOMPETENZ IN DEN BILDUNGSSTANDARDS - EIN AUSBLICK 322
NACHWORT 330
NACHWORT ZUR 2. AUFLAGE 331
NACHWORT ZUR 3. AUFLAGE 331
LITERATURVERZEICHNIS 332
Ґ
Erzählungen wollen erschlossen werden. - Diese Didaktik stellt ein
.Werkzeug für die Erschließung von Erzählungen im Unterricht vor.
Dabei werden systematisch aufeinander bezogene Analysekategorien
für die Texterschließung ausführlich erläutert.
In allen Medien wird erzählt. - Diese Didaktik ist medienintegrativ
angelegt: Literarische, filmische und interaktive Erzählungen werden als
Erzähltexte in einen systematischen Zusammenhang gebracht - vor allem
durch eine medienübergreifende Behandlung der Aspekte .Handlung
und .Fiktion .
Kompetenzen müssen erworben werden. - Diese Didaktik unterscheidet
zwischen Sachwissen über Texterschließung und der Fähigkeit zur selbst¬
ständigen Anwendung dieses Wissens. Zudem wird strategisches Wissen
reflektiert, das Schülern hilft, ihr Sachwissen eigenständig anzuwenden.
Dieses Werk versteht die aktuelle Diskussion um Lesekompetenz,
Bildungsstandards und Kompetenzerwerb als Chance für einen ,text-
orientierten Unterricht. Als wissenschaftliches Grundlagenwerk ¡st
es als Beitrag zu einem Kompetenzmodell für den Deutschunterricht
|: konzipiert.
Џ
Durch seine differenzierten fachwissenschaftlichen und didaktischen
ìli;
Ausführungen soll das Werk zugleich als Einführung in die Analyse
ä, und die Didaktik von Erzählungen sowie als Leitfaden für die Unter-
ffi-
Щ
richtsplanung dienen,
j
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| author | Leubner, Martin 1961- Saupe, Anja 1963- |
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