Innover en formation: accompagner autrement les enseignants entrant dans le métier
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| Format: | Buch |
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| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Paris
Harmattan
2012
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| Schriftenreihe: | Savoir et formation
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Includes bibliographical references |
| Beschreibung: | 166 S. Ill., graph. Darst. 22 cm |
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S OMMA IRE
AVANT -PROPOS
**.**.*********..**..***..**..**..**..***..*..******..**..**********.******
11
REGARDS SUR LA REFORME OE LA FORMATION DES ENSEIGNANTS
...................................................................**....*.*....*...................
15
LE PROCESSUS DE MASTERISATIONDE LA FORMATION INITIALEDES ENSEIGNANTS:
ENTRETENSIONSETECUEILS*************.*.********************.******* 15
DE NOUVELLES CONDITIONSD ACCESETDETITULARISATIONAU SEIN DU CORPS
ENSEIGNANT
**********************************.***....*.....**************************************
19
LESCARACTERISTIQUES DESFONCTIONNAIRES
STAGLAIRES****.*.***.*.****.****.*** 20 EXAMEN CRITIQUEDESDISPOSITIFS DE
FORMATIONA L ENTREE DANS LE METIER
.......................................................................................................
21
L ALTERNANCEEN
QUESTION*.*.*.*.*.****.*.*.****.*.***************.***.*.****.***********
25
PREMIERE PARTIE: CONTRIBUTIONS THEORIQUES .........*............. 29
CONCEPTUALISATION OE LA FORMATION DES ENSEIGNANTSA
PARTIR D UNE THEORIE GENERALE OE L APPRENTISSAGE ET OE L ACTION
COLLECTIVE 31
ENSEIGNERDESREGLESPOURPERMETIREAUX ENSEIGNANTS EN FORMATION DE
SIGNIFIERLEUR
VECU**.*.*.***********.*.**********.**....*..*****.*.***.***.*********.********
31
EXPLIQUERAUX ENSEIGNANTSLES USAGESPOSSIBLESDESREGLESAPPRISES EN
FORMATION
************************************.*.*..*.******************************************
33
ETENDRELES REGLESAPPRISES POURCOMPRENDREETAGIRAUTREMENTEN
CLASSE*********************************.******.****************************************************
35
CONCEPTUALISATION OE L ACTIVITE CONJOINTE OE FORMATION ISSUE O UNE
PSYCHOLOGIE HISTORICO-CULTURELLE 37
CONDITIONSETMODALITESD UNE ACTIVITECONJOINTELORS DESENTRETIENS DE
FORMATIONPROFESSIONNELLE***.*.****.*.*.*.*************.**.**.******.**.*.********
37
L OPERATIONNALISATIONDU TRAVALL DE FORMATION DANSLA ZONE PROXIMALE
DE
DEVELOPPEMENTDESDEBUTANTS*.*.**.**..***.*.***.**********************.*********
40
CONCLUSION
****.****************************************..***.****.***.*.*.*.***.***************
42
OEUXIEME PARTIE: ACCOMPAGNER AUTREMENT LESENSEIGNANTS OEBUTANTS
**********************************************************************************
43
UNE APPROCHE OEVELOPPEMENTALE OE L ACCOMPAGNEMENT PROFESSIONNEL
D ENSEIGNANTS OE LETIRES-HISTOIRE EN LYCEE PROFESSIONNEL 45
7
IMAGE 2
FONDERLECONSEILPEDAGOGIQUESURUNEANALYSECONJOINTEDEL ACTIVITE
ETDE LA
PRATIQUE***.****.**.***.******.******************************************************
45
L ANALYSEDE PRATIQUES: MODALLTES,
ENJEUXETL1MITES************************ 47 VERS UNEAPPROCHEPLURIELLE DE
L AGIR PROFESSIONNEL POURAPPREHENDER LESMULTIPLESDIMENSIONSDU
TRAVAILENSEIGNANT ******************************** 52
CONTEXTEETENJEUXDELA CONCEPTIOND UN DISPOSITIFINNOVANT A DOUBLEENTREE
*********************************************.******.*..**.*.****..********
56
MISE EN CEUVREDU DISPOSITIFINNOVANT
*.*********..*....*..*.....******************* 58 PRINCIPAUXRESULTATS
ETELEMENTSCONCLUSIFS ************************************ 60
MISE EN CEUVRE D UNE INNOVATION PARDESENSEIGNANTS DEBUTANTS:L EXEMPLE
DESATELIERS OEPHILOSOPHIE DANSLE PREMIERDEGRE
......**..........*.*..............................................*.......
71
PREAMBULE : LECONTEXTESPECIFIQUEDE L
INNOVATION************************** 71 REALISATIONS:
REEL,PRATIQUEETANALYSE******************************************** 73
QUELS BENEFICES ETQUELLESPRECONISATIONS APPARAISSENT POURLA
FORMATION ? 78
PENSERL ALTERNANCE DESENSEIGNANTS EN FORMATIONA
L APPUID UNE COMMUNAUTE ELARGIE OEFORMATEURS 81
LE CCEURDU DISPOSITIFINNOVANT : LEFORMATEURUNIVERSITAIRE REFERENT
************************************************************************************
82
REPENSER LA METHODOLOGIEDU MEMOIRE PROFESSIONNEL .***********.*********
83
LETUTORATCOLLECTIF COMME RESSOURCE PROFESSIONNELLE AU SERVICE
OEL APPRENTISSAGE DU METIER D ENSEIGNANT ************ 86
LE TUTORATCOLLECTIF COMME PISTEINNOVANTE
**...*.*.*.*..***..*******.**.*.**** 86 L APPRENTISSAGE DU
METIERD ENSEIGNANTECLAIREPARLESPRESUPPOSES D UNE PSYCHOLOGIE
HISTORICO-CULTURALISTE **************************************** 88
LA MISE EN PLACED UN TUTORATCOLLECTIF
******************************************** 89 L IMPACT DU
TUTORATCOLLECTIF SURL APPRENTISSAGE DU METIER************ 91
TROISIEMEPARTIE:INNOVERDANSLAPROFESSIONNALISATION DESFUTURSENSEIGNANTS A
L UNIVERSITE EN VALORISANTLES EXPERIENCES
OETERRAIN..............................................*............. 99
DISPOSITIFINTEGRATEUR ETFORMATIONA ET PAR L OBSERVATION VIDEOAU
SEINDESMASTERS CE ENSEIGNEMENT ********************** 101
LE CONTEXTEINSTITUTIONNELDE LA REFORMEDE LA FORMATION DES ENSEIGNANTS EN
FRANCE**..**.*****.*.*.**.*.*.*.********.***.*.*.*....***.***.*.*.****.**
101
8
IMAGE 3
PROFESSIONNALISER LESETUDIANTSA L AIDE DE DISPOSITIFS INTEGRATEURS:
PRINCIPES DESTRUCTURATION DE LA FORMATION
*.*************************.*.***** 106
DISCUSSIONCONCLUSIVE*********.*.*.***************....**..****************..*.*.********
113
L USAGEOELAVIDEO DANSLAFORMATIONPROFESSIONNELLE PAR ET A L OBSERVATION :
ETATSDESUEUX DESCONNAISSANCES DU DOMAINE
*********.********************************.****************************************
121
LESSITUATIONSDE FORMATION FONDEESSURL OBSERVATIONDETRACESVIDEO DE
L ACTIVITEPROFESSIONNELLE EN
CLASSE*.**.*.******************....************** 122
COMMENT CONCEVOIRETQUE DONNERA VOIR DANS DESENREGISTREMENTS VIDEOSDONT
LA FINALITEESTD ETRELESUPPORTA LA FORMATION? ********* 124
COMMENT DONNERA VOIR LESENREGISTREMENTS VIDEOSEN FORMATION?
.....................................................................................................
129
COMPLETERL OBSERVATIONDECLIPSVIDEOSPARL OBSERVATIONSURLE
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