Verfügbarkeit: Menschen mit geistiger Behinderung

Menschen mit geistiger Behinderung: ein Lehrbuch zur Erziehung und Bildung ; mit 4 Tabellen

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Bibliographische Detailangaben
Vorheriger Titel:	Speck, Otto Der geistigbehinderte Mensch und seine Erziehung Speck, Otto Geistige Behinderung und Erziehung Speck, Otto Menschen mit geistiger Behinderung und ihre Erziehung
1. Verfasser:	Speck, Otto 1926-2023 (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	München [u.a.] Reinhardt 2012
Ausgabe:	11., überarb. Aufl.
Schlagworte:	Geistige Behinderung Unterricht Sonderpädagogik Geistig behinderter Mensch Geistigbehindertenpädagogik Erziehung Rehabilitation Soziale Integration Lehrbuch
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	406 S. Ill., graph. Darst.
ISBN:	9783497022854

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adam_text	IMAGE 1 5 INHALT VORWORT ZUR 11. AUFLAGE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 11 EINLEITUNG: MEHR SOZIALE TEILHABE FUER MENSCHEN MIT GEISTIGER BEHINDERUNG - AKTUELLE HERAUSFORDERUNGEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 13 GESCHICHTLICHE ENTWICKLUNG DER SOZIALEN UND PAEDAGOGISCHEN HILFE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 17 1 MYTHISCHE ABWEHR UND SOZIALE SELEKTION. . . . . . . . . . . . . . . . . .. 17 2 AUFKLAERUNG UND ERSTE PAEDAGOGISCHE ANSAETZE. . . . . . . . . . . . . . . .. 18 3 ANSTALTEN UND HILFSSCHULEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 26 4 SOZIALDARWINISMUS UND SCHULISCHE AUSGRENZUNG . . . . . . . . . . . .. 30 5 BILDUNGSRECHT UND SCHULE FUER GEISTIGBEHINDERTE. . . . . . . . . . . . .. 35 6 INTEGRATIVE TENDENZEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 37 7 ZUR ENTWICKLUNG DER GEISTIGBEHINDERTENPAEDAGOGIK 38 11 GEISTIGE BEHINDERUNG - BEGRIFF UND KLASSIFIKATION. . . . . . . . . .. 45 1 GEIST IM GEHIRN - EINE NEUROBIOLOGISCHE ERKLAERUNG 45 2 DAS PROBLEM DER KLASSIFIZIERUNG 48 2.1 DER ANDERE - EIN RAETSEL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 48 2.2 EIN HEILPAEDAGOGISCHER KLASSIFIZIERUNGSVERSUCH . . . . . . . . . . . . . .. 50 2.3 HISTORISCHE BELASTUNGEN 51 2.4 EIN DEFIZITORIENTIERTER BEGRIFF. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 52 2.5 EINE SOZIAL VERAENDERBARE GROESSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 52 2.6 EIN KOMPLEXER BEGRIFF. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 53 2.7 EIN ZU VERMEIDENDER BEGRIFF? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 53 2.8 EIN SCHWER DEFINIERBARER BEGRIFF. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 57 3 FACHWISSENSCHAFTLICHE SICHTWEISEN UND DEFINITIONSANSAETZE .... 57 3.1 DER MEDIZINISCH-GENETISCHE ASPEKT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 58 3.2 DER PSYCHOLOGISCHE ASPEKT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 60 3.3 DER SOZIOLOGISCHE ASPEKT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 65 3.4 WEITERE BEFUNDE - EPIDEMIOLOGIE UND MEHDACHBEHINDERUNGEN .. 69 3.5 DER PAEDAGOGISCHE ASPEKT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 72 3.5.1 SONDERPAEDAGOGISCHE FOERDERBEDUERFNISSE 72 3.5.2 HEILPAEDAGOGISCHER HILFEBEDARF IN SOZIALPAEDAGOGISCHEN FELDERN.. 73 3.5.3 VERAENDERUNG GEISTIGER BEHINDERUNG DURCH PAEDAGOGISCHE PROZESSE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 75 IMAGE 2 6 INHALT 111 ANTHROPOLOGISCHE, ETHISCHE UND GESELLSCHAFTLICHE GRUNDLAGEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 1 GEISTIGE BEHINDERUNG - MENSCHENBILD UND MENSCHENWUERDE. . 78 2 UMSTRITTENER LEBENSWERT - FRUEHER UND HEUTE. . . . . . . . . . . . . . . 80 2.1 GESCHICHTLICHE POSITIONEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 2.2 AKTUELLE ETHISCHE HERAUSFORDERUNGEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 2.2.1 BIOETHISCHE THESEN: KEINE LEBENSQUALITAET? . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 2.2.2 OEKONOMISCHE MASSGABEN - KOSTEN- NUTZEN- RECHNUNGEN. . . . . 83 2.2.3 RECHTLICHE NORMEN: VERRINGERTER ACHTUNGSANSPRUCH? . . . . . . . 84 2.2.4 MINDESTKRITERIEN FUER VOLLWERTIGES MENSCHSEIN? . . . . . . . . . . . 86 3 EINE ETHIK DER ACHTUNG VOR JEGLICHEM MENSCHLICHEN LEBEN. . . 89 4 HEILPAEDAGOGISCHES ETHOS - ACHTSAMKEIT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 5 AUTONOMIE - SELBSTBESTIMMUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 6 ABHAENGIGKEIT UND BINDUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 7 MITMENSCHLICHES HELFEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 8 SOZIALE TEILHABE - INTEGRATION/INKLUSION. . . . . . . . . . . . . . . . . .. 100 9 RELIGIOESE SINNORIENTIERUNG 104 10 INKLUSION ALS SOZIALPOLITISCHER RECHTSANSPRUCH. . . . . . . . . . . . .. 110 IV PSYCHOLOGISCHEGRUNDLAGEN - ENTWICKLUNG UND LERNEN. . . . .. 114 1 ENTWICKLUNG BEI GEISTIGER BEHINDERUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 114 1.1 DEFEKTORIENTIERTE ERKLAERUNGSANSAETZE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 114 1.2 INTERAKTIONAL-STRUKTURALE ERKLAERUNGSANSAETZE . . . . . . . . . . . . . . .. 115 2 RELATIONEN ZUR ENTWICKLUNG DES NICHT BEHINDERTEN KLEINKINDES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 123 3 SOZIALES IN-BEZIEHUNG- TRETEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 128 3.1 SOZIALE INTERAKTION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 129 3.2 KOMMUNIKATION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 134 3.2.1 KOMMUNIKATION DURCH SPRACHE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 135 3.2.2 ALLGEMEINE SPRACHFAEHIGKEIT UND AKTUALE SPRECHFERTIGKEIT . . . .. 140 3.2.3 NONVERBALE KOMMUNIKATION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 142 3.2.4 AUTISTISCHE KOMMUNIKATIONSSPERREN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 144 3.2.5 KOMMUNIKATION UND ERZIEHUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 145 3.3 ROLLENVERHALTEN UND IDENTITAET. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 147 4 ENTWICKLUNG DER PERSOENLICHKEIT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 149 4.1 PSYCHODYNAMISCHER ENTWICKLUNGSANSATZ 150 4.2 PSYCHISCHE STOERUNGEN 152 4.3 SPEZIALFALL AUTISMUS-SPEKTRUM-STOERUNGEN . . . . . . . . . . . . . . . .. 153 5 ENTWICKLUNG UND LERNTHEORIEN 156 5.1 ELEMENTARISTISCHE LERNTHEORIEN 157 5.2 KOMPLEXE LERNTHEORIEN 157 5.3 MOTIVATIONSLERNEN 159 5.4 MORALISCHE ENTWICKLUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 161 IMAGE 3 INHALT 7 V PAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHEBEURTEILUNG. . . . . . . . . . . . . . . .. 167 AUFGABE DER PAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHEN DIAGNOSTIK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 167 2 DIAGNOSTISCHE BEREICHE UND VERFAHREN 170 2.1 PHYSISCHE ENTWICKLUNGSBEDINGUNGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 170 2.2 DER SOZIALE KONTEXT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 172 2.3 DIE INTELLEKTUELLE KAPAZITAET. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 172 2.4 DIE SOZIALENTWICKLUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 174 2.5 PERSOENLICHKEITSEIGENTUEMLICHKEITEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 176 VI ERZIEHUNG UND BILDUNG: GRUNDBEGRIFFE. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 177 1 GENERELLE ERZIEHUNGSBEDUERFTIGKEIT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 178 2 INDIVIDUELLE UNTERSCHIEDE DER BILDBARKEIT. . . . . . . . . . . . . . . . .. 179 3 ERZIEHUNG UND BILDUNG - EINE EINHEIT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 183 4 LEBENSWELT-ORIENTIERUNG HEILPAEDAGOGISCH-HUMANOEKOLOGISCHER ANSATZ. . . . . . . . . . . . . .. 188 4.1 HUMANOEKOLOGISCHE SYSTEME. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 188 4.2 NORMALISIERUNG DER LEBENSWELT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 189 VII ZIELE FUER ERZIEHUNG UND BILDUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 193 RICHTZIEL: MENSCHLICH-LEBEN- KOENNENPERSONAL-SOZIALE INTEGRATION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 197 1.1 PERSOENLICHKEITS BILDUNG DURCH PERSONALE INTEGRATION 198 1.2 SOZIALE BILDUNG DURCH SOZIALE INTEGRATION. . . . . . . . . . . . . . . . .. 199 2 TEILZIELE FUER ERZIEHUNG UND BILDUNG 200 2.1 ERSCHLIESSEN VON LEBENSZUTRAUEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 201 2.2 AUSBILDEN VON LEBENSFERTIGKEITEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 203 2.3 VERMITTELN VON LEBENSORIENTIERUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 204 2.4 BILDUNG VON LEBENSHALTUNGEN 207 2.5 TEILZIELE ALS KOORDINATENSYSTEM. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 208 VIII BILDUNG UND LERNEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 209 1 BILDENDES LERNEN ALS PRAKTISCHES LERNEN. . . . . . . . . . . . . . . . . .. 210 2 LERNEN DURCH ERFAHRUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 211 3 GANZHEITLICHES LERNEN DURCH HANDELN. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 212 4 LERNEN DURCH EINUEBEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 218 5 VERHALTENSMODIFIKATION - SPEZIELLE LEHRTECHNIKEN . . . . . . . . . .. 220 5.1 VERHALTENSTHERAPEUTISCHE METHODEN 221 5.2 VERHALTENSPSYCHOLOGISCHE LEHRTECHNOLOGIE . . . . . . . . . . . . . . . .. 223 IMAGE 4 8 INHALT IX ERZIEHUNGSSYSTEM UND BILDUNGSINSTITUTIONEN 225 1 FRUEHFOERDERUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 228 2 KINDERGARTEN 230 3 SCHULE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 233 3.1 DAS RECHT AUF SCHULISCHE BILDUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 233 3.2 EINE SCHULE OHNE AUSSCHLUSS NICHT INTEGRIERBARER KINDER MIT GEISTIGER BEHINDERUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 235 3.3 ERSTE ANSAETZE GEMEINSAMEN UNTERRICHTS. . . . . . . . . . . . . . . . . .. 238 3.4 SCHULISCHE INKLUSION ALS DIFFERENZIERTES MODELL 246 3.5 QUALITAETSENTWICKLUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 252 X UNTERRICHT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 254 1 SCHULE ALS LERN- UND LEBENSWELT ..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 256 2 DIE FOERDERSCHULE ALS KOOPERATIVES KOMPETENZZENTRUM 260 3 LEHRINHALTE - LERNBEREICHE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 261 4 VOM ENTWICKLUNGSMODELL ZUM HANDLUNGSMODELL. . . . . . . . . .. 264 4.1 ENTWICKLUNGSBEZOGENER UNTERRICHTNORMATIVES ENTWICKLUNGSMODELL 264 4.2 DAS MODELL HANDLUNGSBEZOGENEN UNTERRICHTS 267 5 DIDAKTISCHE PRINZIPIEN 269 5.1 INDIVIDUALISIERUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 271 5.2 AKTIVIERUNG........................................... 271 5.3 GANZHEITLICHKEIT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 273 5.4 LEHRZIEL-STRUKTURIERUNG................................ 274 5.5 ANSCHAULICHKEIT UND UEBERTRAGUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 275 5.6 ENTWICKLUNGSGEMAESSHEIT................................ 277 5.7 AKTIONSBEGLEITENDES SPRECHEN 279 5.8 SOZIALE LERNMOTIVIERUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 280 6 EMOTIONALITAET IM UNTERRICHT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 282 7 SPEZIELLE FORMEN DES UNTERRICHTS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 284 8 PAEDAGOGISCHE FOERDERUNG GEISTIG INTENSIV BEHINDERTER KINDER UND JUGENDLICHER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 286 9 NICHTVERBALE KOMMUNIKATIONSTECHNIKEN . . . . . . . . . . . . . . . . .. 291 10 ZUR FRAGE DER KULTURTECHNIKEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 293 11 LERNORGANISATION DER SCHULE MIT DEM FOERDERSCHWERPUNKT GEISTIGE ENTWICKLUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 300 12 LERNORGANISATION AN INKLUSIONSSCHULEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 304 13 VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN IN DER SCHULKLASSE 307 13.1 BEGRIFFLICHE KOMPLEXITAET UND VERBREITUNGSHAEUFIGKEIT . . . . . . .. 307 13.2 ERKLAERUNGSTHEORIEN 308 13.3 PAEDAGOGISCHE MOEGLICHKEITEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 310 IMAGE 5 INHALT 9 XI DAS ERZIEHERISCHE VERHAELTNIS 313 1 ALLGEMEINE BEDEUTSAMKEITEN DER PAEDAGOGISCHEN INTERAKTION.. 313 2 DIALOGISCHE BEZIEHUNG (MARTIN BUBER) . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 317 3 SELBSTLOSES HELFEN - BURNOUT? 321 XII ELTERN UND FAMILIE 324 1 DIE EMOTIONALE BELASTUNG DER ELTERLICHEN EINSTELLUNGEN 325 2 INNERFAMILIAERE VERARBEITUNGSPROZESSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 328 3 BERATENDE HILFE FUER DIE ELTERN - KOOPERATION 331 3.1 DAS GESPRAECH MIT DEN ELTERN 331 3.2 DER BERATUNGSVORGANG ALS LEBENSWELTLICHE KOMMUNIKATION. 334 3.3 ELTERN ALS PARTNER 336 4 ERZIEHUNG IN DER FAMILIE 337 XIII DIE ERZIEHUNG IM HEIM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 345 XIV BILDUNG IM ERWACHSENENALTER 350 1 ERWACHSENWERDEN 350 2 BILDUNGSHILFEN IM ERWACHSENENALTER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 352 2.1 INSTITUTIONALISIERTE ERWACHSENENBILDUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . .. 354 2.1.1 AUFGABEN 354 2.1.2 DIDAKTISCHE GESICHTSPUNKTE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 356 2.1.3 INSTITUTIONEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 358 2.2 BILDENDE LEBENSBEGLEITUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 360 2.2.1 BEGLEITETES WOHNEN 360 2.2.2 BEGLEITETE PARTNERSCHAFT UND SEXUALITAET 361 2.2.3 BEGLEITETE FREIZEIT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 363 2.2.4 BEGLEITETES ARBEITEN 364 3 LEBENSBEGLEITUNG FUER AELTER WERDENDE MENSCHEN MIT EINER GEISTIGEN BEHINDERUNG 366 3.1 PROBLEMLAGE 366 3.2 DER ALTERUNGSPROZESS 367 3.3 ALTENBILDUNG 368 LITERATUR 371 SACHREGISTER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 403
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