Kann man eine europäische Identität schaffen?: Eine Beschreibung EU-initiierter bildungspolitischer Versuche und deren Umsetzungen in Deutschland und Spanien im Vergleich
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Marburg
Tectum-Verl.
2012
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INHALTSVERZEICHNIS
INHALTSVERZEICHNIS 6
EINLEITUNG 9
I. IDENTITAET AUS PERSONALER UND KOLLEKTIVER PERSPEKTIVE
1 . 1 . D I E ENTSTEHUNG PERSONALER IDENTITAET 2 9
1 . 2 . D I E ENTSTEHUNG KOLLEKTIVER IDENTITAET 3 4
1.2.1. DAS HISTORISCHE MOMENT DER KOLLEKTIVEN IDENTITAETSBILDUNG 3 6
1.2.2. DAS GENETISCHE MOMENT DER KOLLEKTIVEN IDENTITAETSBILDUNG 3 7
1.2.3. DAS PSYCHOLOGISCHE MOMENT DER KOLLEKTIVEN IDENTITAETSBILDUNG 3 7
1 . 3 . KONKLUSION 3 8
1 . 4 . IDENTITAET VS. INTERESSE? 4 2
1.4.1. DER BEGRIFF DES INTERESSES 4 3
1 . 5 . D I E N A T I O N ALS R A H M E N KOLLEKTIVER IDENTITAET 4 6
1.5.1. VERSCHIEDENE DEUTUNGSMUSTER 4 6
1 . 5 . 1 . 1 . NORMATIV- THEORETISCHE KONZEPTE ZUR NATION 4 9
1 . 6 . STAATSGEBIET, STAATSVOLK, STAATSVERSTAENDNIS,
NATIONALBEWUSSTSEIN.
DISKURSE IN DEUTSCHLAND UND SPANIEN ZUR SELBSTDEFINITION AUF
NORMATIV-HISTORISCHER EBENE 5 1
1.6.1. DAS HISTORISCHE DEUTUNGSMUSTER DES DEUTSCHEN SONDERWEGES 5 1
1.6.2. SPANIENS KOLLEKTIVES SELBSTBILD 5 9
1 . 6 . 2 . 1 . DER SPANISCHE MYTHOS 5 9
1 . 6 . 2 . 2 D I E AGRARFRAGE UND SOZIALBEWEGUNGEN 6 0
1 . 6 . 2 . 3 KASTILISCHES ZENTRUM GEGEN DIE PERIPHERIE RESTSPANIENS 6 1
1 . 6 . 2 . 4 . STAAT UND KIRCHE 6 2
1 . 6 . 2 . 5 MILITAER UND POLITIK 6 2
1 . 6 . 2 . 6 . SPANIEN UND DIE ERSTE REPUBLIK 6 3
1 . 6 . 2 . 7 . D I E DIKTATUR FRANCOS 6 4
1 . 6 . 2 . 8 . TOD FRANCOS UND UEBERGANG IN EINE PARLAMENTARISCHE
MONARCHIE 6 8
1 . 6 . 2 . 9 . FELIPISMO, DIE ZWEITE TRANSICION UND DIE VERAENDERTE
ROLLE SPANIENS
IN DER WELTPOLITIK 7 0
1 . 6 . 2 . 1 1 . DER EINFLUSS DES PACTO DEL OLVIDO AUF DIE
PARTEIPOLITIK 7 4
1 . 6 . 2 . 1 2 . DER AKTUELLE POLITISCHE DISKURS 8 0
II. EUROPA - EINIG H A U S NATIONALER IDENTITAETEN ODER
VERWALTUNGSEINHEIT?
2 . 1 . Z U R KONSTRUKTION EINER EUROPAEISCHEN IDENTITAET 8 5
2 . 1 . 2 . GRUNDPRINZIPIEN EINER EUROPAEISCHEN IDENTITAET 8 8
2 . 1 . 2 . NEUORIENTIERUNG NACH ENDE DES OST-WEST KONFLIKTES 8 9
2 . 1 . 3 . LEGITIMATIONSDEFIZIT I M POLITISCHEN PROZESS 8 9
2 . 1 . 4 SICHERUNG DER WEITERENTWICKLUNG DER INTEGRATION 9 2
2 . 1 . 5 . W O LIEGT EUROPA EIGENTLICH? WER GEHOERT DAZU, WER NICHT? 9 3
2 . 2 . MOEGLICHE REFERENZPUNKTE EINER EUROPAEISCHEN IDENTITAET 9 4
2 . 2 . 1 . TERRITORIUM 9 4
2 . 2 . 2 . GESCHICHTE ALS REFERENZPUNKT 9 7
6
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IMAGE 2
2 . 2 . 3 . SPRACHE ALS BEZUGSPUNKT KOLLEKTIVER IDENTITAET 1 0 3
2 . 2 . 4 . WERTE ALS BEZUGSPUNKT EINER GEMEINSAMEN IDENTITAET 1 0 9
2 . 2 . 5 . EUROPAEISCHE SYMBOLE ALS BEZUGSPUNKTE 1 1 3
2 . 3 FAZIT 1 1 7
2 . 4 . D A S K O N Z E P T EINES EUROPAS DER BUERGER 1 1 8
2 . 5 . EUROPAEISCHE BILDUNGS- UND JUGENDPOLITIK 1 2 0
2 . 6 . JUGENDPOLITIK 1 3 4
3 . 0 . EUROPAEISCHE KOMPETENZ ALS Z E I T G E M AE SS E F O R M
EUROPAEISCHER IDENTITAET . . . . 1 4 5
III. EUROPAEISCHE IDENTITAETSBILDUNG IN DER SCHULE IN
DEUTSCHLAND U N D SPANIEN I M VERGLEICH
3 . 1 . LERNAUSGANGSLAGEN I N DEUTSCHLAND UND SPANIEN 1 5 5
3 . 2 . METHODISCHE HERANGEHENSWEISE: D E R SYSTEMOEKOLOGISCHE A N S A T
Z 1 5 5
3 . 3 . LERNAUSGANGSLAGEN IN DEUTSCHLAND 1 5 9
3 . 4 . D A S SPANISCHE ERZIEHUNGS- U N D BILDUNGSWESEN 1 6 8
3 . 4 . 1 . DIE PISA-STUDIE IN SPANIEN 1 6 8
3 . 4 . 2 . L O G S E - DIE UMFASSENDE SCHULREFORM VON 1 9 9 0 1 7 3
3 . 4 . 3 . DIE KONTERREFORM 2 0 0 2 UND DER REGIERUNGSWECHSEL 2 0 0 4 1
8 8
3 . 4 . 4 . DER REGIERUNGSWECHSEL 2 0 0 4 UND DIE NEUERLICHE REFORM L O
E 1 9 2
3 . 4 . 5 DAS NEUE SCHULFACH: "BUERGERSCHAFTLICHE ERZIEHUNG UND
MENSCHENRECHTE" 1 9 4
3 . 5 . KONKLUSION 2 0 3
3 . 6 . ALLGEMEINE UNTERSUCHUNG SPANISCHER SCHULBUECHER ZUR PRAESENZ
DES T H E M A S " E U R O P A " 2 0 4
3 . 6 . 1 DIE CURRICULA KATALONIENS, GALICIENS, ANDALUSIENS UND
VALENCIAS 2 0 5
3 . 6 . 2 DIE ANALYSE VON SCHULBUECHERN AUS DEM FACHBEREICH CIENCIAS
SOCIALES 2 0 7
3 . 6 . 2 . 1 . EUROPA ALS THEMA I M GEOGRAPHISCHEN TEIL DER CIENCIAS
SOCIALES 2 0 9
3 . 6 . 2 . 2 . THEMATISIERUNG I M FACHBEREICH GESCHICHTE 2 1 3
3 . 6 . 3 . NEUE BUECHER ZUM NEUEN FACH "CIUDADANIA Y DERECHOS HUMANOS" 2
1 6
3 . 6 . 3 . 1 . OCTAEDRO: EDUCACION PARA L A CIUDADANIA Y LOS DERECHOS
HUMANOS 2 1 8
ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSBETRACHTUNG: 2 2 1
3 . 6 . 3 . 2 . EDITORIAL EVEREST, PROYECTO EQUALIA, EDUCACION PARA L A
CIUDADANIA 2 2 2
SCHLUSSBETRACHTUNG/WERTUNG 2 2 5
3 . 6 . 3 . 3 . EDITORIAL ANAYA: EDUCACION PARA L A CIUDADANIA 2 2 5
3 . 6 . 3 . 4 . EDITORIAL SERBAI: GULLIVER 2: EDUCACION PARA L A
CIUDADANIA Y LOS
DERECHOS H U M A N O S 2 2 9
ALLGEMEINE SCHLUSSBETRACHTUNG Z U M SCHULBUCH VON SERBAI: 2 3 3
3 . 6 . 4 UNTERSUCHUNG DER INTERNETBEITRAEGE ZUM DEMOKRATISCHEN LERNEN
AUS
ANDALUSIEN UND VALENCIA 2 3 4
3 . 6 . 4 . 1 . AXIAL- UN MUNDO DE VALORES 2 3 4
SCHLUSSBETRACHTUNG DES PROGRAMMS 2 3 7
3 . 6 . 4 . 2 . EDUCATION FOR CITIZENSHIP AND H U M A N RIGHTS DER
GENERALITAET
VALENCIA 2 3 8
SCHLUSSBETRACHTUNG 2 4 3
3 . 7 . D E R OEFFENTLICHE DISKURS 2 4 4
3 . 8 . MODELLE ZUR DEMOKRATISCHEN BILDUNG IN DEUTSCHLAND 2 4 5
7
IMAGE 3
3 . 8 . 1 . EUROPABEZUEGE IM FACH E W G 2 4 5
3 . 8 . 2 . EUROPABEZUEGE IM BILDUNGSPLAN DES FACHES GESCHICHTE 2 4 9
3 . 8 . 3 . D I E EUROPAEISCHE DIMENSION IN DER POLITISCHEN BILDUNG 2 5 0
3 . 8 . 3 . 1 . DAS THEMA EUROPA IN DEN SCHULBUECHERN DER FAECHER E W G
UND GESCHICHTE 2 5 5
3 . 8 . 3 . 1 . 1 . T E R R A , E W G LUND 3 2 5 7
3 . 8 . 3 . 1 . 2 . M E N S C H E N , M AE R K T E , R AE U M E 1 ,
ARBEITSBUCH FUER DEN
FAECHERVERBUND ERDKUNDE, WIRTSCHAFTSKUNDE,
GEMEINSCHAFTSKUNDE AN REALSCHULEN BADEN-WUERTTEMBERG 2 5 9
3 . 8 . 3 . 1 . 3 . T R I O , ERDKUNDE, WIRTSCHAFTSKUNDE,
GEMEINSCHAFTSKUNDE,
BAND 2 2 6 3
3 . 8 . 3 . 1 . 4 . E W G - ERDKUNDE, WIRTSCHAFTSKUNDE,
GEMEINSCHAFTSKUNDE 2 6 5
3 . 8 . 3 . 1 . 5 . T E A M E W G , SCHOENINGH VERLAG 2 6 9
3 . 8 . 3 . 2 . EUROPA UND EUROPAEISCHE IDENTITAET I M GESCHICHTSBUCH 2 7
3
3 . 8 . 3 . 2 . 1 . E N T D E C K E N U N D V E R S T E H E N 3 ,
CORNELSEN 2 7 3
3 . 8 . 3 . 2 . 2 . G E S C H I C H T E K O N K R E T 3 SCHROEDEL VERLAG
2 7 8
3 . 8 . 3 . BETRACHTUNG UND VERGLEICH DER BEIDEN GESCHICHTSBUECHER 2 9 0
3 . 8 . 4 . EIN EUROPAEISCHES GESCHICHTSBUCH 2 9 1
3 . 9 . ZUSAMMENSCHAU DER UNTERSCHIEDLICHEN GEMEINSCHAFTSKUNDE- U N D
GESCHICHTSBUECHER UND D E R E N VERGLEIH MIT DEN SPANISCHEN
SCHULBUECHERN 2 9 2
I V . EINSTELLUNGSMUSTER JUGENDLICHER GEGENUEBER E U R O P A EIN
VERGLEICH ZWISCHEN
1 9 9 0 UND 2 0 0 4 .
4 . 1 . D I E EUROPAEISCHE GENERATION 2 9 7
4 . 2 . "ORIENTATIONS OF Y O U N G M E N A N D W O M E N TO CITIZENSHIP
AND EUROPEAN
IDENTITY" 3 0 4
4 . 3 . SPANISCHE JUGENDLICHE U N D DIE EUROPAEISCHE HERAUSFORDERUNG:
"LOSJOVENES ANTE EL RETO EUROPEO" E I N E STUDIE 3 1 1
4 . 4 . KONSEQUENZEN FUER DAS LEHREN U N D LERNEN AUS SPANISCHER
PERSPEKTIVE . . 3 1 6
4 . 5 . ZUSAMMENFASSUNG/ SCHLUSSFOLGERUNG 3 1 8
V . D A S DREI-EBENEN- MODELL EINER UMFASSENDEN EUROPA- BILDUNG ZUR
SCHAFFUNG EINER EUROPAEISCHEN IDENTITAET
5 . 1 . KONSEQUENZEN FUER EINE IDENTITAETSBILDENE EUROPADIDAKTIK 3 2 1
5 . 2 . UEBERBLICK UEBER DIE DREI EBENEN DES MODELLS 3 2 2
5 . 2 . 1 . PROZESSORIENTIERTES LERNEN AM POLITISCHEN PROBLEM 3 2 3
5 . 2 . 2 . ZUR SCHAFFUNG INTERNATIONALER LERNSETTINGS 3 3 2
5 . 2 . 3 . LERNEN INNERHALB LOKALER BEZUEGE 3 3 7
LITERATURVERZEICHNIS 3 4 1
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