Didaktik und Methodik für Lehrende in Pflege- und Gesundheitsberufen:
Gespeichert in:
| Hauptverfasser: | , |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Cornelsen
2013
|
| Ausgabe: | 1. Auflage, |
| Schriftenreihe: | Teach the teacher
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Hier auch später erschienene unveränderte Nachdrucke |
| Beschreibung: | 448 Seiten Illustrationen, Diagramme 2 Poster (Wissenschaftstheoretische Landkarte, Frontalunterricht) |
| ISBN: | 9783064500549 3064500546 |
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IMAGE 1
I N H A L T
EINLEITUNG 9
K A P I T E L 1 1 G R U N D S AE T Z E D E R DIDAKTIK 1 3
1.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG 1 3
1.1.1 BEGRIFFSGESCHICHTE 13
1 . 1 . 2 DEFINITIONEN 16
1 . 1 . 3 GEGENSTAND, AUFGABE U N D PRINZIPIEN D E R DIDAKTIK 17
1 . 2 WISSENSCHAFTSTHEORETISCHE S T A N D O R T B E S T I M M U N G 2 0
1.2.1 DIDAKTIK ALS WISSENSCHAFTLICHE DISZIPLIN 2 0
D I E DIDAKTIK U N D IHRE PARTNERWISSENSCHAFTEN 2 0
ALLGEMEINE U N D SPEZIELLE DIDAKTIKEN 2 2
ALLGEMEINDIDAKTISCHE MODELLE U N D K O N Z E P T E 27
1 . 2 . 2 WISSENSCHAFTSTHEORETISCHE LANDKARTE 31
1 . 2 . 3 D A S N O R M P R O B L E M IN D E R DIDAKTIK 3 8
D I E E M A N Z I P A T I O N D E R SCHULE V O N D E R K I R C H E 3 8
"AUFKLAERUNG" U N D "MUENDIGKEIT" ALS UE B E R G E O R D N E T E N O R M E
N 4 2
1 . 3 DIDAKTISCHE K O M P E T E N Z 4 6
1.3.1 D I M E N S I O N E N DIDAKTISCHER K O M P E T E N Z 4 6
1 . 3 . 2 DIDAKTISCHE K O M P E T E N Z U N D PROFESSIONELLES
LEHRERHANDELN 4 9
K A P I T E L 2 2 ALLGEMEINDIDAKTISCHE MODELLE 5 3
2.1 BILDUNGSTHEORETISCHE U N D KRITISCH-KONSTRUKTIVE DIDAKTIK 5 4
E I N G E D A N K E N E X P E R I M E N T V O R W E G 5 4
2.1.1 WOLFGANG KLAFKI ALS VERTRETER D E R BILDUNGSTHEORETISCHEN BZW.
KRITISCH-KONSTRUKTIVEN DIDAKTIK 5 4
2 . 1 . 2 KLAFKIS ALLGEMEINBILDUNGSKONZEPT A U F D E R G R U N D L A G E
"KLASSISCHER" BILDUNGSTHEORIEN" 55
2 . 1 . 3 F O R M A L E U N D MATERIALE BILDUNGSTHEORIEN 57
2 . 1 . 4 VERSUCH EINER SYNTHESE: KATEGORIALE BILDUNG 59
2 . 1 . 5 D I E {DIDAKTISCHE ANALYSE 61
W A S IST U N T E R D E R "STRUKTUR DES INHALTS" U N D D E R D A M I T V
E R B U N D E N E N GEGENWARTS- U N D Z U K U N F T S B E D E U T U N G
Z U VERSTEHEN? 6 2
W A S IST U N T E R D E R "EXEMPLARISCHEN B E D E U T U N G " BZW. " D E
M E X E M P L A R I S C H E N " ZU VERSTEHEN? 6 5
21.1.6 WEITERENTWICKLUNG DES MODELLS: KRITISCH-KONSTRUKTIVE DIDAKTIK 66
N E U E M A X I M E N D E R KRITISCH-KONSTRUKTIVEN DIDAKTIK 66
BILDUNG WIRD Z U M PAEDAGOGISCH-POLITISCHEN A U F T R A G 6 8
SCHLUESSELPROBLEME U N D VIELSEITIGE INTERESSEN- U N D
FAEHIGKEITSENTWICKLUNG 69
PERSPEKTIVENSCHEMA Z U R UNTERRICHTSPLANUNG 7 3
ABSCHLIESSENDE E I N S C H AE T Z U N G 7 4
HTTP://D-NB.INFO/1018882057
IMAGE 2
2 . 2 DIALEKTISCHE DIDAKTIK 77
2.2.1 L O T H A R KLINGBERG ALS VERTRETER D E R DIALEKTISCHEN DIDAKTIK
77
2 . 2 . 2 BILDUNGS-, WISSENSCHAFTS- U N D GESELLSCHAFTSTHEORETISCHE R A
H M U N G 7 8
ALLGEMEINBILDUNGSBEGRIFF 7 9
LEHRPLANWERK 80
PAEDAGOGISCHER P R O Z E S S 8 0
2 . 2 . 3 PROZESSTHEORIE DES UNTERRICHTS 81
DIALEKTIK DES LEHRENS U N D L E R N E N S 81
P R O Z E S S K O M P O N E N T E N DES UNTERRICHTS 8 3
P R O Z E S S K O M P O N E N T E " U N T E R R I C H T S M E T H O D E
N " 8 4
2 . 2 . 4 "TAETIGKEIT, LEBEN, J U G E N D M U T , DAS IST D E R W A H R E
WITZ!" 8 8
D I E SUBJEKTPOSITION D E R L E R N E N D E N STAERKEN 8 8
D E N I N H A L T Z U E N D E KONSTITUIEREN 89
D A S "KOLLEKTIVE SUBJEKT DES UNTERRICHTS" SCHAFFEN 9 0
2 . 3 LERN- BZW. LEHRTHEORETISCHE DIDAKTIK 9 3
2.3.1 VERTRETER D E R LERN- BZW. LEHRTHEORETISCHEN DIDAKTIK 9 3
2 . 3 . 2 ANALYSE V O N UNTERRICHT 9 4
STRUKTURANALYSE U N D I N T E R D E P E N D E N Z T H E S E 9 4
FAKTORENANALYSE 9 6
WERTFREIHEIT ALS PRINZIP? 9 8
2 . 3 . 3 PAUL H E I M A N N S BILDUNGSTHEORIE 99
INTENTIONALITAET 99
T H E M A T I K 103
2 . 3 . 4 WEITERENTWICKLUNG DES MODELLS: LEHRTHEORETISCHE DIDAKTIK 104
STRUKTUR U N D PRINZIPIEN DES H A M B U R G E R MODELLS 105
PLANUNGSEBENEN I M H A M B U R G E R MODELL 108
2 . 4 KONSTRUKTIVISTISCHE DIDAKTIK 113
E I N E X P E R I M E N T V O R W E G 113
2.4.1 G R U N D L A G E N DES KONSTRUKTIVISMUS 113
A U S G A N G S P U N K T E 113
VERTRETER AUS VERSCHIEDENEN WISSENSCHAFTSDISZIPLINEN 114
G R U N D A N N A H M E N 115
2 . 4 . 2 KONSTRUKTIVISTISCHE DIDAKTIK 118
SYSTEMISCH-KONSTRUKTIVISTISCHE PAEDAGOGIK (KERSTEN REICH) 118
A N D E R E KONSTRUKTIVISTISCHE ANSAETZE I M UEBERBLICK 126
2 . 4 . 3 ABSCHLIESSENDE E I N S C H AE T Z U N G 131
2 . 5 Z U M SCHLUSS: ZWEI A U F G A B E N 133
K A P I T E L 3 3 UNTERRICHTSMETHODIK 139
3.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG 140
3.1.1 E R S T E A N N AE H E R U N G U N D PROBEDEFINITIONEN 140
3 . 1 . 2 U N S E R METHODENVERSTAENDNIS 144
IMAGE 3
3 . 2 E B E N E N D E R U N T E R R I C H T S M E T H O D I K 148
3.2.1 E I N O R D N U N G S S C H E M A Z U R MIKRO-, M E S O - U N D M
A K R O M E T H O D I K 150
3 . 2 . 2 MIKROMETHODIK: INSZENIERUNGSTECHNIKEN 153
3 . 2 . 3 M E S O M E T H O D I K I: H A N D L U N G S M U S T E R 156
3 . 2 . 4 M E S O M E T H O D I K II: M E T H O D I S C H E R G A N G
159
EXKURS: STUFEN- U N D P H A S E N S C H E M A T A 162
3 . 2 . 5 M E S O M E T H O D I K III: SOZIALFORMEN 169
3 . 2 . 6 MAKROMETHODIK: M E T H O D I S C H E G R O SS F O R M E N 175
3 . 3 FRONTALUNTERRICHT 179
3.3.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG 179
AUSGANGSTHESE 179
DEFINITION U N D STECKBRIEF 179
" G E S E T Z D E R ZWEI DRITTEL" 182
STAERKEN U N D S C H W AE C H E N 183
3 . 3 . 2 GESCHICHTLICHE E N T W I C K L U N G 184
3 . 3 . 3 G R UE N D E FUER DIE V O R H E R R S C H A F T DES
FRONTALUNTERRICHTS 186
3 . 3 . 4 M E T H O D I S C H E R G R U N D R H Y T H M U S U N D
NEURALGISCHE P U N K T E DES FRONTALUNTERRICHTS 188
3 . 3 . 5 G E S T A L T U N G DES FRONTALUNTERRICHTS 189
MITEINANDER K L A R K O M M E N 190
D E N EINSTIEG GESTALTEN 192
E I N E N V O R T R A G HALTEN 193
AUFRUFEN U N D D R A N N E H M E N , SICH M E L D E N U N D D R A N K O
M M E N 197
F R A G E N STELLEN 200
D E N ABSCHLUSS GESTALTEN 2 0 3
3 . 4 G R U P P E N U N T E R R I C H T 207
3.4.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG 207
DEFINITION U N D STRICKMUSTER 207
F U N K T I O N E N U N D ZIELE 209
LEHRER- U N D SCHUELERHALTUNG 209
POSITIVE EFFEKTE U N D NEURALGISCHE P U N K T E 211
3 . 4 . 2 T H E O R E T I S C H E H I N T E R G R UE N D E 2 1 3
SOZIALPSYCHOLOGIE - G R U P P E N D Y N A M I K 2 1 3
ROLLENTHEORIE - SOZIALISATIONSFORSCHUNG - SOZIALES L E R N E N 215
3 . 4 . 3 D U R C H F UE H R U N G DES G R U P P E N U N T E R R I C H T
S 216
THEMENGLEICHE U N D THEMENDIFFERENZIERTE G R U P P E N A R B E I T 216
G R U P P E N B I L D U N G 217
F O R M U L I E R U N G DES GRUPPENARBEITSAUFTRAGS 2 1 8
W E N N DIE G R U P P E N A R B E I T EINMAL NICHT SO GELUNGEN IST 219
3 . 5 G E S P R AE C H S F O R M E N 220
3.5.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG 220
3 . 5 . 2 D A S GELENKTE UNTERRICHTSGESPRAECH 222
3 . 5 . 3 LEHRGESPRAECH 229
3 . 5 . 4 SCHUELERGESPRAECH 231
3 . 5 . 5 STREITGESPRAECH 2 3 3
IMAGE 4
K A P I T E L 4
4 UNTERRICHTSPLANUNG 236
4.1 E R S T E PLANUNGSSCHRITTE 237
4 . 1 . 1 D I E ERSTEN UNTERRICHTSSTUNDEN 237
4 . 1 . 2 GLIEDERUNG EINES STUNDENENTWURFS - ERSTE A N N AE H E R U N G 2
3 8
4 . 1 . 3 E I N S T E I G E R - U N D PROFI-PLANUNG 2 4 0
4 . 1 . 4 GUETEKRITERIEN D E R P L A N U N G 241
4 . 2 E I N RASTER Z U R UNTERRICHTSPLANUNG 2 4 3
4 . 2 . 1 H I N T E R G R UE N D E 2 4 3
4 . 2 . 2 D A S RASTER 2 4 4
4 . 2 . 3 E R G AE N Z E N D E ERLAEUTERUNGEN: BEDINGUNGSANALYSE 247
4 . 2 . 4 E R G AE N Z E N D E ERLAEUTERUNGEN: DIDAKTISCHE STRUKTURIERUNG
252
4 . 3 PLANUNGSBEISPIEL 261
4.3.1 BEDINGUNGSANALYSE 261
L E R N E N D E 261
L E H R E N D E 2 6 2
SCHULE 2 6 3
U N T E R R I C H T S Z U S A M M E N H A N G 2 6 3
Z U S A M M E N F A S S U N G 2 6 4
4 . 3 . 2 DIDAKTISCHE STRUKTURIERUNG 2 6 5
INHALTLICHE UEBERLEGUNGEN U N D E N T S C H E I D U N G E N 265
M E T H O D I S C H E UEBERLEGUNGEN U N D E N T S C H E I D U N G E N 2 6
5
STUNDENLERNZIELE 268
ANLAGE: GRUPPENARBEITSAUFTRAEGE 270
4 . 4 WEITERE PLANUNGSSCHEMATA 2 7 3
K A P I T E L 5 5 UNTERRICHTSQUALITAET 279
5.1 E R S T E A N N AE H E R U N G U N D BEGRIFFSBESTIMMUNG 280
5.1.1 PERSOENLICHE T H E O R I E N G U T E N UNTERRICHTS 2 8 0
5 . 1 . 2 ARBEITSDEFINITION " G U T E R U N T E R R I C H T " 2 8 2
5 . 1 . 3 Z E H N MERKMALE G U T E N UNTERRICHTS I M UEBERBLICK 2 8 5
5 . 2 Z E H N MERKMALE G U T E N UNTERRICHTS 2 8 8
5.2.1 KLARE STRUKTURIERUNG DES UNTERRICHTS 2 8 8
5 . 2 . 2 H O H E R ANTEIL ECHTER LERNZEIT 2 9 3
5 . 2 . 3 LERNFOERDERLICHES K L I M A 296
5 . 2 . 4 INHALTLICHE KLARHEIT 300
5 . 2 . 5 SINNSTIFTENDES K O M M U N I Z I E R E N 305
5 . 2 . 6 METHODENVIELFALT 307
5 . 2 . 7 INDIVIDUELLES F OE R D E R N 309
5 . 2 . 8 INTELLIGENTES UE B E N 312
5 . 2 . 9 T R A N S P A R E N T E LEISTUNGSERWARTUNGEN 317
5 . 2 . 1 0 VORBEREITETE U M G E B U N G 320
IMAGE 5
5 . 3 UNTERRICHTSQUALITAET AUS D E R "VOGELPERSPEKTIVE" 3 2 3
5.3.1 VIELE W E G E FUEHREN N A C H R O M 3 2 3
5 . 3 . 2 UNTERRICHT - (NUR) EIN A N G E B O T U N T E R VIELEM 325
5 . 3 . 3 A U F DIE L E H R E N D E N K O M M T ES A N 327
5 . 3 . 4 E I N PLAEDOYER FUER M E H R REFLEXIVITAET I M UNTERRICHT 328
K A P I T E L 6 6 DIDAKTISCHE ARBEIT A N SCHULEN DES GESUNDHEITSWESENS
331
6.1 B E S T I M M U N G UEBERGREIFENDER (AUS-)BILDUNGSZIELE
(SCHULINTERNES ZIELKONZEPT) 332
6.1.1 (ALLGEMEIN-)BILDUNG ALS ZIELKATEGORIE 3 3 3
6 . 1 . 2 SCHLUESSELQUALIFIZIERUNG BZW. K O M P E T E N Z F OE R D E R U N
G ALS ZIELKATEGORIE 337
SCHLUESSELQUALIFIZIERUNG FUER D E N ARBEITSMARKT 338
H A N D L U N G S K O M P E T E N Z ALS QUALIFIZIERUNGS- U N D
BILDUNGSZIEL 341
K O M P E T E N Z F OE R D E R U N G M I T D E R B E S O N D E R E N
ZIELAUSRICHTUNG "REFLEXIONSFAEHIGKEIT" . 3 4 3 6 . 1 . 3
REFLEXIONSFRAGEN FUER D E N SCHULINTERNEN DISKUSSIONSPROZESS 3 4 8
6 . 2 GESTALTUNG KOMPETENZFOERDERLICHEN UNTERRICHTS (SCHULINTERNES
UNTERRICHTSKONZEPT) 350
6.2.1 SCHULE ALS O R T G E M E I N S A M E N L E R N E N S 352
6 . 2 . 2 HANDLUNGSORIENTIERTES L E R N E N 356
HANDLUNGSORIENTIERTES L E R N E N IN D E R BERUFSPAEDAGOGISCHEN
DISKUSSION 356
HANDLUNGSORIENTIERTES L E R N E N IN D E R ALLGEMEINDIDAKTISCHEN
DISKUSSION 359
6 . 2 . 3 KOOPERATIVES L E R N E N 3 6 2
6 . 2 . 4 PROBLEMORIENTIERTES L E R N E N U N D SKILLSLAB 366
6 . 2 . 5 ERFAHRUNGSORIENTIERTES BZW. SZENISCHES L E R N E N 371
ALLGEMEINDIDAKTISCHER HINTERGRUND U N D PFLEGE-/GESUNDHEITSDIDAKTISCHE A
K Z E N T E 371
SZENISCHES SPIEL ALS L E R N F O R M 3 7 3
ZENTRALE INTENTIONEN: EINFUEHLEN, REFLEKTIEREN, E R K U N D E N U N D
ERFORSCHEN 3 7 4
WESENTLICHE SPIELVERFAHREN 377
6 . 2 . 6 ETHISCHES L E R N E N 378
6 . 2 . 7 GESTALTUNGSORIENTIERTES L E R N E N 382
PROJEKTUNTERRICHT 382
ZUKUNFTSWERKSTATT 3 8 4
6 . 2 . 8 REFLEXIONSFRAGEN FUER D E N SCHULINTERNEN DISKUSSIONSPROZESS
387
6 . 3 E N T W I C K L U N G EINES INHALTLICHEN PROFILS (SCHULINTERNES
CURRICULUM) 389
6.3.1 BETEILIGTE P E R S O N E N , AUFGABEN U N D ZUSTAENDIGKEITEN BEI D
E R CURRICULUMENTWICKLUNG 391
6 . 3 . 2 PROZESS D E R CURRICULUMENTWICKLUNG 3 9 4
E R S T E PHASE: E N T W I C K L U N G EINES CURRICULAREN G R O B K O N
Z E P T S
("TESTCURRICULUM") 3 9 4
ZWEITE PHASE: SCHRITTWEISE UE B E R P R UE F U N G U N D WEITERENTWICKLUNG
DES CURRICULAREN G R O B K O N Z E P T S 394
D R I T T E PHASE: ABSCHLIESSENDE UE B E R A R B E I T U N G DES
GETESTETEN CURRICULUMS 397
6 . 3 . 3 O F F E N H E I T U N D DEUTLICHE UMRISSE DES CURRICULUMS 397
6 . 3 . 4 THEMATISCHES G R O B P R O F I L EINES FAECHERINTEGRATIVEN
CURRICULUMS 398
6 . 3 . 5 CHECKLISTE "SCHULINTERNE CURRICULUMENTWICKLUNG" 400
IMAGE 6
LITERATURVERZEICHNIS .
INDEX
BILDQUELLENVERZEICHNIS |
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