Komm - wir finden eine Lösung!: Evaluation eines Gewaltpräventionsprogramms für Grundschüler ; eine Wirkungsanalyse im Mehrebenenmodell
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| Veröffentlicht: |
Berlin
Mensch & Buch
2011
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G L I E D E R U N G
1 AKTUALITAET DER THEMATIK - EINE EINFUEHRUNG 1
2 ZUR PHAENOMENOLOGIE VON GEWALT UND AGGRESSION 7
2.1 AGGRESSION UND GEWALT - EINE BEGRIFFSBESTIMMUNG 7
2.2 AGGRESSION UND GEWALT IM KONTEXT VON KONFLIKTEN 10
2.3 THEORETISCHER HINTERGRUND VON GEWALT UND AGGRESSION 11
2.3.1 DIE TRIEBTHEORIEN 12
2.3.2 DIE FRUSTRATIONS-AGGRESSIONS-THEORIE 12
2.3.3 DIE LERNTHEORIE 13
2.3.4 DER SOZIALISATIONSTHEORETISCHE ANSATZ 14
3 AGGRESSIVES VERHALTEN IN DER GRUNDSCHULE 17
3.1 DIE ENTWICKLUNG IN DER MITTLEREN KINDHEIT 17
3.1.1 AEUSSERUNGEN VON GEWALT UND AGGRESSION IN D E R MITTLEREN KINDHEIT
18
3.1.2 ENTWICKLUNG AGGRESSIVEN VERHALTENS: D E R SOZIALKOGNITIVE ANSATZ
21
3.1.3 DAS STUFENMODELL DER ANTISOZIALEN ENTWICKLUNG 2 2
3.2 DIAGNOSTIK VON VERHALTENSAUFFAELLIGEN KINDERN 2 4
3.3 GEWALT UND AGGRESSION IN DER GRUNDSCHULE 2 6
3.3.1 HISTORISCHER RUECKBLICK 2 8
3.3.2 EXKURS MOBBING/BULLYING 2 9
3.3.3 FOLGEN VON VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN IN DER SCHULE 3 2
3.3.4 FORSCHUNGSSTAND 3 3
4 BEDINGUNGSFAKTOREN FUER DAS AUFTRETEN VON AGGRESSION UND GEWALT 3 6
4.1 ERSTE EBENE: VERHALTENSGENETISCHE UND BIOLOGISCHE FAKTOREN 4 0
4.2 ZWEITE EBENE: UMWELTFAKTOREN 41
4.2.1 DIE FAMILIE 4 2
4.2.2 DIE SCHULE UND DIE KLASSE 51
4.2.3 GLEICHALTRIGE 5 6
4.2.4 MEDIEN 5 7
4.2.5 DIE GESELLSCHAFT 5 9
4.3 DRITTE EBENE: DAS SELBST 5 9
4.4 BEDEUTUNG VON SCHUTZFAKTOREN 6 0
4.4.1 BEDEUTUNG DER SOZIALEN KOMPETENZ ALS SCHUTZFAKTOR 6 4
4.4.2 BEDEUTUNG DER EMOTIONEN 6 6
4.4.3 DAS MODELL VON ROSE-KRASNOR (1997) 6 7
5 GEWALTPRAEVENTION 71
5.1 IMPULSE UND RAHMENBEDINGUNGEN ZUR GEWALTPRAEVENTION AUF SCHULEBENE 7
2
5.2 GEWALTPRAEVENTION IN DER GRUNDSCHULE 7 3
5.3 SYSTEMISCHE GEWALTPRAEVENTION 7 5
5.4 GEWALTPRAEVENTION IN DER PRAXIS 7 7
5.5 GEWALTPRAEVENTION MIT K O M M - WIR FINDEN EINE LOESUNG! 8 0
6 ZIELSETZUNG DER ARBEIT 8 9
6.1 ANNAHMEMODELL FUER DIE WEITERE UNTERSUCHUNG 9 0
6.2 HYPOTHESEN 91
HYPOTHESE 1: DAS TRAINING VERBESSERT DAS SOZIALVERHALTEN VON
MESSZEITPUNKT 1 ZU MESSZEITPUNKT 2. 91
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IMAGE 2
HYPOTHESE2.1:DASTRAININGVERBESSERTDASINDIVIDUELLEINGESCHAETZTE
KLASSENKLIMA
VON MESSZEITPUNKT 1 ZU MESSZEITPUNKT 2. 9 2
HYPOTHESE 2.2: DAS TRAINING VERBESSERT D A S SOZIALVERHALTEN VON
MESSZEITPUNKT 1 ZU MESSZEITPUNKT 2 STAERKER FUER KINDER IN KLASSEN MIT
EINEM GUTEN KOLLEKTIVEN KLASSENKLIMA. 9 2
HYPOTHESE 3.1: DAS TRAINING VERBESSERT DIE SOZIALE INTEGRATION VON
MESSZEITPUNKT 1 ZU MESSZEITPUNKT 2. 9 3
HYPOTHESE 3.2: DAS TRAINING VERBESSERT D A S SOZIALVERHALTEN VON
MESSZEITPUNKT 1 ZU MESSZEITPUNKT 2 STAERKER BEI SOZIAL GUT INTEGRIERTE
KINDERN. 9 3
HYPOTHESE 4.1: ES WIRD ERWARTET, DASS KINDER VON ELTERN MIT EINEM
GUENSTIGEN E R Z I E H U N G S V E R H A L T E N M E H R V O M TRAINING
PROFITIEREN, I N D E M S I C H IHR SOZIALVERHALTEN, DAS INDIVIDUELL
EINGESCHAETZTE KLASSENKLIMA UND DIE SOZIALE INTEGRATION VON MESSZEITPUNKT
1 ZU MESSZEITPUNKT 2 VERBESSERN. 9 4
HYPOTHESE 4.2: ES WIRD ERWARTET, DASS KINDER, DEREN ELTERN SICH IN
SCHULISCHEN B E L A N G E N E N G A G I E R E N , IHR S O Z I A L V E R
H A L T E N D U R C H D A S T R A I N I N G V O N MESSZEITPUNKT 1 ZU
MESSZEITPUNKT 2 STAERKER VERBESSERN KOENNEN. 9 4
HYPOTHESE 5: DIE ZUFRIEDENHEIT DER ELTERN MIT DEM TRAINING IST FUER
ELTERN MIT EINEM GUENSTIGEN ERZIEHUNGSSTIL UND/ODER HOHEM ENGAGEMENT IN
DER SCHULE HOEHER. 9 4
E S W I R D E R W A R T E T , D A S S D I E A U S G A N G S W E R T E D
E S S O Z I A L V E R H A L T E N S , D E S
K L A S S E N K L I M A S UND D E R SOZIALEN INTEGRATION BEI D E N E N T
S P R E C H E N D E N HYPOTHESEN ALS MODERATOR AUF DIE TRAININGSEFFEKTE
WIRKEN. 9 5
ES WIRD ERWARTET, D A S S D A S G E S C H L E C H T D E S K I N D E S A
L S M O D E R A T O R A U F D I E TRAININGSEFFEKTE WIRKT. 9 5
7 STUDIENDESIGN 9 6
7.1 STICHPROBENBESCHREIBUNG 9 7
7.1.1 UNTERSCHIEDE ZWISCHEN EXPERIMENTAL- UND KONTROLLGRUPPE 9 7
7.1.2 ANALYSE DER ELTERNFRAGEBOEGEN 9 8
7.2 ERHEBUNGSINSTRUMENTE 102
7.2.1 DER KINDERFRAGEBOGEN 102
7.2.2 ELTERNFRAGEBOGEN 107
7.3 METHODE - DAS MEHREBENENMODELL 108
7.4 Z U M UMGANG MIT FEHLENDEN WERTEN 114
8 WIRKUNG DES TRAININGS AUF D A S SOZIALVERHALTEN 118
8.1 SOZIALVERHALTEN IN EXPERIMENTAL- UND KONTROLLGRUPPE 122
8.2 SOZIALVERHALTEN UND SOZIODEMOGRAFISCHE FAKTOREN 124
8.3 HYPOTHESE 1: DAS TRAINING K O M M - WIR FINDEN EINE LOESUNG!
VERBESSERT D A S SOZIALVERHALTEN VON MESSZEITPUNKT 1 ZU MESSZEITPUNKT 2.
126
8.4 WIRKUNG D E S TRAININGS AUF DAS SOZIALVERHALTEN NACH DEM
SDQ-DIAGNOSEVERFAHREN 131
9 WIRKUNG D E S TRAININGS AUF DAS KLASSENKLIMA 135
9.1 KLASSENKLIMA IN EXPERIMENTAL- UND KONTROLLGRUPPE 136
9.2 KLASSENKLIMA UND GESCHLECHT 136
9.3 HYPOTHESE 2.1: DAS TRAINING K O M M - WIR FINDEN EINE LOESUNG!
VERBESSERT D A S INDIVIDUELL EINGESCHAETZTE KLASSENKLIMA VON
MESSZEITPUNKT 1 ZU MESSZEITPUNKT 2 137
9.4 KLASSENKLIMA UND SOZIODEMOGRAFISCHE FAKTOREN 138
9.5 KOLLEKTIVES KLASSENKLIMA 138
9.6 HYPOTHESE 2.2: DAS TRAINING VERBESSERT D A S SOZIALVERHALTEN VON
MESSZEITPUNKT 1 ZU MESSZEITPUNKT 2 STAERKER FUER KINDER IN KLASSEN MIT
EINEM GUTEN KOLLEKTIVEN KLASSENKLIMA. 140
10 WIRKUNG DES TRAININGS AUF DIE SOZIALE INTEGRATION 145
10.1 SOZIALE INTEGRATION IN EXPERIMENTAL- UND KONTROLLGRUPPE 148
10.2 SOZIALE INTEGRATION UND GESCHLECHT 148
IMAGE 3
10.3 HYPOTHESE 3.1: DAS TRAINING VERBESSERT DIE SOZIALE INTEGRATION VON
MESSZEITPUNKT
1 ZU MESSZEITPUNKT 2. 149
10.4 SOZIALE INTEGRATION UND SOZIODEMOGRAFISCHE FAKTOREN 150
10.5 SOZIALE INTEGRATION UND KLASSENKLIMA 150
10.6 HYPOTHESE 3.2: DAS TRAINING K O M M - WIR FINDEN EINE LOESUNG!
VERBESSERT D A S SOZIALVERHALTEN VON MESSZEITPUNKT 1 ZU MESSZEITPUNKT 2
STAERKER BEI GUT INTEGRIERTEN KINDERN. 151
11 EINFLUSS D E S ERZIEHUNGSVERHALTENS AUF DIE WIRKUNG D E S TRAININGS
155
11.1 ERZIEHUNGSVERHALTEN IN EXPERIMENTAL-UND KONTROLLGRUPPE 158
11.2 ERZIEHUNGSVERHALTEN UND GESCHLECHT 158
11.3 ERZIEHUNGSVERHALTEN UND SOZIODEMOGRAFISCHE FAKTOREN 159
11.4 ERZIEHUNGSVERHALTEN UND SOZIALVERHALTEN, KLASSENKLIMA UND SOZIALE
INTEGRATION 162
11.5 HYPOTHESE 4.1: ES WIRD ERWARTET, DASS KINDER VON ELTERN MIT EINEM
GUENSTIGEN ERZIEHUNGSVERHALTEN M E H R V O M TRAINING PROFITIEREN, INDEM
SICH IHR SOZIALVERHALTEN, D A S INDIVIDUELL E I N G E S C H AE T Z T E K
L A S S E N K L I M A UND D I E SOZIALE INTEGRATION V O N MESSZEITPUNKT
1 ZU MESSZEITPUNKT 2 VERBESSERN. 164
11.6 SCHULISCHES ENGAGEMENT DER ELTERN 170
11.7 HYPOTHESE 4.2: ES WIRD ERWARTET, DASS KINDER, DEREN ELTERN SICH
STARK IN SCHULISCHEN BELANGEN ENGAGIEREN, IHR SOZIALVERHALTEN DURCH D A
S TRAINING VON MESSZEITPUNKT 1 ZU MESSZEITPUNKT 2 STAERKER VERBESSERN
KOENNEN. 172
12 ZUFRIEDENHEIT DER ELTERN MIT D E M TRAINING 174
12.1 DESKRIPTIVE ERGEBNISSE ZU DEN RAHMENBEDINGUNGEN UND DER
ZUFRIEDENHEIT MIT D E M TRAINING 174
12.2 HYPOTHESE 5: DIE ZUFRIEDENHEIT D E R ELTERN MIT D E M TRAINING IST
FUER ELTERN MIT EINEM GUENSTIGEN ERZIEHUNGSSTIL UND/ODER HOHEM ENGAGEMENT
IN D E R SCHULE HOEHER. 175
13 KRITISCHE AUSEINANDERSETZUNG MIT DEN ERGEBNISSEN UND DEN HYPOTHESEN
176
13.1 DISKUSSION DER METHODE UND D E R STICHPROBE 176
13.2 DISKUSSION DER WIRKUNG D E S TRAININGS AUF DAS SOZIALVERHALTEN 179
13.3 DISKUSSION DER WIRKUNG DES TRAININGS AUF D A S KLASSENKLIMA 184
13.4 DISKUSSION DER WIRKUNG D E S TRAININGS AUF DIE SOZIALE INTEGRATION
186
13.5 DISKUSSION DER WIRKUNG DES TRAININGS UNTER BERUECKSICHTIGUNG D E S
ELTERLICHEN ERZIEHUNGSVERHALTENS 191
13.6 DISKUSSION DER ZUFRIEDENHEIT DER ELTERN MIT D E M TRAINING UNTER
BERUECKSICHTIGUNG DES ERZIEHUNGSVERHALTENS UND D E S SCHULISCHEN
ENGAGEMENTS 195
13.7 ZUSAMMENFASSUNG UND INTEGRATION D E R ERGEBNISSE IN D A S
ANNAHMEMODELL 195
14 INTEGRATION D E R ERGEBNISSE IN T H E O R I E UND FORSCHUNG, M E T H
O D I S C H E G R E N Z E N U N D PRAKTISCHE IMPLIKATIONEN 199
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