Einführung in die Ästhetische Bildung:
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Weinheim [u.a.]
Beltz Juventa
2012
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IMAGE 1
I N H A L T
ANNAEHERUNGEN 9
1. EINLEITUNG 9
2. AESTHETISCHE ERFAHRUNG 12
2.1 DREI BEISPIELE 12
2.2 AESTHETIK - AISTHESIS 16
2.3 AESTHETISCHE EMPFINDUNG - AESTHETISCHE WIRKUNG - AESTHETISCHE ERFAHRUNG
19
2.4 SOZIALE VERHAELTNISSE 20
3. AESTHETISCHE ERZIEHUNG UND BILDUNG 22
3.1 ERZIEHUNG 22
3.2 BILDUNG 24
3.3 DIMENSIONEN AESTHETISCHER ERZIEHUNG UND BILDUNG 26
3.4 ZUM ENDE VOM ANFANG: EIN ZARTER ZUSAMMENHANG 31
BEGRUENDUNGSFIGUREN 33
4. AESTHETISCHE ERFAHRUNG ALS BILDUNGSPROGRAMM: FRIEDRICH SCHILLER 34 4.1
ZUM HISTORISCHEN HINTERGRUND 35
4.2 MENSCHENBILD UND MENSCHENBILDUNG 37
4.3 EIN DREISTUFIGES MODELL DER MENSCHLICHEN BILDUNG 40
4.4 DAS SPIEL UND DIE KUNST 41
4.5 FREIHEIT 43
4.6 VOM AESTHETISCHEN ZUM MORALISCHEN ZUSTAND? 4 5
5. DAS GEWOEHNLICHE ALS DAS BESONDERE: JOHN DEWEY 48
5.1 ZUM HISTORISCHEN HINTERGRUND 48
5.2 DEWEYS SOZIALE INTENTION 50
5.3 HABITS UND EXPERIENCE 51
5.4 DENKEN, FUEHLEN UND DAS MACHEN VON ERFAHRUNGEN 54
I 5.5 ZUM VERHAELTNIS VON NORMALER GANZHEITLICHER ERFAHRUNG UND
AESTHETISCHER ERFAHRUNG 58
5.6 AESTHETISCHE ERFAHRUNG UND BILDUNG BEI DEWEY 60
5
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IMAGE 2
6. VERGLEICH UND AKTUELLE RESONANZEN 61
6.1 DEMOKRATIE UND DIE AUTONOMIE DER KUNST 62
6.2 GEGENSTAENDE AESTHETISCHEN ERLEBENS 67
6.3 AESTHETIK UND BILDUNG 71
GEGENWAERTIGE HERAUSFORDERUNGEN 75
7. ANFAENGE AESTHETISCHER BILDUNG: VON DER SENSOMOTORISCHEN SPUR ZUR
SINN-STRUKTUR 76
7.1 AESTHETISCHE ERFAHRUNG ALS SINNLICH STRUKTURIERTER SINN 77
7.2 ENTWICKLUNG DER WAHRNEHMUNGSFAEHIGKEIT 78
7.3 INTERMEDIAERE RAEUME 80
7.4 ENTSTEHUNG DES WECHSELSPIELS VON WAHRNEHMUNG UND IMAGINATION 81
7.5 ZWEI BEISPIELE FUER FRUEHE AESTHETISCHE ERFAHRUNGEN 81
7.6 DIE DOPPELSTRUKTUR DER ELEMENTAREN AESTHETISCHEN BILDUNG 83
8. AESTHETISCHE WERTUNG UND GESCHMACK 85
8.1 INDIVIDUELLER GESCHMACK UND SOZIALE KONTEXTE 86
8.2 DISTINKTION 90
8.3 WERTUNGEN UND REZEPTIONSHALTUNGEN 93
8.4 VERGNUEGEN UND KENNERSCHAFT 97
9. INTERKULTURALITAET UND VIELFALT 100
9.1 INWIEFERN IST HETEROGENITAET EINE BESONDERE HERAUSFORDERUNG? 101 9.2
KULTUR UND ANERKENNUNG 103
9.3 AESTHETISCHE ERZIEHUNG IN DER EINWANDERERGESELLSCHAFT 106 9.4
AESTHETISCHES ERLEBEN UND DIE ERFAHRUNG VOM FREMDEN 109
10. AESTHETISCHE BILDUNG IN MARKTFOERMIGEN VERHAELTNISSEN 112
10.1 NEUERE PROJEKTE AESTHETISCH-KULTURELLER BILDUNG 113
10.2 KULTURMARKETING/KULTURVERMITTLUNG 115
10.3 KULTURMARKETING UND AESTHETISCHE BILDUNG IM DIALOG 118 10.4
PARTIZIPATION 120
10.5 SCHLUSSFOLGERUNGEN 121
PAEDAGOGISCHE ARRANGEMENTS FUER AE S T H E T I S C H E BILDUNG 123
11. MUSIK 124
11.1 DAS KENK VUN EM PROLETE IN "LOHENGRIN" 126
11.2 EINE HOSENTASCHEN-SYMPHONIE 130
11.3 ZUR VIELFALT DER MUSIKALISCHEN ERFAHRUNG 134
6
IMAGE 3
12. LITERATUR 135
12.1 SPIELERISCHER UMGANG MIT SPRECHEN UND SPRACHE 136
12.2 WAS WILL UNS DER DICHTER DAMIT SAGEN? 139
12.3 SPIEL MIT DEM LIEDCHEN VOM TOD 142
12.4 ZUGAENGE OEFFNEN 146
13. BILDENDE KUNST 148
13.1 KUNST UND DIDAKTIK 148
13.2 CONSTANTIN IN DER AUSSTELLUNG 153
13.3 PAEDAGOGISCHE INTENTIONALITAET UND DIE UNWAEGBARKEIT DES AESTHETISCHEN
156
14. ZUM SCHLUSS 160
14.1 ZUR LEGITIMIERUNG AESTHETISCHER BILDUNG 160
14.2 FELDER AESTHETISCHER ERZIEHUNG 162
14.3 ORIENTIERUNGEN IM FELD DER AESTHETISCHEN BILDUNG 164
LITERATUR 169
ABBILDUNGSNACHWEISE 1 7 6
7
Das Buch bietet einen hervorragenden Einstieg in
die wesentlichen Elemente der ästhetischen Bildung.
Aufgezeigt werden die Unterschiede und Gemeinsam¬
keiten zwischen ästhetischer Erfahrung, ästhetischer
Erziehung und Bildung. Neben zentralen Begründungs¬
figuren (Schiller und
Dewey)
werden aktuelle Entwick¬
lungen und Herausforderungen sowie exemplarische
didaktische Arrangements dargestellt. |
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