Verfügbarkeit: Alumnado con dificultades de regulación del comportamiento

Alumnado con dificultades de regulación del comportamiento: 2 Secundaria

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Saumell, Carme (VerfasserIn), Alsina, Gemma (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Spanish
Veröffentlicht:	Barcelona Graó 2012
Ausgabe:	1. ed.
Schriftenreihe:	Escuela inclusiva 12
Schlagworte:	Schüler Verhaltensstörung Didaktik
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
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adam_text	IMAGE 1 INDICE 1. PUNTO DE PARTIDA 9 LA NECESARIA MIRADA INCIUSIVA 11 (,MIRAMOS EL SFNTOMA 0 ESTUDIAMOS AL NIIIO ? NO ETIQUETAR 12 EI DIAGNOSTICO Y SU INFLUENCIA EN EL AMBITO EDUCATIVO 14 * LA IMPORTANCIA DEI PROFESOR REFERENTE 0 DE LA TUTORFA 17 REFERENTES TEORICOS SOBRE LOS CONTENIDOS ESPECFFICOS DELLIBRO 18 LOS DOS PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS DELLIBRO: ESPACIO COMUN DE LA CONVIVENCIA Y CONFIANZA 23 PRIMER PRINCIPIO: EL VLNCULO DE LA CONFIANZA 25 SEGUNDO PRINCIPIO: EL ESPACIO COMUN DE LA CONVIVENCIA 26 EI RECORRIDO TEMATICO QUE PROPONEMOS: CUATRO EJES DE REFLEXION 27 PRIMER EJE DE REFLEXION: CORNO INTERPRETAR EL ACTUAL MARCO SOCIAL DE LA EDUCACION Y SUS EFECTOS EN LAS RELACIONES EDUCATIVAS EN EL INSTITUTO 28 SEGUNDO EJE DE REFLEXION: CORNO ENTENDEMOS AL ALUMNO CON DIFICULTADES DE REGULACION DEI COMPORTAMIENTO 28 TERCER EJE DE REFLEXION: CORNO AJUSTAR LA PRACTICA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES Y POSIBILIDADES DE ESTE ALUMNADO 29 CUARTO EJE DE REFLEXION: CORNO ORGANIZAR EL CONTEXTO ESCOLAR PARA PROMOVER LA REGULACION DE LA CONDUCTA 30 A MODO DE SFNTESIS 32 2. EI INSTITUTO CORNO UN ESPACIO SOCIAL DE VIDA EN COMTM 33 LA IMPORTANCIA DE REFLEXIONAR SOBRE EL VFNCULO COMUN 35 LA FRAGILIDAD DE 10 COMUN EN EL INSTITUTO 36 SE DIFUMINA LA DIVISION ENTRE 10 PUBLICO Y 10 PRIVADO 38 LOS INSTITUTOS NO SON AJENOS A LA EPOCA 41 COMPARTIMOS UNA MISMA EPOCA 43 EI COMPORTAMIENTO NO REGULADO SE DEBE TRATAR EN EL ESPACIO COMUN DE LA CONVIVENCIA EN EL QUE SE MANIFIESTA 47 A MODO DE SFNTESIS 50 IMAGE 2 4 ALUMNADO CON DIFICULTADES DE REGULACI6N DEI COMPORTAMIENTO 3. MANERAS DE ENTENDER LOS COMPORTAMIENTOS NO REGULADOS DE LOS ALUMNOS 51 MANUALES, C1ASIFICACIONES, DIFERENCIAS Y CONVENCIONES 53 LA DESCRIPCION DE LOS TRASTORNOS 54 LOS DIFERENTES TIPOS DE TRASTORNO POR CONDUCTAS PERTURBADORAS 56 EI COMPORTAMIENTO NO REGULADO EN OTRAS PROBLEMATICAS PSFQUICAS: LOS EPISODIOS EMOCIONALES REACTIVOS Y LOS TRASTORNOS MENTALES 57 EI ENFASIS EN LOS EFECTOS QUE PRODUCEN LAS CONDUCTAS PERTURBADORAS 59 CUANDO SE PRESTA MAS ATENCION A LOS SMTOMAS: IMPLICACIONES 61 SENTIDO Y FUNCION DE LA EXPRESION ALUMNOS CON DIFICULTADES DE REGULACION DEI COMPORTAMIENTO 65 EDUCACION ESCOLAR Y SALUD MENTAL 70 PRACTICAS SOCIALES Y SOCIALIZADORAS 71 LA IMPORTANCIA DEI PROFESORADO Y DEI INSTITUTO EN LA DETECCION Y ACOMPAIIAMIENTO DEI ALUMNADO QUE SIGUE TRATAMIENTO TERAPEUTICO, JUNTO CON LA DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS 73 APORTACIONES DESDE LA SALUD MENTAL 74 ACOMPAIIAMIENTO MUTUO: ENCONTRARSE PARA CONVERSAR Y POTENCIAR LAS RESPECTIVAS TAREAS Y FUNCIONES 75 TIEMPO PARA CONVERSAR, TIEMPO PARA ASOCIARSE 77 ELABORAR UN SABER COMPARTIDO ENTRE LOS PROFESIONALES QUE SE ASOCIAN . 78 HACIA UN TRABAJO EN RED 78 A MODO DE SFNTESIS 80 4. EI COMPORTAMIENTO NO REGULADO: SIGNIFICADO Y CAUSA 81 QUE NOS DICE EL COMPORTAMIENTO NO REGULADO 84 EI COMPORTAMIENTO ES DE NATURALEZA INTERSUBJETIVA 84 EI COMPORTAMIENTO ES UNA RESPUESTA AL MALESTAR 85 EI COMPORTAMIENTO ES UN MENSAJE QUE HAY QUE DESCIFRAR 86 EI COMPORTAMIENTO NO REGULADO ES EL SIGNO DE LA FALTA DE ELABORACION MENTAL DEI ALUMNO 87 EI SENTIMIENTO DE LA VIDA 89 EI SENTIMIENTO DE LA VIDA SE CONSTRUYE EN LA RELACION 90 EI SENTIMIENTO DE UNA VIDA DIGNA: LA DIGNIDAD DE 10 SINGULAR 91 EI SENTIMIENTO DE NO POSE ER UN VALOR DIGNO 93 IMAGE 3 INDICE 5 CUANDO EL OTRA SIGNIFICATIVO NO AYUDA A CONTENER Y ELABORAR LAS EXPERIENCIAS DE DOLOR Y ANGUSTIA 94 EI SENTIMIENTO DE LA VI DA EN LOS OTRAS SIGNIFICATIVOS 95 CUANTO EL OTRA SIGNIFICATIVO NO GENERA NI SOSTIENE UN SENTIMIENTO VALIOSO DE SIMISMO 96 EI SENTIMIENTO DE INDIGNIDAD CORNO CAUSA DEI COMPORTAMIENTO 97 DESPOSESION Y TENDENCIA ANTISOCIAL 98 LA CONDUCTA ES UN INTENTO DE SOLUCION 99 EI VALOR DE MOLESTIA DE LAS CONDUCTAS 99 LA VIGENCIA DE DONALD WINNICOTT 100 DE LA INFANCIA A LA ADOLESCENCIA 101 EI COMPORTAMIENTO NO REGULADO TIENE UN ORIGEN, UNA EVOLUCION Y UN FUTURO 102 LA ADOLESCENCIA ES TRANSICION 103 TRANSITAR SIN EL ACOMPANAMIENTO DE LOS ADULTOS 104 A MODO DE SLNTESIS 109 5. LA INFLEXIBILIDAD EN EL PENSAMIENTO, EN LA COMUNICACION Y EN EL APRENDIZAJE. ELABORAR PARA PODER PENSAR, INTERACTUAR Y APRENDER 111 LA FUNCION DE DEFENSA DEI PENSAMIENTO INFLEXIBLE 114 LAS SIGNIFICACIONES INFLEXIBLES SON FIJAS Y EST,LTICAS 114 LOS MECANISMOS DE LA INFLEXIBILIDAD 115 LA SECUENCIA DE LA DECISION QUE LLEVA A UNA ACCION NO REGULADA 117 PERCIBIR, PENSAR Y ACTUAR 118 LA INFLEXIBILIDAD EN LA COMUNICACION 121 LA INFLEXIBILIDAD EN EL APRENDIZAJE 122 ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVA VERSUS ACTIVIDAD MENTAL DEFENSIVA 122 ENTRE EL CONTRA I Y LA ACTUACION 123 EI PENSAMIENTO INFLEXIBLE NO POSIBILITA LA ELABORACION 124 ELABORAR: PODER PENSAR Y REGULAR EL COMPORTAMIENTO 12 5 ELABORAR REQUIERE CONSENTIR LA TRANSFORMACION RENUNCIANDO A LA REPETICION DE LAS CONDUCTAS 125 AYUDAR A ELABORAR ES UNA FUNCION EDUCATIVA 126 ELABORAR PRECISA DE UN ACOMPANAMIENTO EN EL INSTITUTO 127 IMAGE 4 6 ALUMNADO CON DIFICULTADES DE REGULACI6N DEI COMPORTAMIENTO A MODO DE SMTESIS 129 6. TRANSFORMAR EL COMPORTAMIENTO NO REGULADO 131 LA SOCIALIZACION CONTEMPORANEA: HACIA OTRA MANERA DE ESTAR JUNTOS EN EL INSTITUTO 134 EI ESCENARIO ACTUAL DE LA SOCIALIZACION 134 UNA MANERA DISTINTA DE ENTENDER LAS RELACIONES ENTRE 10 SOCIAL Y 10 INDIVIDUAL 135 LA SOCIALIZACION CONTEMPOR;LNEA NO EXCLUYE LA RESPONSABILIDAD DE ORIENTAR A LOS ADOLESCENTES 137 LA SOCIALIZACION DE LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES DE REGULACION DEI COMPORTAMIENTO 138 PAR DONDE EMPEZAR Y CONTINUAR 139 EI CASO Y EL CONTEXTO 140 APRENDIENDO A ESTAR JUNTOS: TRANSFORMAR LA PERCEPCION DEI OTRO EN LA RELACION 144 APRENDIENDO A ESTAR JUNTOS: ADOPTAR UNA POSICION ETICA 149 APRENDIENDO A ESTAR JUNTOS: APRENDER A DARNOS UN ESPACIO DE CONFIANZA LOS UNOS A LOS OTROS 151 UN ESPACIO PERSONALIZADO PARA APRENDER A ESTAR JUNTOS: UN ESPACIO DE EXPRESION PERSONAL 154 UN CURRICULA PARA ESTAR JUNTOS: UN ESPACIO DE RELACION CON EL APRENDIZAJE . 155 LA DISCIPLINA CORNO ACTIVIDAD EDUCATIVA QUE PUEDE FAVORECER EL ESTAR JUNTOS: EL INSTITUTA, UN ESPACIO PARA LA GESTION DE LA CONVIVENCIA 158 APRENDIENDO A CREAR CONTEXTOS DE CONFIANZA EN EL INSTITUTO 161 ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA PROMOVER ESPACIOS DE PARTICIPACION Y CONFIANZA . 163 UN CASO 166 A MODO DE SMTESIS 170 7. LAS RELACIONES ENTRE EL CENTRO ESCOLAR Y LA FAMILIA: LA CORRFIANZA CORNO FUNDAMENTA DE LA COLABORACION Y EL APOYO MUTUO ENTRE PADRES Y PROFESIONALES 171 APROXIMARSE A LA COMPLEJIDAD DE LAS FAMILIAS ACTUALES CON OTRA MIRADA . 173 CENTRAR NUESTRA ATENCION EN LAS FUNCIONES Y EN LAS RELACIONES 176 ACOMPAFIAR A LAS FAMILIAS: ESPACIOS DE APOYO A LOS PADRES 180 IMAGE 5 INDICE 7 LA ENTREVISTA CON LOS PADRES: PREPARARSE PARA ESCUCHAR Y SER ESCUCHADOS 183 UNCONTINUODEACUERDOSYDESACUERDOS .... 000 000000 000000 *** 186 EI EQUIPO DE PROFESIONALES: UN ESPACIO PARA ENTENDER Y TRATAR LOS CONFLICTOS CON LAS FAMILIAS 0 0 0 0 0 0 * 0 0 0 0 0 0 * 0 0 0 0 0 0 0 * 0 0 0 0 0 0189 UNA PROPUESTA PARA RESTABLECER EL VFNCULO: GCOMO INICIAMOS UNA NU EVA RELACION? 0 0 0 * 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 **** 0 0 0 0 0192 PARA CONCLUIR, UNA REFLEXION: DAR LA VOZ A LAS FAMILIAS PARA ESCUCHARLAS 0 197 A MODO DE SFNTESIS 0 0 * 0 0 0 0 0 0 * 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 * 0 0 0 0199 PARA SABER MAS 201 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 207
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