Pädagogische Handlungskompetenz ohne pädagogische Ausbildung?: Berufsschullehrer/innen am Beginn ihrer Lehrtätigkeit
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hamburg
Kovač
2012
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| Schriftenreihe: | Studien zur Berufs- und Professionsforschung
11 |
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INHALTSVERZEICHNIS
1 EINLEITUNG 11
1.1 PROBLEMSTELLUNG 11
1.2 AUFBAU DER ARBEIT 12
2 AUSBILDUNG DER BERUFSSCHULLEHRER/INNEN 15
2.1 STRUKTUR DER BERUFSSCHULLEHRER/INNENAUSBILDUNG IN OESTERREICH 15
2.2 ZULASSUNGSVORAUSSETZUNGEN 16
3 PAEDAGOGISCHE HANDLUNGSKOMPETENZ VON LEHRER/INNEN 17
3.1 FORSCHUNGSPARADIGMEN 20
3.1.1 PERSOENLICHKEITSPARADIGMA 20
3.1.2 PROZESS-PRODUKT-PARADIGMA 22
3.1.3 EXPERTENPARADIGMA 24
3.2 BEISPIELE ZUM EXPERTENPARADIGMA IN DER LEHRER/INNENBILDUNGSFORSCHUNG
26
3.2.1 DAS KONZEPT DER STUDIE TEDS-M 26
3.2.2 DAS KONZEPT DER STUDIE COACTIV 27
3.3 MERKMALE DER PERSOENLICHKEIT VON LEHRENDEN 29
3.3.1 DER EIGENSCHAFTSANSATZ ZUM PERSOENLICHKEITSBEGRIFF 29 3.3.2
PERSOENLICHKEITSMERKMALE DER BIG FIVE 30
3.4 INTERESSE 39
3.4.1 ALLGEMEINE INTERESSEN 40
3.4.2 LEHRERBERUFSSPEZIFISCHE INTERESSEN 43
3.5 PAEDAGOGISCHES WISSEN 45
3.5.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG 46
3.5.2 PAEDAGOGISCHES WISSEN VON LEHRER/INNEN .47
3.6 UNTERRICHTSKOMPETENZEN 52
3.6.1 FACHKOMPETENZ 54
3.6.2 METHODENKOMPETENZ 55
3.6.3 BEZIEHUNGSKOMPETENZ 60
3.6.4 KONTROLLKOMPETENZ 61
4 LEHRLINGE IN BERUFSSCHULEN 65
4.1 LERNSTRATEGIEN 67
4.1.1 KOGNITIVE LERNSTRATEGIEN 68
4.1.2 METAKOGNITIVE LERNSTRATEGIEN 69
4.1.3 MOTIVATIONALE LERNSTRATEGIEN 70
4.1.4 RESSOURCENBEZOGENE LERNSTRATEGIEN 71
4.1.5 LERNSTRATEGIEFORSCHUNG IM SCHULKONTEXT 71
7
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IMAGE 2
4.2 PROBLEMVERHALTEN 73
5 RAHMENMODELL ZUR GENESE UND WIRKUNG DER UNTERRICHTSKOMPETENZEN 79
6 FRAGESTELLUNG UND METHODE 83
6.1 FORSCHUNGSFRAGEN 83
6.2 DESIGN DER STUDIE 84
6.3 AUSWAHL DER STICHPROBE 84
6.4 AUSWERTUNGSMETHODIK 85
6.5 ERHEBUNGSINSTRUMENTE UND VERFAHREN 89
6.5.1 ERHEBUNGSZEITPUNKTE 89
6.5.2 SKALA ZUR MESSUNG DER UNTERRICHTSKOMPETENZEN 90
6.5.3 FRAGEBOGEN ZUR MESSUNG DES FAECHERUEBERGREIFENDEN PAEDAGOGISCHEN
WISSENS 91
6.5.4 KURZSKALA ZUR MESSUNG DER BIG-FIVEPERSOENLICHKEITSDIMENSIONEN 93
6.5.5 KURZSKALA ZUR MESSUNG DER ALLGEMEINEN INTERESSEN NACH HOLLAND 94
6.5.6 LIS LEHRER-INTERESSEN-SKALEN 94
6.5.7 SKALEN ZUR MESSUNG DES PROBLEMVERHALTENS VON SCHUELER/INNEN 97
6.5.8 SKALEN ZUR MESSUNG DER LERNSTRATEGIEN VON SCHUELER/INNEN 98
7 BESCHREIBUNG DER STICHPROBE 101
7.1 BESCHREIBUNG DER BEFRAGTEN LEHRPERSONEN 101
7.2 BESCHREIBUNG DER BEFRAGTEN LEHRLINGE 103
8 DARSTELLUNG UND INTERPRETATION DER ERGEBNISSE 105
8.1 SELBST- VS. FREMDEINSCHAETZUNG 105
8.1.1 UNTERRICHTSKOMPETENZEN 106
8.1.2 ANWENDUNG VON LERNSTRATEGIEN 108
8.1.3 PROBLEMVERHALTEN 110
8.2 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN UNTERRICHTSKOMPETENZEN UND DER ANWENDUNG VON
LEMSTRATEGIEN 112
8.3 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN UNTERRICHTSKOMPETENZEN UND DEM
PROBLEMVERHALTEN 115
8.4 EINSTELLUNG ZUR LEHRKRAFT UND ZUM FACHGEGENSTAND 117
8.5 ALLGEMEINE UND BERUFSSPEZIFISCHE INTERESSEN 119
8.5.1 ALLGEMEINE INTERESSEN VON NEULEHRER/INNEN 120
8.5.2 BERUFSSPEZIFISCHE INTERESSEN VON NEULEHRER/INNEN 121 8.5.3
ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN DEN ALLGEMEINEN UND BERUFSSPEZIFISCHEN INTERESSEN
122
8
IMAGE 3
8.5.4 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN INTERESSEN UND
UNTERRICHTSKOMPETENZEN 123
8.6 PERSOENLICHKEITSMERKMALE VON NEULEHRER/INNEN 129
8.6.1 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN PERSOENLICHKEITSMERKMALEN UND
UNTERRICHTSKOMPETENZEN 130
8.6.2 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN PERSOENLICHKEITSMERKMALEN UND INTERESSEN 132
8.7 PAEDAGOGISCHES WISSEN DER NEULEHRER/INNEN ZU DEN DIMENSIONEN
STRUKTURIERUNG UND KLASSENFUEHRUNG 135
9 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK 139
10 LITERATURVERZEICHNIS 147
11 ABBILDUNGSVERZEICHNIS 163
12 TABELLENVERZEICHNIS 165
13 ANHANG 169
9
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