Quelles pratiques didactiques pour favoriser la transition secondaire-université ?: gros plan sur les programmes du 3e degré de l'enseignement secondaire de transition
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Louvain
UCL, Presses Univ. de Louvain
2010
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| Schriftenreihe: | Recherches en formation des enseignants et en didactique
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TABLE DES MATIERES
LES AUTEURS 5
CHAP. 1. CADRAGE 7
LA TRANSITION EN QUESTIONS - JEAN-LOUIS DUFAYS 9
1. LE CRIPEDIS EN DEUX MOTS... 9
1.1. UNPEUD HISTOIRE 9
1.2. DES ENJEUX ET DES AXES DE RECHERCHE 9
2. POURQUOI S INTERROGER SUR LA TRANSITION? 10
LE DEFI DE LA TRANSITION SECONDAIRE-UNIVERSITE - ANDRE COBBAERT 13
LES ENJEUX DES PRATIQUES DIDACTIQUES AU REGARD DE LA TRANSITION ENTRE LE
SECONDAIRE ET I UNIVERSITE - MARE ROMAINVILLE 17
1. UN CONTEXTE DE LIBRE ACCES 17
2. LES FACTEURS DE REUSSITE DANS L ENSEIGNEMENT SUPERIEUR 19
3. IMPACT DES PRATIQUES DIDACTIQUES SUR LA TRANSITION 22
3.1. UNE MEILLEURE ARTICULATION ENTRE PREREQUIS ET PREACQUIS 23
3.2. LA CONSOLIDATION DE LA MOTIVATION DE L ETUDIANT 25
3.3. LA CONSTRUCTION D UN RAPPORT AU SAVOIR ACTEQUAT 26
LES PROGRAMMES DU TROISIEME DEGRE DE TRANSITION DE LA FEDERATION DE
I ENSEIGNEMENT SECONDAIRE CATHOLIQUE JOSE SOBLET 29
1. LES PROGRAMMES ECRITS DANS LA FOULEE DU DECRET MISSIONS 29
1.1. UNE QUESTIONJAMAIS VRAIMENT VIDEE : LES COMPETENCES TERMINALES ET
SAVOIRS COMMUNS SONT-ILS UNE CLTURE D UN PROCESSUS OU LA PREPARATION A
UN AUTRE ? 29
1.2. UN CADRE CONTRAIGNANT POUR L ECRITURE DES PROGRAMMES 29
1.3. LES ATTENTES DU SUPERIEUR SONT DAVANTAGE FANTASMEES PAR LES
ENSEIGNANTS DU SECONDAIRE QUE FORMELLEMENT EXPRIMEES 30
1.4. UNE DEFINITION DE PROGRAMME MAL ADAPTEE 30
1.5. UN CONCEPT D APPROCHE PAR COMPETENCES PEU CLAIR ET POUR LE MOINS
POLEMIQUE 31
1.6. UNE VOLONTE DE CONFORMITE A CE CONCEPT PEU CLAIR 31
1.7. LES NIVEAUX DE MAITRISE DES COMPETENCES TERMINALES ET SAVOIRS
COMMUNS SONT INSUFFISAMMENT PRECISES 31
1.8. 11YA UN ECART BEAUCOUP TROP IMPORTANT (4 ANS) ENTRE LES SOCLES DE
COMPETENCES ET LES COMPETENCES TERMINALES 32
1.9. LES COMPETENCES ET LEUR EVALUATION: UN PROBLEME QUI RESTE ENTIER ET
QUI A CONDITIONNE LA PEDAGOGIE PLUS QUE DE RAISON 32
TABLE DES MATIERES 175
IMAGE 2
1.10.LE PROBLEME DES REFERENTIELS ENCYCLOPEDIQUES ET LES CHOIX OPERES
PAR LES DIFFERENTS RESEAUX 32
2. L ENQUETE 2005-2006 ET LA REECRITURE DE CERTAINS PROGRAMMES 33
2.1. LE TRAVAIL D ERIC MANGEZ ET LA REFLEXION SUR LES PEDAGOGIES
VISIBLES ET INVISIBLES 33
2.2. UNE LARGE ENQUETE AUPRES DES ENSEIGNANTS DE TRANSITION 33
2.3. LE DEVELOPPEMENT D UNE METHODOLOGIE D ECRITURE DES PROGRAMMES 34
2.4. UNE VOLONTE : PROPOSER AUX ENSEIGNANTS UN OUTIL CONFORME (LES
PROGRAMMES SONT APPROUVES PAR LE GOUVERNEMENT), FACILEMENT
COMPREHENSIBLE, DEPOUILLE DE JARGON , LEUR PERMETTANT DE MIEUX CERNER
LES CONTENUS A TRANSMETTRE ET LEUR ARTICULATION AVEC LES COMPETENCES A
DEVELOPPER, EN PRIVILEGIANT LA VARIETE DES APPROCHES DIDACTIQUES 34
CHAP. 2. LES PROGRAMMES DE LANGUES MODERNES ET DE
LANGUES ANCIENNES
TABLE RONDE COORDONNEE PAR F. MEUNIER & A. MEURANT 37
PARTICIPANTS 37
INTRODUCTION 37
1. LANGUES MODERNES ET LANGUES ANCIENNES : CONVERGENCES ET DIVERGENCES
(ALAIN MEURANT) 38
2. QUELS SONT LES DIFFICULTES ET LES ACQUIS CONSTATES CHEZ LES ETUDIANTS
DE 1 RE ANNEE DE BACHELIER? 42
2.1. PAROLE DONNEE AUX ETUDIANTS EN LANGUES MODERNES (FANNY MEUNIER) 42
2.2. COMPREHENSION A L AUDITION EN LANGUES MODERNES: QUELQUES PISTES DE
REFLEXION (SYLVIANE GRANGER) 45
3. QUELLES SPECIFICITES ET QUELLES POTENTIALITES LES PROGRAMMES ACTUELS
PRESENTENT-ILS AU REGARD DE LA TRANSITION SECONDAIRE-UNIVERSITE ? 47
3.1. EN LANGUES ANCIENNES : REPONSE D ALAIN MEURANT 47
3.2. EN LANGUES ANCIENNES : REPONSE D ELIE BORZA 52
3.3. EN LANGUES MODERNES: REPONSE DE JOEL BIOT 55
4. QUELLES PRATIQUES DIDACTIQUES CONCRETES PEUT-ON PRECONISER EN 6 E
SECONDAIRE POUR FAVORISER LA REUSSITE A L UNIVERSITE ? 57
4.1. EN LANGUES MODERNES: REPONSE DE NICOLE BYA 57
4.2. EN LANGUES ANCIENNES : REPONSE DE FRANCIS LITTRE 59
CHAP. 3. LES PROGRAMMES DE RELIGION
ET D EDUCATION PHYSIQUE TABLE RONDE COORDONNEE PAR G. CARLIER & B. WIAME
63
PARTICIPANTS 63
1. QUELS SONT IES DIFFICULTES ET LES ACQUIS CONSTATES CHEZ IES ETUDIANTS
DE 1 RE ANNEE DE BACHELIER? 63
1.1. EN RELIGION: REPONSE D ARNAUD JOIN-LAMBERT 63
1.2. EN EDUCATION PHYSIQUE : REPONSE DE CE EILE DELENS 65
2. QUELLES SPECIFICITES ET QUELLES POTENTIALITES LES PROGRAMMES ACTUELS
PRESENTENT-ILS AU REGARD DE LA TRANSITION SECONDAIRE-UNIVERSITE ? 67
2.1. EN RELIGION: REPONSE DE MYRIAM GESCHE 67
176 LA TRANSITION SECONDAIRE-UNIVERSITE
IMAGE 3
2.2. EN EDUCATION PHYSIQUE : REPONSE DE JEAN-MICHEL DAELE 69
2.3. EN RELIGION: REPONSE DE VANESSA PATIGNY 70
2.4. EN EDUCATION PHYSIQUE : REPONSE DE DOMINIQUE BAUWIN 72
3. QUELLES PRATIQUES DIDACTIQUES CONCRETES PEUT-ON PRECONISER EN 6 E
SECONDAIRE POUR FAVORISER IA REUSSITE A I UNIVERSITE ? 74
3.1. EN RELIGION: REPONSE DE BERNADETTE WIAME 74
3.2. EN EDUCATION PHYSIQUE : REPONSE DE GHISLAIN CARLIER 77
CHAP. 4. LES PROGRAMMES DE SCIENCES ET DE MATHEMATIQUES TABLE RONDE
COORDONNEE PAR M. DE KESEL, C. HAUCHART, J. LEGA, J. PLUMAT, Y. SCIEUR &
B. TINANT 81
PARTICIPANTS 81
1. QUEIS SONT IES DIFFICULTES ET IES ACQUIS CONSTATES CHEZ IES ETUDIANTS
DE 1 CE ARMEE DE BACHELIER? 82
1.1. EN MATHEMATIQUES : REPONSE DE MARIELLE CHERPION 82
1.2. EN CHIMIE : REPONSE DE BERNARD TINANT 82
1.3. EN BIOLOGIE: REPONSE D ANDRE LEJEUNE 83
1.4. EN PHYSIQUE : REPONSE DE JACQUES LEGA 84
2. QUELLES SPECIFICITES ET QUELLES POTENTIALITES IES PROGRAMMES ACTUEIS
PRESENTENT-ILS AU REGARD DE IA TRANSITION SECONDAIRE-UNIVERSITE ? 85
2.1. EN MATHEMATIQUES : REPONSE DE FRAN~OISE VAN DIEREN 85
2.2. EN MATHEMATIQUES : REPONSE DE DANY LEGRAND 86
2.3. EN SCIENCES : REPONSE DE PHILIPPE CAPPELLE 87
2.4. EN PHYSIQUE : REPONSE D EMMANUEI THIRAN 88
2.5. EN BIOLOGIE ET EN CHIMIE : REPONSE DE MARTINE DELVIGNE ET M YRIAM
DE KESEL 90
3. QUELLES PRATIQUES DIDACTIQUES CONCRETES PEUT-ON PRECONISER EN 6 E
SECONDAIRE POUR FAVORISER IA REUSSITE A L UNIVERSITE ? 91
3.1. EN MATHEMATIQUES : REPONSE DE DANY LEGRAND 91
3.2. EN MATHEMATIQUES : REPONSE DE CHRISTIANE HAUCHART 92
3.3. EN PHYSIQUE : REPONSE D EMMANUEI THIRAN 93
3.4. EN PHYSIQUE : REPONSE DE JIM PLUMAT 95
3.5. EN BIOLOGIE: REPONSE DE MYRIAM DE KESEL 96
CHAP. 5. LES PROGRAMMES DE FRAN~AIS ET D HISTOIRE DE I ART TABLE RONDE
COORDONNEE PAR J.-L. DUFAYS & M.-E. RICKER 99
PARTICIPANTS 99
1. QUEIS SONT IES DIFFICULTES ET IES ACQUIS CONSTATES CHEZ IES ETUDIANTS
DE 1 CE ANNEE DE BACHELIER? 100
1.1. EN FRAN~AIS : REPONSE DE SEBASTIEN MARLAIR 100
1.2. EN HISTOIRE DE L ART : REPONSE DE LAURENT VERSLYPE 101
2. QUELLES SPECIFICITES ET QUELLES POTENTIALITES IES PROGRAMMES ACTUEIS
PRESENTENT-ILS AU REGARD DE IA TRANSITION SECONDAIRE-UNIVERSITE ? 103
2.1. EN FRAN~AIS : REPONSE DE JEAN-LUC VAN SCHEPDAEL 103
2.2. EN FRAN~AIS : REPONSE D ANNE-FRAN~OISE JANS 106
2.3. EN FRAN~AIS : REPONSE DE JEAN-LOUIS DUFAYS 107
TABLE DES MATIERES 177
IMAGE 4
2.4. EN HISTOIRE DE L ART : REPONSE DE CLAIRE-HELENE BLANQUET
2.5. EN HISTOIRE DE L ART : REPONSE DE MARIE-EMILIE RIEKER 3. QUELLES
PRATIQUES DIDAETIQUES EONERETES PEUT-ON PREEONISER EN 6 E SEEONDAIRE
POUR FAVORISER LA REUSSITE A L UNIVERSITE ?
3.1. EN FRANR,;AIS : REPONSE DE SEBASTIEN MARLAIR 3.2. EN HISTOIRE DE
L ART : REPONSE DE LAURENT VERSLYPE 3.3. EN FRANR,;AIS : REPONSE
D ANNE-FRANR,;OISE JANS 3.4. EN HISTOIRE DE L ART : REPONSE DE
CLAIRE-HELENE BLANQUET
3.5. EN FRANR,;AIS : REPONSE DE JEAN-LUE VAN SEHEPDAEL 3.6. EN
FRANR,;AIS : REPONSE DE JEAN-LOUIS DUFAYS 3.7. EN HISTOIRE DE L ART :
REPONSE DE MARIE-EMILIE RIEKER
109 110
112 112 113 114
115 116 116 118
CHAP. 6. LES PROGRAMMES D HISTOIRE ET DE GEOGRAPHIE TABLE RONDE
COORDONNEE PAR M.-L DE KEERSMAECKER & J.-LJADOULLE 121 PARTIEIPANTS 121
1. QUELS SONT LES DIFFIEULTES ET LES AEQUIS EONSTATES EHEZ 1ES ETUDIANTS
EN 1 CE ANNEE DE BAEHELIER ? 121
1.1. EN GEOGRAPHIE: REPONSE DE MARIE-LAURENEE DE KEERSMAEEKER 121 1.2.
EN HISTOIRE : REPONSE DE FRANR,;OISE VAN HAEPEREN 122
2. QUELLES SPEEIFIEITES ET POTENTIALITES LES PROGRAMMES AETUELS DE
GEOGRAPHIE & D HISTOIRE PRESENTENT-I1S AU REGARD DE LA TRANSITION
SEEONDAIRE-UNIVERSITE ? 124
2.1. REPONSE DE MARE DEPREZ 124
2.2. EN GEOGRAPHIE: REPONSE DE FRANR,;OISE MINET-DERMINE 126
2.3. EN GEOGRAPHIE: REPONSE DE MARIE-LAURENEE DE KEERSMAEEKER 127 2.4.
EN HISTOIRE : REPONSE DE JEAN-LOUIS JADOULLE 129
3. QUELLES PRATIQUES DIDAETIQUES EONERETES PEUT-ON PREEONISER EN 6 E
SEEONDAIRE POUR FAVORISER LA REUSSITE A L UNIVERSITE ? 130
3.1. REPONSE DE MARE DEPREZ 130
3.2. EN GEOGRAPHIE: REPONSE DE FRANR,;OISE MINET-DERMINE 131
3.3. EN GEOGRAPHIE: REPONSE DE MARIE-LAURENEE DE KEERSMAEEKER 133 3.4.
EN HISTOIRE : REPONSE DE JEAN-LOUIS JADOULLE 134
CHAP. 7. LA PLACE DES TECHNOLOGIES DE I INFORMATION
ET DE LA COMMUNICATION TABLE RONDE COORDONNEE PAR M. LEBRUN ET S. BACHY
137
PARTIEIPANTS 137
1. INTRODUETION GENERALE 137
2. DES TEEHNOLOGIES POUR SOUTENIR LE DEVELOPPEMENT DES EOMPETENEES DES
ETUDIANTS (MAREE1 LEBRUN) 138
2.1. INTRODUETION: RAPPORTS ENTRE LES TIC ET LA PEDAGOGIE 138
2.2. UNE P1AEE EENTRALE AU DISPOSITIF PEDAGOGIQUE 140
2.3. VERS L EVALUATION DES VALEURS AJOUTEES DES TIC 142
2.4. CONCLUSIONS 143
178 LA TRANSITION SECONDAIRE-UNIVERSITE
IMAGE 5
3. UNE PRATIQUE TECHNOLOGIQUE UTILISEE POUR GERER LES GRANDS GROUPES :
ICAMPUS
(BERNARD MAHIEU) 144
3.1. COMMENT INCITER LES ETUDIANTS A UTILISER ICAMPUS? 145
3.2. LES RESSOURCES PRINCIPA1ES DE NOTRE SITE SONT LES SUIVANTES : 145
3.3. CONCLUSION 146
4. LA PLACE DES TIC DANS L ENSEIGNEMENT SECONDAIRE (MICHEIE HALLOT) 146
5. HELIOS : UN SERVEUR PEDAGOGIQUE INTERACTIF POUR L ENSEIGNEMENT
DES LANGUES ANCIENNES A DISTANCE (ALAIN MEURANT) 148
6. UTILISATION DE LA TECHNIQUE DU SCREENCAST POUR LES PROBLEMES EN
SCIENCES (DOMINIQUE LAMBERT) 154
7. TRANSITION ENTRE LE SECONDAIRE ET L ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET
TECHNOLOGIES : PARTAGE DE PRATIQUES (SYLVIANE BACHY) 158
7.1. POURQUOI UTILISER LES TECHNOLOGIES EN 1 RE ARMEE DE BACHELIER? 159
7.2. LA TRANSITION SECONDAIRE-SUPERIEUR ET LES TECHNOLOGIES 159
7.3. QUEL IMPACT SUR L APPRENTISSAGE DES ETUDIANTS ? 160
CHAP. 8. TEMOIGNAGES CONCLUSIFS 161
LE RAPPORT AU(X) SAVOIR(S) EN QUESTION - PATRICE VENTURINI 163
AU-DELI. DE QUELQUES DISTINCTIONS - LEAN-PAUL LAURENT 169
1. LA DISTINCTION COMPETENCES DISCIPLINAIRES/ COMPETENCES TRANSVERSALES
169 2. LA DISTINCTION COMPETENCES/CORMAISSANCES ENTRAINEE PAR L
OPPOSITION ENTRE FINALISER ET DIDACTISER 170
3. OBJETS ET PROJETS : UNE STRATEGIE D APPRENTISSAGE PAR ENCHSSEMENT DE
COMPETENCES 171
4. LA DISTINCTION SAVOIRS DESINTERESSES/SAVOIRS INSTRUMENTALISES 172
5. CONCLUSIONS 173
TABLE DES MATIERES 175
TABLE DES MATIERES 179
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| spelling | Quelles pratiques didactiques pour favoriser la transition secondaire-université ? gros plan sur les programmes du 3e degré de l'enseignement secondaire de transition Jean-Louis Dufays ... (éds.) Louvain UCL, Presses Univ. de Louvain 2010 179 S. Ill., graph. Darst. txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Recherches en formation des enseignants et en didactique Hochschule (DE-588)4072560-1 gnd rswk-swf Gymnasium (DE-588)4022648-7 gnd rswk-swf Frankreich (DE-588)4018145-5 gnd rswk-swf (DE-588)4143413-4 Aufsatzsammlung gnd-content Frankreich (DE-588)4018145-5 g Gymnasium (DE-588)4022648-7 s Hochschule (DE-588)4072560-1 s DE-604 Dufays, Jean-Louis Sonstige oth V:DE-604 application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=024746765&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis |
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