Verfügbarkeit: Cours de didactique du français langue étrangère et seconde

Cours de didactique du français langue étrangère et seconde:

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Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Cuq, Jean-Pierre (VerfasserIn), Gruca, Isabelle (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	French
Veröffentlicht:	Grenoble Presses Univ. de Grenoble 2012
Ausgabe:	Nouv. éd., [Nachdr.]
Schriftenreihe:	Français langue étrangère
Schlagworte:	Französischunterricht Fremdsprachenlernen Didaktik Fremdsprachenunterricht Französisch
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	Hier auch später erschienene, unveränderte Nachdrucke
Beschreibung:	504 S. graph. Darst.
ISBN:	9782706114595 2706113014

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adam_text	Table des matières Introduction ....................................................................................... 7 Partie і — Le niveau métadidactique Chapitre i. Le champ du français langue étrangère et seconde .......................... 13 1.0. Pourquoi parle-t-on de FLE? ............................................................ 13 1.1. La structuration diachronique du champ ....................................... 14 1.1.1. Comment le français devint langue étrangère .................... 14 1.1.2. Pas de FLE sans diffusion du français ................................. 17 1.1.3. Les moyens de la diffusion .................................................. 17 1.1.4. L expansion de la langue française ...................................... 18 1.2. La structuration synchronique du champ ....................................... 22 1.2.1. Le concept de champ ........................................................... 22 1.2.2. La politique linguistique et la planification linguistique .... 24 1.3. Les acteurs institutionnels ................................................................. 25 1.3-1. Les ministères français et leurs opérateurs .......................... 25 1.3.1.1. Le ministère des Affaires étrangères et européennes (MAEE) ................................................................ 25 1.3.1.2. L Agence pour l enseignement du français a l étranger (AEFE) ....................................................................... 27 1.3.1.3. Le ministère de ¡ Education nationale, de l enseignement supérieur et de la recherche (MEN) .............. 28 1.3.1.4. Campus France ............................................,................... 28 1.3.1.5. Le ministère de la Culture et de la Communication ..... 28 1.3.1.6. La Délégation générale à la langue française et aux langues de France (DGLFLF) ........................................... 29 1.3.1.7. Radio France Internationale (RFJ) ................................. 29 I.3.2. Les associations річ )fessionnelles ......................................... 29 13-2.1: La Fédération internationale des professeurs de/rançais (FIFE) ........................................................................ 30 1.3.2.2. L Association des centres universitaires d études françaises pour І étranger (ADCUEFE-Campus FLE) .................. 30 1.3.2.3. SOUFFLE ........................................................................... 31 494 Cours de didactique dvi trançais langue étrangère et seconde 1.3.2.4. L Association des attachés de coopération éducative, des attachés de coopération pour le français et des attachés de coopération (ADACEF) et VAssociation des agents détachés auprès de la Direction générale du MAE (ACAD-MAE) ............. 31 1.3-2.5. ¿Association de didactique du français langue étrangère (ASDIFLE) ........................................................ 32 1.3-2.6. La Société internationale pour l histoire du français langue étrangère et seconde (SIHFLES) .................. 32 1.3-3- Les institutions d enseignement, de formation et de recherche ................................................................................ 32 I.3.3.I. L Alliance française ......................................................... 32 1.33.2. La Mission laïque française ............................................ 33 I.3.3.3. L Alliance Israélite universelle ......................................... 34 1.3.34. L Œuvre des écoles d Orient ............................................ 34 1.3.35. Le Centre international d études pédagogiques (CIEP). 34 1.3.3.6. LľBELC ............................................................................ 35 1.3.3.7. Le Crédif ........................................................................... 36 1.3-3-8. Les unii ersi tés .................................................................. 37 1.3.4. Le monde editorial ................................................................ 37 I.3.4. 1. CLE International ............................................................ 37 1.3. 4.2. Les éditions Didier ........................................................... 37 1.3.4.3. Hachette (EDICEF) ........................................................... 38 1.3.4.4. Les Presses Universitaires de Grenoble (PUG) ................ 38 І.34.5. Le français dans le monde .............................................. 38 I.3.4.6. Maison des langues ......................................................... 38 І.35. La Francophonie .................................................................... 38 I.3.5.I. La Conférence des ministres de l Éducation des pays ayant le français en partage (CONFEMEN) ................................ 39 1.3-5.2. L Organisation internationale de la Francophonie ...... 40 1.35.3. L Agence universitaire de la Francophonie (AUF), exAUPELF-UREF. .......................................................................... 40 1.35.4. L université Senghor ........................................................ 41 1.3-5.5. T *5 Ionde ........................................................................ 41 Pour en savoir plus .................................................................................. 42 Chapitre il La didactique du français langue étrangère et seconde, sous-ensemble dine discipline nouvelle en sciences humaines: la didactique des langues etrangeres et secondes ................................................. 43 Table des matières 495 2.1. L ambition scientifique de la didactique des langues .................. 43 2.2. Le positionnement de la DDL dans le champ scientifique ......... 48 2.2.1. La pédagogie ........................................................................ 48 2.2.2. La DDL, une science humaine à pan: entière? .................. 50 2.2.3. La délimitation de l objet de la DDL .................................. 51 2.2.3-1. Considérations éthiques ................................................. 51 2.2.3.2. L objet .............................................................................. 52 2.2.3.3. Les procédures méthodologiques .................................... 53 2.2.4. La DDLES, une partie des sciences de l éducation? .......... 55 2.2.4.1. Le curriculum ................................................................. 56 2.2.4.2. Multiculturalisme et interculturalisme .......................... 59 2.2.5. La DDLES comme science du langage ............................... 63 2.2.5.1. La linguistique appliquée ............................................... 63 2.2.5.2. La relation de la didactique des langues avec les langues ........................................................................... 65 2.2.5.3. Didactique du français langue maternelle vs didactique du français langue étrangère et seconde ................ 67 2.2.6. La didactologie des langues et des cultures ...................... 70 2.3. Conclusion ........................................................................................ 71 Pour en savoir plus ................................................................................. 75 Chapitre iii. Quelques concepts organisateurs en didactique des langues ......... 77 3.1. Le concept de langue ...................................................................... 78 3.1.1. La langue, concept linguistique .......................................... 78 3.1.2. La langue, concept didactique ............................................ 79 313. La langue comme objet d enseignement et d apprentissage 80 ЗІ.З.І. Aspect idiomatique .· quelle variété enseigner? .............. 81 3.1.3.2. Aspect culturel: la culture comme concept didactique ...................................................................... 83 3.1.3.3. La nécessaire prise en compte de la fonction symbolique ........................................................... 85 3.1.3.4. Aspect culturel: quelle culture enseigner? .................... 86 3.2. Langue maternelle, langue étrangère, langue seconde ............... 89 3.2.1. Généralités ............................................................................ 89 3.2.2. Le français langue maternelle ............................................. 90 3.2.3. Le français langue étrangère ............................................... 93 496 Cours de didactique du français langue étrangère et seconde 3.2.4. Le français langue seconcie ................................................. 94 3.3. Les situations d enseignement et d apprentissage ........................ 97 3.3.1· Situation endolingue et situation exolingue ...................... 97 3.32. Une conception prototypique des situations d enseignement et d apprentissage ............................................... 99 Pour en savoir plus ................................................................................. 104 Chapitre iv. Les conditions d appropriation d une langue étrangère et seconde: l enseignement et l apprentissage, la classe et ses acteurs .............. 107 4.1. Aspects neurodidactiques ............................................................... 107 4.2. Aspects psycholinguistiques ........................................................... 109 4.2.1. Didactique et cognitivisme .................................................. 109 4.2.2. Principes d une méthodologie cognitiviste en didactique des langues ............................................................. 112 f . 3- L appix >priati< >n ................................................................................. 113 4.3.1. L acquisition .......................................................................... 113 4.3.2. L apprentissage ..................................................................... 115 4.32.І. L interlangue ................................................................... 116 і . 3- 2.2. Les stratégies d apprentissage ......................................... 117 4.3-2.3. Les styles d apprentissage ................................................ 118 4.33- L enseignement .................................................................... 121 4.З.ЗІ. L enseignement comme guidage .................................... 123 4.3-3.2. L autonomie de l apprenant .......................................... 123 4.33.3. Le contrat didactique ..................................................... 124 4.334. Les styles d enseignement ............................................... 124 4.4. Le concept de classe ....................................................................... 125 4.4.1. Une compression de l espace ............................................. 126 4.4.2. Une compression du temps ................................................ 127 4.4.З LTne compression disciplinaire : des contenus aux savoirs en passant par les compétences ................................................... 129 4.4.31. Contenus, programmes, syllabus ................................... 129 4.4.32. Referen t iel. compétence .................................................. 131 4.4.3-3. Savoir, savoir déclaratif et sarai)· procédural ............... 131 4.4.4. L interaction en classe de langue ........................................ 133 4.4.5. Le métalangage en classe de langue .................................. 134 4.4.6. La consigne .......................................................................... 135 Table des matières 4.5. L apprenant ................................................................................. 137 4.5.1. La centration sur l apprenant .............................................. I39 4.5.2. Les concepts associés à la centration sur l apprenant ....... 140 4.5.2.1. Besoins et objectifs .......................................................... 140 4.5.2.2. Motivation et posture d apprentissage ........................... 142 4.6. L enseignant ................................................................................ 143 4.6.1. Profils d enseignants ............................................................ 143 4.6.1.1. L enseignant natif et l enseignant non natif ................ 143 4.6.1.2. Le paramètre social et les représentations ..................... 143 4.6.1.3. Les types d enseignants ................................................... 144 4.6.2. La formation de l enseignant de FLES ................................ 145 4.6.2.1. De la formation initiale à la formation continue et à V autoformation .................................................................... 145 4.6.2.2. La théorisation de la formation .................................... 149 Pour en savoir plus ........................................................................... 151 Partie π — Le niveau méthodologique Chapitre i. Les compétences fondamentales ......................................................... 155 1.0. Généralités .................................................................................. 155 1.1. Les compétences de compréhension ....................................... 157 1.1.1. La compréhension de l oral ................................................. I6O 1.1.1.1. La perception auditive ................................................... I60 1.1.1.2. Les types de discours ....................................................... lói 1.1.1.3. Les objectifs d écoute ...................................................... 162 1.1.1.4. Les stratégies d apprentissage et d écoute ...................... 1 63 1.1.2. La compréhension des écrits ............................................... 166 1.1.2.1. L approche globale des textes écrits: une méthode spécifique .............................................................. 167 1.1.2.2. Les types de lecture ......................................................... 169 1.1.2.3. Le projet de lecture et les étapes de la lecture ............... 170 1.1.2.4. L expérience des textes et les types de textes .................. 170 1.1.2.5. Outils pour l élaboration d une grille de lecture: les attentes textuelles ................................................................... 172 1.1.2.6. Conclusion ...................................................................... 177 1.2. Les compétences d expression ou cie production ................... 178 1.2.1. L expression orale ................................................................ 178 498 Cours de didactique du français langue étrangère et seconde 1.2.1.1. La phonétique et renseignement de V oral .................... 179 1.2.1.2. La production orale ....................................................... 182 1.2.2. L expression écrite ............................................................... 184 1.2.2.1. Quelques modèles du processus d écriture ................... 184 1.2.2.2. La production écrite et la production de texte ............. 186 1.2.2.3. L articulation lecture/écriture ....................................... 188 1.2.2.4. L écriture créative ........................................................... 189 1.3- Conclusion .................................................................................. 189 Pour en savoir plus ........................................................................... 191 Chapitre ii. Quelques concepts méthodologiques et outils de référence .......... 193 2.1. La progression ............................................................................ 193 2.1.1. Une proposition de parcours d appropriation linguistique ..................................................................................... 195 2.2. Des outils de référence ............................................................. 196 2.2.1. Le français fondamental ...................................................... 199 1.1.1. Un niveau-seuil .................................................................... 200 2.2.5. Le cadre européen commun de référence pour l apprentissage et l enseignement des langues ................... 205 2.2.4. Le portfolio européen des langues ..................................... 208 2.2.5. Conclusion ............................................................................ 209 2.5. L évaluation ................................................................................ 209 2.3-1- Les différents types d évaluation ......................................... 210 2.3 2. L évaluation et les objectifs de l éducation ........................ 212 2.3-3- La démultiplication des objectifs ........................................ 214 2.3.4. Les outils de l évaluation de la compréhension de l oral, des écrits et de l expression écrite ................................................ 215 2.3-5. Les principaux outils pour l évaluation de la production orale ................................................................... 216 2.3-6. Les grilles d évaluation et le barème .................................. 216 2.3-7- Lautoévaluation ................................................................... 217 2.3-8. Conclusion ............................................................................ 218 2.4. Les certifications en FLE ............................................................ 219 2.4.1. Les examens de l Alliance française ................................... 221 2л. 2. Les diplômes universitaires de FLE .................................... 222 Table des matières 499 2.4.3. Les DELF et les DALF .......................................................... 225 2.4.3.1. Les six diplômes des DELF et des DALF ......................... 226 2.4.3.2. Le DELF junior et le DELF scolaire ................................ 228 2.4.4. Le DILF ................................................................................. 230 2.4.5. Les examens de la chambre de commerce et d industrie de Paris .................................................................... 230 2.5. Les niveaux et les échelles de niveaux .................................... 232 2.5.1. Les niveaux .......................................................................... 232 2.5.2. Les échelles de niveaux ...................................................... 233 2.6. Les tests ...................................................................................... 236 2.6.1. Le TEF (test d évaluation de français) ................................ 236 2.6.2. Le TCF (test de connaissance du français) ........................ 237 2.6.3. Les autres tests ..................................................................... 238 2.6.4. Le TCF pour la DAP ............................................................ 238 2.6.5. Conclusion ............................................................................ 239 Pour en savoir plus ........................................................................... 240 Annexe 1 : Le nouveau dispositif des examens universitaires de l ADCUEFE ................................................................................... 242 Annexe 2: Le nouveau dispositif du DELF et du DALF ................ 246 Annexe 3: Cadre européen commun de référence pour les langues 249 Annexe 4: Tableau de correspondances entre les échelles de niveaux, les certifications et les tests ......................................... 251 Chapitre iii. Méthodologies et méthodes ............................................................. 253 3.1. Histoire des méthodologies ...................................................... 253 3.1.1 Méthodes et méthodologies ................................................. 253 3-1.2 La méthodologie traditionnelle d enseignement des langues étrangères .................................................................. 254 3.1.3. La méthodologie directe ...................................................... 256 3.1.4. La méthodologie audio-orale .............................................. 258 3.1.5. La méthodologie structuro-globale audiovisuelle·. 1960-1980 ........................................................................................ 260 3-1.6. L approche communicative: de 1980 à aujourd hui .......... 264 3.1.7. Les méthodologies non conventionnelles .......................... 271 3.1.7.1. La méthode communautaire ......................................... 271 500 Covirs de didactiqvie du français langue étrangère et seconde 3.1.7.2. La méthode par le silence ............................................... 272 3.1.7.3- La méthode par le mouvement ...................................... 272 3.1.7.4. La suggestopédie ............................................................. 273 3.1.7.5. L approche naturelle ...................................................... 274 3.18. Comment choisir une méthode? ......................................... 274 Pour en savoir plus ................................................................................. 280 Annexe: Tableau des méthodes de FLE et du matériel didactique publiés en France ................................................................ 281 A.O. Introduction ..................................................................................... 281 A.l. Méthodes générales d enseignement/apprentissage ................... 284 A. 2. Matériel complémentaire ................................................................ 298 A. 2.1. Centré sur l oral ................................................................... 298 A. 2.2. Centré sur la grammaire ..................................................... 304 А.2.З- Centré sur l acquisition du vocabulaire ............................. 313 A. 2.4. Centré sur l écrit .................................................................. 316 A. 2.5. Centré sur l approche de la civilisation ............................. 320 A. 2.6. Centré sur la lecture ............................................................ 326 A. 2.6.1. Adaptations d oeuvres littéraires ................................... 326 A. 2.6.2. Matériel élaboré à des fins pédagogiques et linguistiques ............................................................................ 329 A. 2.6.3. Recueils de pages littéraires ou de documents authentiques .................................................. 332 A. 2.7. Centré sur l évaluation, ľautoévaluation, les tests et les certifications ........................................................... 335 Chapitre iv. Méthodologies particulières ............................................................. 341 4.1. Méthcxiologies et pédagogies du français langue seconde ........ 341 4.1.1. L immersion linguistique ..................................................... 341 4.1.1.1. Les types classiques d immersion ................................... 343 4.1.1.2. L immersion longue (on précoce) .................................. 343 4.1.1.3. L immersion courte (ou tardive) .................................... 344 -4.1.2. La méthodologie convergente ............................................. 344 4.1.3. La pédagogie <Ags grands groupes ...................................... 345 4.1.4. Le français langue de scolarisation ..................................... 347 4.1.5. Le FLS dans les classes des primo-arrivants en France ..... 349 Table des matières 4.1.5.1. Les classes passerelles ...................................................... 349 4.1.5.2. Caractéristiques méthodologiques du français langue seconde/langue de scolarisation ................ 350 4.1.6. L enseignement du français aux adultes migrants et la «formation de base» .............................................................. 351 4.2. Méthodologies destinées aux jeunes enfants ............................... 353 4.2.1. L enseignement précoce des langues vivantes .................. 354 4.2.1.1. Aspects psycholinguistiques ............................................ 354 4.2.1.2. Le modèle méthodologique fictionnel et ludique de Bernard Mallet ....................................................................... 355 4.2.1.3. Restrictions ...................................................................... 356 4.2.2. L éveil au langage ................................................................ 357 4.3. Le français sur objectifs spécifiques ............................................... 359 4.31. Historique de la problématique .......................................... 359 4.3.1.1. Le français scientifique et technique (la décennie 60) З60 4.3.1.2. Le français fonctionnel (la décennie 70)...................... З6О 4.3.1.3. Le creux de la vague : les années 80 ............................. 362 4.3.1.4. Le français sur objectifs spécifiques: un nouveau souffle dans les années 90 .................................... З6З 4.32. L approche réaliste de Martine Henao et Simone Eurin ... 364 4.3-3. Problématique du français sur objectifs spécifiques ......... 365 4.3.3.1. Objectifs et besoins .......................................................... З65 4.3.3.2. Du français fonctionnel à l enseignement fonctionnel du français .· Monsieur Thibaut et le bec Bunsen ...................... З66 4.34. Le texte et les discours scientifiques .................................. Зб7 4.3.4.1. Types de discours ............................................................ З68 4.3.4.2. Quelques caractéristiques du discours scientifique ...... 370 4.3-5. Quelques techniques d enseignement en FOS .................. 372 Pour en savoir plus ................................................................................. 373 Annexe : Tableau des méthodes de français sur objectifs spécifiques publiées en France .................................................................................. 375 Partie ïii — Le niveau technique Chapitre i. L intervention sur la forme ............................................................... 383 1.1. La grammaire .................................................................................... 383 1.1.1. La grammaire, un concept didactique ................................ 383 502 Cours de didactique du français langue étrangère et seconde 1.1.2. Enseignement explicite ou implicite? ................................. 387 1.1.3. L intervention grammaticale doit-elle se faire avant ou après la production de l apprenant? ....................................... 388 1.1.4. Conceptions et traitements de l erreur ............................... 389 1.1.5. La grammaire et la norme ................................................... 392 1.1.6 Une démarche de focalisation sur la forme: la conceptualisation ....................................................................... 393 1.1.7. Le métalangage grammatical ............................................... 394 1.1.8. Le manuel de grammaire .................................................... 397 1.2. La traduction .............................................................................. 399 1.2.1. Traduction interprétative et traduction pédagogique ........ 399 1.2.2. Les types de traduction pédagogique ................................ 400 1.2.3. Intérêt de la traduction pédagogique ................................. 402 1.2.4. Difficultés et inconvénients de la traduction pédagogique ....................................................... 402 1.3. Le lexique ................................................................................... 403 1.3-1. Lexique et grammaire .......................................................... 404 1.3-2. Aspects quantitatifs: fréquence et valeur communicative . 405 1.3.3. Évolution des conceptions méthodologiques et psycholinguistiques ................................................................... 406 1.34. Quelques pistes pour l enseignement du vocabulaire ...... 409 Four en savoir plus ........................................................................... 411 Chapitre ii. La littérature et les documents authentiques ................................. 413 2.1. La Littérature et le texte littéraire .............................................. 413 2.1.0. Introduction .......................................................................... 413 2.1.1. Bilan: recherches et méthodologies ................................... 413 2.1.1.1. Du côté des méthodologies ............................................. 414 2.1.1.2. Du côté des discours ...................................................... 416 2.1.1.3. La décennie 1990 et les débuts du nouveau millénaire ............................................................... 417 2.1.2. Perspectives: une approche possible du texte littéraire ou un parcours à étapes ................................................................ 420 2.1.2.1. La prélecture ................................................................... 421 2.1.2.2. Un premier niveau de lecture, l approche globale ....... 421 2.1.2.3. Un deuxième niveau de lecture, l étude des invariants textuels, génériques et typologiques ................... 422 Tahle des matières 2.1.2.4. Une lecture approfondie, Vétude du traitement particulier des invariants et des spécificités de l écriture ou les étonnements du texte ....................................................... 423 2.1.3. Conclusion ............................................................................ 425 2.2. Les documents authentiques ..................................................... 427 2.2.1. Du matériel fabriqué au document authentique ............... 427 2.2.1.1. Le matériel fabriqué ....................................................... 427 2.2.1.2. Le débat des années 1970 et le niveau 2 ...................... 429 2.2.2. Les documents authentiques: définition et principes méthodologiques ....................................................... 431 2.2.3. La diversité des supports authentiques .............................. 434 2.2.3.1. Les documents authentiques écrits ................................ 434 2.2.3.2. Les documents authentiques oraux ............................... 435 2.2.3.3. Les documents visuels et télévisuels ............................... 437 2.2.3.4. Les docu ments authentiques électroniques ................... 438 2.2.4. Les .stratégies d exploitation ................................................ 439 2.2.5. Conclusion ............................................................................ 440 Pour en savoir plus ........................................................................... 441 Chapitre і 11. Les outils de la classe ....................................................................... 443 31. Les pratiques d intervention ...................................................... 443 3.1.1. Exercices, activités, tâches ................................................... 444 3.1.2. Typologie d exercices et d activités .................................... 445 3.1.2.1. Les activités plus appropriées pour la compréhension .. 446 3.1.2.1.1. Les questionnaires .......................................................... 446 3.1.2.1.2. Les exercices de réparation de texte ou les textes lacunaires .... 448 3.1.2.1.3. Les exercices de reconstitution de texte ou les puzzles ........... 448 3.1.2.1.4. Les exercices de mise en relation ....................................... 449 3.1.2.1.5. Les activités d analyse et de synthèse .................................. 450 3.1.2.2. Les activités plus appropriées pour l expression ............ 451 3.1.2.2.1. Les activités d écriture ..................................................... 452 3-12.2.2. Les activités de réécriture ................................................. 454 3-1.2.3. Les activités ludiques ...................................................... 456 3.1.2.4. La simulation globale .................................................... 459 3.1.2.5. Conclusion ...................................................................... 460 3.2. Les supports technologiques ..................................................... 460 3.2.1. Le tableau ............................................................................. 460 504 Cours de didactique du français langue étrangère et seconde 3.2.2. Le tableau de feutre ............................................................. 461 32.3. Le son et l image, le laboratoire de langue ....................... 462 32.4. Les classes modernes: le plurimédia et le multimédia ..... 463 3.2.5. Le multimédia, ou le futur déjà présent de la classe de langue ........................................................................................ 464 Pour en savoir plus ........................................................................... 466 Bibliographie générale ...................................................................... 468 Index .................................................................................................. 483
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