L' apprentissage autorégulé: entre cognition et motivation ; déontologie et identité
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Grenoble
Presses Univ. de Grenoble
2011
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| Schriftenreihe: | Regards sur l'éducation
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
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TABLE DES MATTERES
INTROOUCTION. VERS UNE INTEGRATION OYNAMIQUE OE LA COGNITION ET OE LA
MOTIVATION 5
CHAPITRE 1. L APPRENTISSAGE AUTOREGULE, OBJET ET ENJEUX
.......*............ 9
AUTONOMIE ET EFFORT, DEUX CONCEPTS LIES 10
LESRAISONSDE L EFFORT 11
L EFFORTET SA MATERIALISATION 13
UN DOUBLE ANCRAGE COGNITIF ET
MOTIVATIONNEL.................................... 15
LAFIXATION DES BUTS: UNE REGULATIONPROACTIVECOGNITIVE ET MOTIVATIONNELLE
16
L AUTOEVALUATION,LA
DIMENSIONMETACOGNITIVE...................................... 17
DES STRATEGIESDE CONTR6LEDE LA MOTIVATION ET DE L EFFORT 17
MOTIVATION ET AUTO REGULATION : UNE RELATION D INTERDEPENDANCE 18
LA MOTIVATION,PRECURSEURDE L APPRENTISSAGEAUTOREGULE 19
L AUTONOMIEPAR RAPPORT CL LA MOTIVATION INITIALE:
LESPROCESSUSVOLITIONNELS....... 19
LA MOTIVATION,RESULTAT DE L APPRENTISSAGEAUTOREGULE 21
AUTOREGULATION ET AUTODIRECTION 23
CONCLUSION 25
CHAPITRE 2. LES MODELES EN PRESENCE
....***....................**.*....................... 27
WINNE, I HERITAGE COGNITIF............... 27
PINTRICH, OU L INFLUENCE DES BUTS DE COMPETENCE 29
BOEKAERTS: L IRRUPTION DU SOI ET DE
L EMOTION..................................... 31
ZIMMERMAN, L APPROCHE SOCIOCOGNITIVE 34
LES MODELES PIONNIERS DE LA VOLITION 38
LE RETOURD UN CONCEPTCONTROVERSE 38
IMAGE 2
184
L APPRENTISSAGEAUTOREGULE: ENTRE COGNITIONET MOTIVATION
KUHL: LE CONTR6LEDE L ACTION ET L ORIENTATIONVERS
L ETAT......................... 39
HECKHAUSENET GOLLWITZER:PHASESDE L ACTIONET INTENTIONS D EXECUTION 42
CORNO: LES APPRENTISSAGES SCOLAIRES, UNE AFFAIRE DE VOLITION............
44
CONCLUSION 47
CHAPITRE 3. PROPOSITIONS POUR UN CADRE THEORIQUE COMMUN.............. 49
LA LINEARITE DE L ACTIVITE MISE EN QUESTION 49
UNE ACTIVITE STRUCTUREE EN TROIS TEMPS 49
VOLITIONET MOTIVATION: UNE SEPARATIONEXCESSIVE 51
DES BUTS MULTIPLES: APPRENDRE ET CONFORTER 1 ESTIME DE SOL.......... 53
L ENTRELACSDES OPERATIONSCOGNITIVESET DES REPRESENTATIONSDE SOI 53
LA PROTECTIONDE L ESTIME DE SOI, LE VERSANT DEFENSIFDE L AUTOREGULATION
55
UNE REGULATION A LA FOIS VOLONTAIRE ET NON
CONSCIENTE....................... 58
CROYANCESEPISTEMIQUESET REPRESENTATIONSDE SOI: LES AUTOMATISMES A
I (PUVRE 58
COMPLEMENTARITEET ANTAGONISME 59
UNE DIVERSITE D EMOTIONS A REGULER 63
OMNIPRESENCEDE L EMOTION,ABSENCEDES EMOTIONS 63
LA THEORIEDES EMOTIONSEN CONTEXTED APPRENTISSAGEDE PEKRUN 64
L HYPOTHESED UNE EXPERIENCEEMOTIONNELLELIEE A L EFFORT 67
DES EMOTIONSEN CONTEXTE 70
CONCLUSION 72
CHAPITRE 4. LES STRATEGIES D AUTOREGULATION, LE VERSANT COGNITIF... 73
UNE DYNAMIQUE CONFLICTUELLE AU CREUR DE 1 AUTOREGULATION............. 73
LES STRATEGIES D APPRENTISSAGE 74
LA TRILOGIEREINE:
REPETITION,ORGANISATION,ELABORATION.......................... 75
L EFFET DES STRATEGIESD APPRENTISSAGESUR LES
PERFORMANCES................... 77 5TRATEGIESPROFONDES/STRATEGIESDE
SURFACE:UNE OPPOSITIONREDUCTRICE.. 79 UN CONTINUUM DE
STRATEGIESD APPRENTISSAGE 83
LE CONTRLE DE L ACTIVITE D APPRENTISSAGE 85
LE NIVEAU DECLARATIF:LE SAVOIRCONDITIONNELASSOCIEAUX STRATEGIES 85
LE NIVEAU PROCEDURAL:LE
CONTR6LEMETACOGNITIF..................................... 86
CONCLUSION 89
IMAGE 3
TABLE DES MATIERES 185
CHAPITRE 5. LE CONTRLE OE L EFFORT ET LES STRATEGIES VOLITIONNELLES 91
A LA RECHERCHE D UNE LOGIQUE POUR CONSTRUIRE UNE TAXONOMIE........ 91
LES PROCESSUS CACHES: LE CONTRLE DES ETATS
INTERNES......................... 93
LE CONTR61EDES CROYANCESMOTIVATIONNELLES 95
LE CONTR6LEDESEMOTIONS 97
REGULATIONDE LA MOTIVATION,REGULATIONDE I EMOTION:
DEUXFACES DE LA MEMEPIECE 99
LE NON INTERNE: LE CONTRLE DU CONTEXTE D APPRENTISSAGE.................
101
L ENVIRONNEMENTMATERIEL,LES RESSOURCESDISPONIBLES, LE CHOIXDU
MOMENT................................................................................
101
LESVERTUS DE LA PRACRASTINATION 103
CONCLUSION 104
CHAPITRE 6. LE VERSANT OEFENSIF OE L AUTOREGULATION
................*........ 107
DEFINITION ET FONCTION DES STRATEGIES DEFENSIVES 107
TAXONOMIE DES STRATEGIES DEFENSIVES 108
LES STRATEGIES D
AUTOHANDICAP..............................................................
112
REDUIRELE TEMPS DISPONIBLEPOUR TRAVAILLER 112
LA DOUBLEFONCTION DE L AUTOHANDICAP 113
CONCLUSION 114
CHAPITRE 7. LE POIDS DES SITUATIONS
......................................*................* 117
LES CONDITIONS DE REALISATION DE LA TACHE 118
TEMPSET RESSOURCESLIMITES: LA SITUATION
D EXAMEN............................... 120
LASPECIFICITEDU TRAVAILDEGRAUPE 121
LE NIVEAU DE STRUCTURATION DE LA
TACHE................................................ 122
LESEFFETSDE LA STRUCTURATION DE LA
TACHE................................................ 122
TROISNIVEAUX DE STRUCTURATION DES TACHES 123
L APPRENTISSAGEPAR LE TEXTE 125
LA STRUCTURE DES INTERACTIONS ENSEIGNANT/
APPRENANTS...................... 126
LES REGLESREGISSANTL INTERACTIONENSEIGNANT/APPRENANTS 126
UN AUTRE ASPECTDU CONTEXTE: LA QUALITEPEN;UEDU TRAVAILDEMANDE 127
CONCLUSION 129
IMAGE 4
186
L APPRENTISSAGEAUTOREGULE:ENTRE COGNITIONET MOTIVATION
CHAPITRE 8. LE DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES D AUTOREGULATION ... 131
L OBSERVATION DE
SOI...............................................................................
132
AUTO-OBSERVATIONDU PROCESSUSVERSUS AUTO-OBSERVATIONDU RESULTAT ... 133
L INCITATION A [ OBSERVATIONDE
SOI.......................................................... 135
DES PRATIQUES D ACCOMPAGNEMENT INDIVIDUALISE OU GROUPAL......... 137
SOUTENIR L AUTONOMIE ... JUSQU FL UN CERTAIN
POINT.............................. 139
CONCLUSION: UN ENRLEMENT PROBLEMATIQUE DES ENSEIGNANTS.......... 143
CONCLUSION............................... 145
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES.............. 151
INDEX THEMATIQUE 173
INDEX DES AUTEURS 177
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