Unterricht sehen, analysieren, gestalten:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Klinkhardt
2012
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| Ausgabe: | 2., überarb. Aufl. |
| Schriftenreihe: | UTB
3090 : Schulpädagogik |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturangaben DVD-Beil. enth. Texte, Filme, Aufgaben zu ausgewählten Unterrichtsprinzipien |
| Beschreibung: | 176 S. graph. Darst. 1 DVD-ROM (12 cm) |
| ISBN: | 9783825237028 3825237028 |
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INHALTSVERZEICHNIS
1 EINLEITUNG: U N T E R R I C H T SEHEN, ANALYSIEREN U N D
GESTALTEN (EWALD KIEL)
1.1 ZUR ANLAGE DES STUDIENBUCHS 11
1.2 DER BEGRIFF "UNTERRICHTSPRINZIP" 13
1.3 UNTERRICHTSPRINZIPIEN U N D DIE FRAGE DER QUALITAET VON UNTERRICHT 16
1.4 LITERATUR 19
2 STRUKTURIERUNG (EWALD KIEL)
2.1 DEFINITION 2 1
2.2 UNTERRICHTSTRUKTURIERUNG - DAS MILCHDOSENBEISPIEL VON HEINRICH COPEI
2 4
2.3 DAS AVTVA-SCHEMA 3 0
2.4 ARTIKULATIONSMUSTER AUS DER SICHT DER SKRIPTTHEORIE 3 3
2.5 AUFGABEN 3 4
2.5.1 FILMGELEITETE AUFGABEN 3 4
2.5.2 THEORIEGELEITETE AUFGABEN 3 4
2.5.3 Z U R VERTIEFUNG 3 4
2.6 LITERATUR 3 5
2.7 ANHANG 3 6
3 MOTIVATION (AGNES BRAUNE)
3.1 EINLEITUNG 3 7
3.2 ANNAEHERUNG AN ZENTRALE BEGRIFFE 3 7
3.2.1 MOTIV 3 7
3.2.2 MOTIVIERUNG 3 8
3.2.3 MOTIVATION 3 8
3.3 SELBSTBESTIMMUNGSTHEORIE NACH DECI & RYAN 4 2
3.3.1 DAS SELBST U N D DAS KONZEPT DER INTENTIONALITAET 4 2
3.3.2 INTRINSISCHE U N D EXTRINSISCHE MOTIVATION 4 3
3.3.3 DIFFERENZIERTE BETRACHTUNG DER EXTRINSISCHEN MOTIVATION 4 3 3.3.4
KOMPETENZ, AUTONOMIE U N D SOZIALE EINGEBUNDENHEIT 4 5
3.3.5 SELBSTBESTIMMTES LERNEN 4 7
3.3.6 PAEDAGOGISCHE KONSEQUENZEN 4 9
3.4 KELLERS A R Z Z (ARCS)-MODELL 4 9
3.4.1 AUFMERKSAMKEIT (ATTENTION) 4 9
3.4.2 RELEVANZ (RELEVANCE) 51
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IMAGE 2
INHALTSVERZEICHNIS
3.4.3 ZUVERSICHT (CONFIDENCE) 52
3.4.4 ZUFRIEDENHEIT (SATISFACTION) 5 3
3.5 KELLERS MOTIVATIONSDESIGN 54
3.6 AUFGABEN 59
3.6.1 FILMGELEITETE AUFGABEN 59
3.6.2 THEORIEGELEITETE AUFGABEN 6 0
3.6.3 Z U R VERTIEFUNG 6 1
3.7 LITERATUR 6 2
3.8 ANHANG 6 4
4 DIFFERENZIERUNG (WOLF-THORSTEN SAALFRANK)
4.1 DAS PROBLEM VON HETEROGENITAET U N D HOMOGENITAET 6 5
4.1.1 DEFINITION 6 6
4.1.2 Z U R BEGRUENDUNG VON DIFFERENZIERUNG 6 7
4.1.2.1 BILDUNGSTHEORETISCHE BEGRUENDUNG 6 7
4.1.2.2 DIFFERENZIERUNG ALS INSTRUMENTARIUM ZUR MOTIVATION U N D ZUR
SCHUELERORIENTIERUNG 6 8
4.2 AUSSERE DIFFERENZIERUNG 6 9
4.2.1 INTERSCHULISCHE DIMENSION 6 9
4.2.2 INTRASCHULISCHE DIMENSION 7 0
4.2.3 SCHULPROFILDIMENSION 7 1
4.2.4 AKTUELLE TENDENZEN 7 1
4.3 INNERE DIFFERENZIERUNG 7 2
4.3.1 UNTERRICHTSORGANISATORISCHE DIMENSION 7 4
4.3.1.1 DIFFERENZIERUNG NACH ZIELEN 7 4
4.3.1.2 DIFFERENZIERUNG NACH INHALTEN 7 5
4.3.1.3 DIFFERENZIERUNG NACH METHODEN U N D MEDIEN 7 5
4.3.1.4 DIFFERENZIERUNG NACH SOZIALFORMEN 7 6
4.3.1.5 DIFFERENZIERUNG NACH LERNVORAUSSETZUNGEN 7 6
4.3.1.6 DIFFERENZIERUNG NACH ORGANISATION U N D ZUFALL 7 7
4.3.2 DIDAKTISCHE DIMENSION 7 7
4.3.2.1 DIFFERENZIERUNG NACH LERNINTERESSE 7 8
4.3.2.2 DIFFERENZIERUNG NACH MOTIVATION 7 8
4.3.2.3 DIFFERENZIERUNG NACH LERNTEMPO 7 9
4.3.2.4 DIFFERENZIERUNG NACH LERNSTILEN/LERNPRAEFERENZEN 7 9 4.4 BALANCE
ZWISCHEN FORDERN U N D FOERDERN 7 9
4.5 UNTERRICHTSGESTALTUNGSDIMENSION 8 0
4.5.1 INDIVIDUALISIERTER UNTERRICHT 80
4.5.2 KOOPERATIVER UNTERRICHT 80
IMAGE 3
INHALTSVERZEICHNIS 1 7
4.5.3 GEMEINSAMER UNTERRICHT 8 1
4.5.4 BLENDED LEARNING 8 1
4.6 KOMPETENZDIMENSIONEN ALS DIFFERENZIERUNGSKONSEQUENZEN 8 2
4.6.1 FACHKOMPETENZEN 8 3
4.6.2 METHODENKOMPETENZEN 8 4
4.6.3 SOZIALKOMPETENZEN 8 4
4.6.4 SELBSTKOMPETENZEN 8 4
4.6.5 HANDLUNGSKOMPETENZEN 85
4.7 DIFFERENZIERUNG U N D LEISTUNGSKONTROLLE 85
4.8 MODELL DER DIFFERENZIERUNG 8 8
4.9 AUFGABEN 9 2
4.9.1 FILMGELEITETE AUFGABEN 9 2
4.9.2 THEORIEGELEITETE AUFGABEN 9 4
4.9.3 Z U R VERTIEFUNG 9 4
4.10 LITERATUR 9 5
5 VERANSCHAULICHUNG (SABINE WEISS)
5.1 EINLEITUNG 9 9
5.2 ZUGAENGE ZUM PRINZIP DER VERANSCHAULICHUNG 100
5.2.1 ERKENNTNIS NACH IMMANUEL KANT 100
5.2.2 THEORIEN DUALER CODIERUNG 102
5.2.3 DIE KOGNITIONSTHEORIE JEAN PIAGETS 104
5.2.4 DIE REPRAESENTATIONSFORMEN DES WISSENS NACH JEROME BRUNER 105 5.2.5
EXKURS: DER UMGANG M I T BEISPIELEN 106
5.2.6 EXKURS: DER UMGANG MIT ANALOGIEN 108
5.2.7 DAS GENETISCHE LERNEN NACH MARTIN WAGENSCHEIN 110
5.3 DIE UMSETZUNG VON VERANSCHAULICHUNG I M UNTERRICHT 111
5.3.1 DIE BEDEUTUNG DER PRINZIPIEN VON VERANSCHAULICHUNG 111
5.3.2 MITTEL DER VERANSCHAULICHUNG 112
5.3.3 Z U M UMGANG MIT MEDIEN I M UNTERRICHT 114
5.3.4 HANDLUNGSKONSEQUENZEN FUER DEN UNTERRICHT 115
5.4 TYPISCHE FEHLER BEIM VERANSCHAULICHEN 117
5.5 AUFGABEN 117
5.5.1 FILMGELEITETE AUFGABEN 117
5.5.2 THEORIEGELEITETE AUFGABEN 118
5.5.3 Z U R VERTIEFUNG 118
5.6. LITERATUR 119
IMAGE 4
81 INHALTSVERZEICHNIS
6 KREATIVITAETSFOERDERUNG (SABINE WEISS)
6.1 EINLEITUNG 121
6.2 DER BEGRIFF DER KREATIVITAET 122
6.2.1 DEFINITION U N D BESCHREIBUNG 122
6.2.2 DIE BEDEUTUNG VON ENTWICKLUNG U N D INTELLIGENZ 123
6.3. DER KREATIVE PROZESS 125
6.3.1 DIE KREATIVE PERSON 126
6.3.2 DAS PROBLEM 128
6.3.3 DAS PROBLEMUMFELD 129
6.3.4 DER KREATIVE PROZESS 130
6.3.5 DAS KREATIVE PRODUKT 131
6.4 KREATIVITAETSFOERDERUNG IN UNTERRICHT U N D SCHULE 133
6.4.1 GESTALTUNG DER L E H R - U N D LERNUMGEBUNG 133
6.4.2 GESTALTUNG VON PROBLEM- U N D AUFGABENSTELLUNG 135
6.4.3 FOERDERUNG DER PERSOENLICHKEIT DES SCHUELERS DURCH DIE GESTALTUNG DES
UNTERRICHTS 136
6.5 AUFGABEN 140
6.5.1 FILMGELEITETE AUFGABEN 140
6.5.2 THEORIEGELEITETE AUFGABEN 141
6.5.3 Z U R VERTIEFUNG 141
6.6 LITERATUR 142
6.7 A N H A N G 144
7 UE B U N G (THOMAS LERCHE)
JA UE B E N HILFT LEIDER 145
7.2 UE B E N ALS ZENTRALER ASPEKT SELBSTGESTEUERTEN LERNENS 148
7.3 UNTERRICHTSPRINZIPIEN ALS BASIS DES WOHLDURCHDACHTEN UEBENS 153 7.3.1
STRUKTURIERUNG 154
7.3.2 MOTIVATION 155
7.3.3 DIFFERENZIERUNG 155
7.3.4 VERANSCHAULICHUNG 156
7-3.5 KREATIVITAETSFOERDERUNG 157
7.4 WEITERE ASPEKTE DER UNTERSUETZUNG VON UE B U N G 158
7.4.1 INDIVIDUELLE VORAUSSETZUNGEN 158
7.4.2 SOZIALE PRAESENZ DES LEHRENDEN 160
7.5 UMSETZUNG I M UNTERRICHT 161
7.5.1 ICH MOECHTE UNBEDINGT WISSEN, WIE ES FUNKTIONIERT! 162
7.5.2 JA, DAS KOENNTE ICH AUCH BRAUCHEN! 162
IMAGE 5
INHALTSVERZEICHNIS
7.5.3 DAS K A N N DOCH NICHT SO SCHWER SEIN! 162
7.5.4 W I E GEHT DAS A M ELEGANTESTEN? 163
7.5.5 UEBEN? GERNE, D A LERNE ICH ETWAS! 164
7.6 EIN GELUNGENES BEISPIEL 165
7.7 AUFGABEN 166
7.7.1 FILMGELEITETE AUFGABEN 166
7.7.2 THEORIEGELEITETE AUFGABEN 167
7.7.3 Z U R VERTIEFUNG: GESTALTUNG EINER PROBLEMSTELLUNG 168
7.7.4 Z U R VERTIEFUNG: UE B U N G ZUR VEREINFACHTEN AUSGANGSSCHRIFT 168
7.7.5 Z U R VERTIEFUNG: KONTEXTUALISIERTES UE B E N Z U M
ARGUMENTIEREN. 169 7.8 LITERATUR 170
AUTORENVERZEICHNIS 173 |
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