Verfügbarkeit: Bildung braucht Persönlichkeit

Bildung braucht Persönlichkeit: wie Lernen gelingt

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Roth, Gerhard 1942-2023 (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Bonn Bundeszentrale für Politische Bildung 2011
Ausgabe:	Lizenzausg.
Schriftenreihe:	Schriftenreihe / Bundeszentrale für Politische Bildung 1154
Schlagworte:	Bildungstheorie Persönlichkeitsentwicklung Lerntheorie Lernen
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	Lizenz des Verl. Klett-Cotta, Stuttgart. - Literaturverz. S. 336 - 347
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adam_text	IMAGE 1 INHALT VORWORT 9 EINLEITUNG: BESSER LEHREN UND LERNEN - ABER WIE? . . .. 13 KAPITEL 1 : WAS SOLL BILDUNG, W AS KANN SCHULE? 29 KAPITEL 2: PERSOENLICHKEIT 35 P E R S OE N L I C H K E IT A US S I C HT D ER P S Y C H O L O G IE 36 D IE N E U R O B I O L O G I S C H EN G R U N D L A G EN D ER P E R S OE N L I C H K E IT . . .. 41 DAS NEUROBIOLOGISCHE VIER-EBENEN-MODELL DER PERSOENLICHKEIT 42 NEUROMODULATOREN UND PERSOENLICHKEIT 49 STRESSVERARBEITUNG 50 SELBSTBERUHIGUNG 53 SELBSTBEWERTUNG UND MOTIVATION 54 IMPULSKONTROLLE 55 BINDUNG UND EMPATHIE 56 REALITAETSSINN UND RISIKOWAHRNEHMUNG 58 EIN NEUROBIOLOGISCH INSPIRIERTES MODELL DER PERSOENLICHKEIT . 59 DIE ENTWICKLUNG DER PERSOENLICHKEIT UND DES ICH 62 DIE BEDEUTUNG FRUEHKINDLICHER EINFLUESSE UND DER BINDUNGSERFAHRUNG 68 KAPITEL 3: EMOTIONEN UND MOTIVATION 73 WAS SIND EMOTIONEN, UND WELCHE GIBT ES? 73 EMOTION UND BEWUSSTSEIN 77 DIE NEUROBIOLOGISCHEN GRUNDLAGEN VON EMOTIONEN 80 WAS SIND MOTIVE, UND WIE ENTSTEHEN SIE? 81 WELCHE MOTIVE GIBT ES? 82 K O N G R U E NZ U ND I N K O N G R U E NZ V ON M O T I V EN U ND Z I E L EN . . .. 89 BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1019310073 DIGITALISIERT DURCH IMAGE 2 KAPITEL 4: LERNEN UND GEDAECHTNISBILDUNG 92 ARTEN DES LERNENS 9 2 HABITUATION UND SENSITIVIERUNG 92 KLASSISCHE KONDITIONIERUNG UND KONTEXTKONDITIONIERUNG . . 94 OPERANTE KONDITIONIERUNG 98 WEITERE LERNFORMEN 100 GEDAECHTNISBILDUNG 102 DIE ZEITSTRUKTUR DES GEDAECHTNISSES 107 NEUROBIOLOGISCHE GRUNDLAGEN DES GEDAECHTNISSES 109 DAS DEKLARATIVE GEDAECHTNIS 109 DAS PROZEDURALE GEDAECHTNIS 114 DAS EMOTIONALE GEDAECHTNIS 116 SCHLAF UND GEDAECHTNISBILDUNG- GIBT S DER HERR DEN SEINEN WIRKLICH IM SCHLAF? 118 ERINNERN UND VERGESSEN 121 KAPITEL 5: AUFMERKSAMKEIT, BEWUSSTSEIN UND ARBEITSGEDAECHTNIS 128 AUFMERKSAMKEIT 129 DAS BEWUSSTE, DAS VORBEWUSSTE UND DAS UNBEWUSSTE 135 DAS ARBEITSGEDAECHTNIS 140 DIE NEUROBIOLOGISCHEN GRUNDLAGEN DES BEWUSSTSEINS, DER AUFMERKSAMKEIT UND DES ARBEITSGEDAECHTNISSES 142 KAPITEL 6: INTELLIGENZ 148 WAS IST INTELLIGENZ, UND WIE MISST MAN SIE? 149 INTELLIGENZ: ANGEBOREN ODER ERWORBEN? 151 GESCHLECHT UND INTELLIGENZ 159 HOCHBEGABUNG 161 LAESST SICH INTELLIGENZ TRAINIEREN? 166 NEUROBIOLOGISCHE GRUNDLAGEN VON BEGABUNG UND INTELLIGENZ 170 IMAGE 3 KAPITEL 7: LERNEN, EMOTIONEN UND VERTRAUENSBILDUNG . . 178 EMOTIONEN UND GEDAECHTNISLEISTUNGEN 180 NEUROBIOLOGISCHE GRUNDLAGEN DES ZUSAMMENHANGS VON EMOTION UND GEDAECHTNIS 186 EMOTIONALE KOMMUNIKATION UND VERTRAUENSWUERDIGKEIT . .. 188 KAPITEL 8: FAKTOREN FUER DEN SCHULISCHEN, AKADEMISCHEN UND BERUFLICHEN ERFOLG 197 KAPITEL 9: SPRACHE 207 SPRECHEN 207 SPRACHE HOEREN 211 SPRACHE VERSTEHEN 215 LESEN 220 LESENLERNEN 225 KAPITEL 10: BEDEUTUNG UND VERSTEHEN 228 VERSTEHEN UND ERKLAEREN 228 WISSENSVERMITTLUNG ALS INFORMATIONSUEBERTRAGUNG 233 DIE KONTEXTABHAENGIGKEIT VON BEDEUTUNG 238 DIE INDIVIDUELLE KONSTRUKTION VON BEDEUTUNG 242 DAS ERKENNEN DER KUH ALS MODELL DES VERSTEHENS 245 WIE IST VERSTEHEN ZWISCHEN AUTONOMEN SYSTEMEN MOEGLICH? . 248 K A P I T EL 11 : Z E I T G E N OE S S I S C HE D I D A K T I S C HE K O N Z E P TE . .. 253 BILDUNGSTHEORETISCHE UND KRITISCH-KONSTRUKTIVE DIDAKTIK . . 255 LERNTHEORETISCHE DIDAKTIK 257 KOMMUNIKATIVE UND SUBJEKTIVE DIDAKTIK 260 PROGRAMMIERTES LERNEN, KYBERNETISCHE PAEDAGOGIK UND LERNZIELORIENTIERTE DIDAKTIK 262 KONSTRUKTIVISMUS UND KONSTRUKTIVISTISCHE DIDAKTIK 268 NEURODIDAKTISCH-NEUROPAEDAGOGISCHE KONZEPTE 273 »PAEDAGOGISCHE NEUROBIOLOGIE 273 RATGEBER FUER »HIRNGERECHTES LEHREN UND LERNEN 278 NEURODIDAKTIK UND NEUROPAEDAGOGIK 281 7 IMAGE 4 KAPITEL 12: BESSERE SCHULE, BESSERE BILDUNG 285 ALLGEMEINE FRAGEN DES SCHUL- UND AUSBILDUNGSBETRIEBS . . . 286 DIE BEZIEHUNG ZWISCHEN LEHRER UND SCHUELER 287 DIE FOERDERUNG DER PERSOENLICHKEITSBILDUNG DER SCHUELER . . .. 290 KONFLIKTE UND GEWALT IN DER SCHULE 294 LEHRERPERSOENLICHKEIT 296 UNTERRICHTSFORMEN 296 ZEITSTRUKTUR DES UNTERRICHTS 301 FACHUEBERGREIFENDER UNTERRICHT 302 KLASSENRAUM UND UNTERRICHT 304 UMGANG MIT BEGABUNGS- UND LEISTUNGSUNTERSCHIEDEN . . .. 305 GANZTAGSSCHULE 35 WIEDERHOLUNG UND UEBERPRUEFUNG DES STOFFES 306 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK 308 ANHANG 1 : WIE ST UNSER GEHIRN AUFGEBAUT, WIE FUNKTIONIERT ES UND WIE ENTWICKELT ES SICH? 314 BAU UND FUNKTION DES MENSCHLICHEN GEHIRNS 314 DIE GROSSHIRNRINDE 316 DAS SUBCORTICALE LIMBISCHE SYSTEM 322 DIE ZELLULAEREN BAUSTEINE DES GEHIRNS 326 A N H A NG 2: WIE VERBESSERE ICH MEIN GEDAECHTNIS? . . .. 332 LITERATUR 336 SACHINDEX 348 PERSONENINDEX 354 ABBILDUNGSVERZEICHNIS 356
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